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袁南辉，赵玉，周元春，赵剑冬 著

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店铺： 润轩泽辕图书专营店

出版社： 暨南大学出版社

ISBN：9787566812780

商品编码：21545903596

包装：平装

出版时间：2014-09-01

基本信息

书名：网络环境下职业教育教师培训模式实践研究

：42.00元

作者：袁南辉,赵玉,周元春,赵剑冬

出版社：暨南大学出版社

出版日期：2014-09-01

ISBN：9787566812780

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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　　袁南辉主编的这本《网络环境下职业教育教师培训模式实践研究》是教育科学“十一五”规划项目国家一般课题“网络环境下‘双师型’师资培训模式创新研究”的成果之一。
　　本书从理论研究入手，阐述了信息时代职业教育教师面临的挑战、信息技术支持下的职业教育教师专业发展、网络环境下职业教育教师培训模式的变革；应用基于网络环境的职业教育教师培训模式实践研究的基础理论，探索了网络环境下职业教育教师培训模式的构建；开展了基于案例分析的自主学习培训模式研究、基于网络的小组协作学习培训模式研究、基于虚拟情境的探究学习培训模式研究、网络环境下职教师资“双师型”能力提升的应用研究以及未来的网络学习环境研究；详述了职教师资网络学习平台的设计与开发的原理、方法。
　　本书结合实际探讨了网络化“双师型”师资培训模式的创新与实践、网络化职业教育实践教学的学习与训练、师范技能训练与职业道德品质的远程教学等实践案例。
　　本书理论与实践并重，提出了许多新的理论与具体方法，提供的很多案例都具有一定的借鉴意义，既为从事职业教育的一线教师、设计人员提供了网络环境下的教学方式方法和设计思路，也为职教师资提供了网络环境下教学与实践能力提升的具体形式、内容。

目录

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前言
章 绪论
节 信息时代职业教育教师面临的挑战
第二节 职业教育教师专业发展国际视野
第三节 信息技术支持下的职业教育教师专业发展
第四节 网络环境下职业教育教师培训模式的变革
第二章 基于网络环境的职业教育教师培训模式实践研究的理论基础
节 职业教育理论
第二节 教学系统设计理论
第三节 教师专业发展理论
第四节 建构主义学习理论
第三章 基于网络环境的职业教育教师培训模式构建
节 基于案例分析的自主学习培训模式的构建
第二节 基于网络的小组协作学习培训模式的构建
第三节 基于虚拟情境的探究学习培训模式的构建
第四章 职业教育师资网络学习平台的构建
节 网络学习平台概述
第二节 网络学习平台应用案例
第三节 网络学习平台的开发工具
第四节 职业教育师资网络学习平台设计
第五节 职业教育师资网络学习平台的实现
第六节 网络学习平台的核心代码
第五章 职业教育教师培训实践
节 珠二三角地区“双师型”教师能力调研及其培训策略研究
第二节 职教“双师型”师资培训模式新论
第三节 网络环境下“双师型”师资培训模式的实践与研究
第四节 以行动为导向的“双师型”师资培训的设计与实践
第五节 网络环境下任务驱动式教学模式应用研究
第六节 基于案例推理的职业院校教师继续教育培训模式研究
第七节 网络环境下微格教学的拓展研究
第八节 构建网络环境下教师远程培训平台的关键技术研究——以职业教育教师培训网络平台开发为例
第九节 基于Web 2.0的教学资源库的组织方式与评价研究
附录

作者介绍

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文摘

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序言

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《网络环境下职业教育教师培训模式实践研究》 核心内容概述： 本书深入探讨了在日益普及的网络环境下，职业教育教师培训模式的现状、挑战与创新。全书以实践研究为导向，结合理论深度与实证分析，旨在为构建更加高效、灵活、个性化的职业教育教师培训体系提供可行的方案与借鉴。内容涵盖了网络化教学环境下的教师培训理念更新、培训内容设计、培训方法与技术应用、培训效果评估以及保障机制构建等多个维度，力求全面展现网络环境下职业教育教师培训的实践图景。 第一部分：网络化浪潮下的职业教育教师培训新语境 第一章：职业教育教师培训的时代命题与网络化转型 1.1 职业教育的时代使命与教师角色的演变： 详细阐述了新时代职业教育在国家经济社会发展中的战略地位，分析了技术变革、产业升级对职业教育提出的新要求。在此背景下，职业教育教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生成长、技能习得、职业发展的引导者、促进者与合作者。教师需要具备更强的适应性、创新性以及终身学习的能力。 1.2 网络化环境对传统教师培训模式的冲击与挑战： 剖析了信息技术、互联网、移动互联、大数据、人工智能等技术发展对传统课堂式、集中式教师培训带来的局限性，例如时间地点受限、培训内容更新滞后、互动性不足、个性化需求难以满足等问题。 1.3 网络环境下职业教育教师培训的战略机遇与发展趋势： 强调了网络化为教师培训带来的巨大机遇，包括资源共享、学习时空自由、学习过程可视化、培训模式多元化、学习效果可量化等。展望了混合式培训、在线协同培训、微课式培训、项目式培训等未来发展趋势。 第二章：网络化背景下职业教育教师培训理念的重塑 2.1 以学习者为中心的培训理念： 强调将教师视为主动的学习者，关注其个体差异、职业发展需求与学习偏好。培训设计应从“教什么”转向“学什么”，从“培训者说什么”转向“学习者需要什么”。 2.2 终身学习与能力导向的培训理念： 深刻理解职业教育教师需要不断更新知识、技能和教学方法以适应快速变化的行业和技术。培训应聚焦于提升教师的专业能力、教学能力、技术应用能力和育人能力，形成持续学习、自主发展的能力。 2.3 协同与共享的培训理念： 倡导构建开放、互助、共享的教师培训社群。鼓励教师之间、教师与企业之间、教师与高校之间、培训机构与教育行政部门之间的信息交流、经验分享与资源共建，形成培训的合力。 2.4 实践与反思的培训理念： 强调理论与实践的紧密结合，鼓励教师在实践中学习，在反思中成长。培训设计应包含大量的案例分析、教学观摩、模拟演练、问题解决等环节，引导教师形成反思性教学的习惯。 第二部分：网络环境下职业教育教师培训模式的实践探索 第三章：培训内容的设计与优化：网络化时代的知识体系建构 3.1 职业教师专业能力需求分析与课程体系构建： 深入分析当前职业教育教师在专业知识、实践技能、教学方法、信息化素养、行业企业实践、师德师风等方面的具体能力需求。基于需求分析，科学设计职业教师培训的课程体系，包含基础模块、专业发展模块、教学能力提升模块、信息化技术应用模块、行业企业实践模块等。 3.2 基于情境的课程内容开发与知识可视化呈现： 强调开发与职业岗位紧密结合的、具有真实情境的培训内容。利用多媒体、动画、模拟仿真、VR/AR等技术，将抽象的知识点转化为直观、生动的可视化内容，增强学习的沉浸感和理解度。 3.3 混合式课程设计与模块化学习路径： 探索线上学习与线下实践相结合的混合式课程设计。将理论学习、案例分析、在线讨论等安排在网络平台进行，将实践操作、技能训练、教学研讨、企业挂职等安排在实体环境中进行。推行模块化学习路径，允许教师根据自身需求和发展方向自主选择学习内容和进度。 3.4 动态更新与个性化推荐的内容生成机制： 建立内容更新机制，确保培训内容紧跟行业技术发展和教学改革前沿。利用大数据分析学习者的学习行为和偏好，实现培训内容的个性化推荐，满足不同教师的学习需求。 第四章：培训方式的创新与技术赋能 4.1 在线直播与互动教学的实践： 详细阐述在线直播的优势，如实时互动、即时反馈、教学过程可追溯等。提供直播教学的设计、组织与实施策略，包括互动工具的应用（如弹幕、投票、问卷、在线白板）、师生互动引导技巧、直播平台选择与优化等。 4.2 录播课程、微课与翻转课堂的应用： 分析录播课程和微课的特点，作为教师自主学习、碎片化学习的有效方式。探讨翻转课堂模式在教师培训中的应用，即教师在线学习预习内容，将课堂时间用于互动、讨论、答疑和实践。 4.3 在线研讨、社区与协作学习的促进： 重点研究如何利用网络平台构建活跃的教师学习社区，促进教师之间的在线研讨、经验分享、互助答疑。强调项目式学习、案例研究小组、协同备课等协作学习模式的设计与实施。 4.4 虚拟仿真与实践技能训练的整合： 探索利用虚拟仿真技术（如VR/AR、仿真软件）进行高风险、高成本或难以在现实中操作的职业技能训练。设计虚拟仿真实验、模拟操作流程、虚拟情境教学演练等环节，提升教师实践操作能力。 4.5 学习管理系统（LMS）的构建与功能优化： 详细介绍学习管理系统的功能，包括课程发布、学习进度跟踪、作业提交与批改、在线测试、数据统计与分析等。强调LMS的易用性、开放性与集成性，为教师培训提供一体化平台。 第五章：培训效果的评估与反馈机制的完善 5.1 多维度、过程性与结果性相结合的评估体系： 建立包含学习过程评估、学习成果评估、能力提升评估、教学实践应用评估等多个维度的评估体系。注重过程性评估，及时掌握学习者的学习状态与困难。 5.2 在线测试、问卷、作品集与行为观察的结合： 运用在线测试、匿名问卷、学员提交的作品集（如教学设计、微课作品、案例分析报告）等多种方式进行评估。结合岗位实践中的行为观察，全面、客观地评价教师培训效果。 5.3 基于数据的培训效果分析与改进： 利用LMS收集的学习行为数据、评估数据，对培训内容、培训方式、培训组织等进行科学分析，识别培训中的优势与不足。 5.4 形成性反馈与终结性反馈的有机结合： 在培训过程中提供及时、具体的形成性反馈，帮助教师调整学习策略。在培训结束后提供终结性反馈，总结学习成果，规划后续发展。 5.5 建立培训效果的长效跟踪与反馈机制： 探索对参训教师进行长效跟踪，了解培训效果在实际教学中的转化情况，并根据反馈信息持续优化培训项目。 第三部分：网络环境下职业教育教师培训的保障体系建构 第六章：培训组织与管理机制的创新 6.1 需求驱动与分类分级的培训管理： 建立常态化的职业教师培训需求调研机制，根据教师的专业领域、教学层次、发展阶段进行分类管理，设计有针对性的培训项目。 6.2 线上线下协同的培训组织模式： 探索“主体在线、辅助线下”或“主体线下、辅助在线”的混合组织模式，优化培训资源配置，提高培训效率。 6.3 培训过程的精细化管理与质量监控： 建立培训过程质量监控体系，对课程设计、教学实施、技术支持、学员互动等环节进行实时监控，确保培训质量。 6.4 培训激励与考核机制的完善： 探索将教师培训情况与教师职称评聘、绩效考核、岗位晋升等挂钩，引导教师积极参与培训，提升培训的有效性。 第七章：技术平台建设与支持体系优化 7.1 统一、开放、互联的教师培训技术平台： 强调构建功能完善、易于操作、支持多种终端访问的教师培训技术平台，实现教学资源、学习过程、评估数据等的集中管理与共享。 7.2 强有力的技术支持与保障： 组建专业的IT支持团队，为平台运行、技术问题解决、用户指导提供及时、有效的技术支持。 7.3 教学资源库的建设与共享： 搭建集文字、图片、音视频、课件、案例、虚拟仿真资源等为一体的职业教育教师培训资源库，并实现资源的动态更新与便捷检索。 7.4 移动学习与泛在学习的支持： 充分利用移动技术，支持教师在任何时间、任何地点进行学习，构建泛在学习环境。 第八章：政策法规与制度保障的强化 8.1 健全职业教师培训政策体系： 呼吁国家及地方政府出台更具指导性、操作性的职业教师培训政策，明确培训目标、重点、经费投入、管理主体等。 8.2 完善职业教师资格认定与培训制度： 结合网络化培训的特点，改革和完善职业教师的资格认定标准和培训制度，将信息化素养、在线教学能力等纳入考量。 8.3 加大培训经费的投入与保障： 强调保障职业教师培训的充足经费投入，鼓励社会力量参与培训，构建多元化的投入机制。 8.4 建立培训质量评估与认证机制： 建立第三方专业机构对职业教师培训项目进行评估与认证的机制，引导培训机构提升培训质量，保障培训效果。 结论部分： 第九章：网络环境下职业教育教师培训模式的未来展望 9.1 智能化与个性化培训的发展趋势： 展望人工智能在教师培训中的应用，如智能学习助手、个性化学习路径规划、智能评估等，使培训更加智能化、精细化。 9.2 终身职业发展与学习画像的构建： 探讨如何通过大数据分析构建教师的终身职业发展画像，实现培训与职业发展的无缝对接。 9.3 培训模式的持续创新与协同发展： 强调职业教育教师培训模式需要不断创新，融合新兴技术，加强与行业企业、社会组织的协同，构建更加开放、包容、高效的培训生态。 9.4 政策引领与实践推动的协同效应： 强调政策的导向作用与实践的不断探索之间的协同，共同推动网络环境下职业教育教师培训体系的完善与发展。 本书旨在为职业教育领域的教育工作者、培训管理者、政策制定者提供一套系统、全面、实用的网络环境下职业教育教师培训模式研究成果，以期共同推动我国职业教育教师队伍的专业化发展，为培养高素质技术技能人才提供坚实的人才支撑。

评分☆☆☆☆☆

翻开内页，排版呈现出一种典型的学术著作风格，字体大小适中，行间距略微收紧，保证了信息的密度。我被其中一些图表深深吸引——尽管我无法具体描述图表内容，但其复杂性和精细度足以让人感受到作者在数据收集和模型构建上投入的巨大精力。从章节的逻辑推进来看，它似乎采用了“现状诊断—理论引入—模型构建—实证检验”的经典研究路径。书中对特定技术平台在教师技能提升方面的应用案例分析，措辞极为谨慎且专业，强调的是“效能”与“可持续性”，而非仅仅停留在“新奇性”上。有一种强烈的气息，仿佛作者在试图回答一个核心问题：在资源分配不均的现实背景下，如何设计出一种既能大规模推广，又具有足够个体化适应性的教师培养体系？这要求读者必须具备一定的教育学或管理学基础，才能完全跟上作者的思路，才能真正理解其提出的那些复杂的“优化路径图”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的厚度本身就给人一种沉甸甸的信任感，这似乎是一项耗费了数年心血的研究成果。我尝试去追踪其中关于“评估体系重构”的论述线索，发现它似乎试图建立一套区别于传统考试分数的新型绩效衡量标准，这种标准可能更加侧重于教师在实际教学情境中解决问题的能力和创新实践的频率。行文中穿插的那些规范性的术语，比如“能力图谱”、“迭代优化”等，都指向了一种面向未来的、动态的管理思维。它不满足于对现有培训效果进行事后总结，而是着力于设计一个能够自我修正、持续进化的培训生态系统。读罢对目录的粗略印象，我确信这本书将成为许多致力于推动职业教育现代化、寻求系统性改革方案的同行案头必备的参考资料，其深度和广度都令人印象深刻，绝非泛泛而谈的介绍性读物。

评分☆☆☆☆☆

从装帧的细节和纸张的反光来看，这本书显然是经过精心制作的，但它的魅力并不在于华丽的外表，而在于其文本的重量感。我注意到书中对于“教师主体性”的探讨似乎占据了相当大的篇幅。这是一种超越了传统“灌输式”培训的视角，暗示着培训过程本身也应该是一个教师自我反思和重新建构专业认同的过程。作者可能在论述中反复强调，技术只是媒介，核心驱动力依然是教师个体对职业成长的内在渴求与自我驱动。这种对人本主义精神的坚守，使得整部作品在冰冷的技术论述中透出一种温暖的关怀。它不只是关于“如何使用系统”，更深层次上，是关于“如何培养一个能适应未来挑战的终身学习者”。对于那些对教育本质抱有深度思考的读者来说，这无疑是一大吸引力所在。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格非常内敛、克制，几乎没有使用任何夸张或情绪化的表达，通篇洋溢着一种冷静的学术思辨。阅读过程中，我注意到作者在引用和论证时，似乎非常注重引用的权威性和时效性，这使得整个论述的根基显得异常扎实。尤其是在讨论培训内容的“情境化”设计时，文字显得尤为细腻，似乎探讨了如何将抽象的教学理论迅速转化为职场教师可以立即应用的具体操作流程。这部分内容需要反复咀嚼，因为它不是简单地罗列“做什么”，而是深入剖析了“为什么这样做会有效”的内在机理。我可以想象，这本书的价值点在于其提供的那些经过反复打磨的“框架”和“准则”，这些准则是基于对大量实践案例的提炼，而非凭空想象，对于希望从根本上提升培训质量的机构而言，无疑具有重要的参考价值。

评分☆☆☆☆☆

这部书的装帧设计非常朴实，封面采用了一种略带纹理的哑光纸质，主色调是沉稳的深蓝色，配以简洁的白色宋体标题。初拿到手中的感觉，份量适中，纸张的触感带着一种学习资料特有的克制感。我特地翻阅了目录和前言部分，发现它似乎将研究的焦点放在了如何利用现代信息技术对既有的师范教育和在职教师进修体系进行结构性的优化和重塑上。从章节标题来看，作者似乎构建了一个多维度的分析框架，可能涉及到技术采纳的模型、师资队伍的数字化素养评估标准，以及不同类型职业院校在实施线上线下混合教学模式时所面临的独特挑战。特别留意到其中关于“学习共同体构建”的探讨，这暗示了作者不仅仅关注技术工具的堆砌，更着眼于教师之间、教师与学习资源之间的互动机制设计。整体而言，它给人的第一印象是严谨、系统，像是一份为教育管理者和课程开发者量身定制的行动指南，而非轻松的阅读材料，非常适合那些需要深入理解教育信息化转型底层逻辑的专业人士。