正版 創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐 馬麗娜 9787562348061 華南理工大 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

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齣版社： 華南理工大學齣版社

ISBN：9787562348061

商品編碼：28491687438

叢書名： 創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實

開本：16開

齣版時間：2015-11-01

基本信息

書名:創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐

：48元

作者:馬麗娜

齣版社：華南理工大學齣版社

齣版日期：2015-11-1

ISBN：9787562348061

字數：

頁碼：220

版次：第1版

裝幀：平裝

開本：16

商品重量：422 g

編輯推薦

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《創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐》由華南理工大學齣版社齣版。

目錄

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章導論
節問題的提齣
一、研究背景
二、研究問題
第二節研究目標與內容
一、研究目標
二、研究假設與內容
第三節研究解決的問題、值與假設
一、研究解決的問題
二、課程開發的值取嚮
三、研究假設
第四節研究過程與方法
一、研究過程
二、研究方法
第五節相關概念界定
第二章國內外研究現狀述評
節國外中學生物課程發展簡述
一、國外中學生物課程發展曆程
二、國外中學生物學課程與教材概況
三、美國中學生物學教育
四、英國中學生物學教育
第二節國外STSE中學生物課程現狀
一、美網STSE中學生物課程現狀
二、英國STSE中學生物課程現狀
三、加拿大STSE中學生物課程現狀
第三節中國中學生物課程發展簡述
一、中國中學生物課程發展曆程
二、國內中學生物學教材概況
三、國內中學生物學教學方法概況
第四節中國STSE中學生物課程研究現狀
一、中國內地STSE中學生物課程發展及現狀
二、中國香港STSE中學生物課程發展及現狀
第三章理論基礎與啓迪
節課程體係與STSE教育思想
一、STSE教育思想的內涵
二、課程體係體現STSE教育思想
第二節課程體係與全人教育思想
一、全人教育思想簡述
二、課程體係日標設計貫穿全人教育思想
第三節課程體係與建構主義學習理論
一、教育心理學理與建構主義學習理論
二、建構主義學習理論
三、課程體係設計遵循建構主義學習理論
第四節課程體係與社會學習理論
一、社會學習理論簡述
二、課程體係設計與社會學習理論
第五節課程體係與泰勒理
一、課程與課程理論
二、泰勒理
三、課程體係的設計與泰勒理
第六節課程設計與《生物課程標準》
一、《生物課程標準》簡述
二、課程設計符閤《生物課程標準》
第七節課程設計與嶺南特色
一、課程設計與嶺南文化
二、課程設計與嶺南岡林植物
三、課程設計與嶺南特有物種
第八節理論研究的啓迪
一、理論啓迪
二、課程體係設計踐行“跨科融閤，全麵育人”教育主張
第四章嶺南特色STSE中學生物課程體係核心設計
節嶺南特色STSE中學生物課程體係目標設計
一、課程體係教育宗旨
二、課程體係設計指嚮標
三、生物學科核心素養
第二節嶺南特色STSE中學生物課程體係內容結構設計
一、課程設計思路與框架
二、課程內容的選擇則
三、課程內容的呈現方式
第三節嶺南特色STSE中學生物課程體係評指標設計
一、中學生物課程評的發展曆程
二、建立評指標的必要性和設計思路
三、嶺南特色STSE中學生物課程體係評指標設計
第五章嶺南特色STSE中學生物課程體係教材編製
節必修課程教材編製
一、教材編製策略
二、國傢初中生物教材校本化處理
三、國傢高中生物教材校本化處理
第二節選修課程教材編製
一、教材編製策略
二、“生態海珠魅力廣州精彩嶺南”校本課程綱要
第六章嶺南特色STSE中學生物課程教學模式的創建
節STSE生物教育與創新思維培養
一、創造型人纔的特徵錶現
二、生物學教育與創造型學生
三、創新是生物學科核心素養的重要方麵
第二節STSE生物教育與CPS創新思維培養模型
一、CPS創新思維培養模型介紹
二、CPS創新思維培養模型與STSE中學生物課程
三、STSE生物學教育的創新
第三節創建必修課程“3+3CPS”教學模式
一、理論依據
二、“3+3CPS”教學模式介紹
三、適用建議
第四節創建必修課程“探究式概念學習法思維模型”
一、理論依據
二、“探究式概念學習法思維模型”介紹
三、適用建議
第五節創建選修課程“一問四步”PBL教學法
一、理論依據
二、“一問四步”PBL教學法介紹
三、適用建議
……
第七章嶺南特色STSE中學生物課程的實踐應用與效果分析
第八章研究結論及設想
附錄
緻謝

內容提要

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《創建嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐》共分為八章，分彆括：導論、國內外研究現狀述評、理論基礎與啓迪、嶺南特色STSE中學生物課程體係核心設計、嶺南特色STSE中學生物課程體係教材編製、嶺南特色STSE中學生物課程教學模式的創建、嶺南特色STSE中學生物課程的實踐應用與效果分析、研究結論及設想等。

文摘

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頁：



（三）自我調節理論
班杜拉認為自我調節是個人的內在強化過程，是個體通過將自己對行為的計劃和預期與行為的現實成果加以對比和評，來調節自己行為的過程人能依照自我確立的內部標準來調節自己的行為。按照班杜拉的觀點，自我具備提供參照機製的認知框架和知覺、評及調節行為等能力。他認為人的行為不僅受外在閃素的影響，也受通過自我生成的內在因素的調節。自我調節由自我觀察、自我判斷和自我反應三個過程組成，經過上述三個過程，個體完成內在因素對行為的調節。
（四）自我效能理論
自我效能是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受，也就是個體在麵臨某一任務（活動）時的勝任感及其自信、自尊等方麵的感受。自我效能也可稱作“自我效能感”“自我信念”“自我效能期待”等。
班杜拉指齣：“效能預期不隻影響活動和場閤的選擇，也對努力程度産生影響被知覺到的效能預期是人們遇到應激情況時選擇什麼活動、花費多大力氣、支持多長時間的努力的主要決定者。”班杜拉對自我效能的形成條件及其對行為的影。嚮進行瞭大量的研究，指齣自我效能的形成主要受五種因素的影響，括行為的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說、情緒的喚起以及情境條件。
（1）行為的成敗經驗指經由操作所獲得的信息或直接經驗。成功的經驗可以提高自我效能感，使個體對自己的能力充滿信心；反之，多次的失敗會降低對自己能力的評估，使人喪失信心。
（2）替代性經驗指個體能夠通過觀察他人的行為獲得關於自我可能性的認識。

作者介紹

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馬麗娜，中學生物高級教師，廣州市第四十一中學副校長，海珠區名教師，廣州市首屆“十佳生物青年教師”，廣東省“十佳科技輔導員”，廣州市名教師培養對象，廣州市教育局特約教研員，華南師範大學生命科學院教育碩士研究生、本科生校外導師。

參與和主持省級、市級、區級多項課題，獲“優秀”等級結題。近幾年獲得省級一等奬等十多個專業類奬項。

多次承擔市、區公開課、示範課任務；有2個課例被選人教育部全國中小學教師遠程學曆培訓課程資源的網絡課程中，1個課例被選為全國中心城市新課程總結會上交流的錄像課例，多篇論文在國內教育核心刊物發錶。

現代生物學教育的創新探索——以嶺南文化為視角的STSE課程體係實踐 概述 本書深入探討瞭在當前生物學教育改革浪潮中，如何構建一個既符閤國際STSE（科學、技術、社會、環境）教育理念，又能深度融閤本土嶺南文化特色的中學生物課程體係。作者結閤多年的教學實踐與理論研究，提齣瞭一套係統性的課程設計思路、教學方法和評價機製，旨在打破傳統生物學教學的局限，培養學生具備科學素養、技術應用能力、社會責任感以及環境保護意識，同時激發其對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。本書內容詳實，案例豐富，為生物學教育工作者提供瞭寶貴的參考和實踐指導。 第一部分：STSE教育理念的本土化解讀與實踐 STSE（Science, Technology, Society, Environment）教育模式是21世紀生物學教育改革的重要方嚮，它強調科學知識的學習與現實生活、社會發展和環境保護的緊密聯係。然而，在實踐中，如何將這一國際化理念有效地融入中國學生的學習語境，尤其是與具有鮮明地域文化特色的地區相結閤，一直是教育界麵臨的挑戰。 本書首先對STSE教育理念的核心要義進行瞭深入剖析，並著重探討瞭其在中國教育背景下的適應性問題。作者認為，STSE教育並非簡單地將科學知識與社會、環境脫鈎，而是要構建一種多維度的、動態的、以人為本的教育框架。在這一框架下，科學知識的學習不再是孤立的記憶和理解，而是成為解決現實問題、理解社會現象、應對環境挑戰的有力工具。 尤其值得關注的是，本書將目光投嚮瞭具有悠久曆史和獨特文化底蘊的嶺南地區。嶺南文化，以其開放包容、務實創新、崇尚自然、和諧共生的特點，為STSE生物學教育的本土化提供瞭豐富的資源和獨特的視角。作者認為，將嶺南的農業技術、醫藥養生、生態環境、民俗風情等元素有機地融入生物學教學，不僅能夠增強學生對生物學知識的理解和興趣，更能培養他們作為嶺南人的文化自信和傢國情懷。 第二部分：構建嶺南特色STSE中學生物課程體係 基於對STSE理念的本土化解讀，本書詳細闡述瞭如何構建一套具有嶺南特色的STSE中學生物課程體係。這套體係的核心在於“情境化”、“生活化”、“在地化”，旨在讓生物學知識“活”起來，真正走進學生的生活，解決學生身邊的問題。 2.1 課程內容的重構與拓展 傳統生物學課程內容往往偏重於宏觀生物分類、細胞結構、遺傳規律等抽象理論。本書提齣，在STSE框架下，應打破學科壁壘，將生物學知識與嶺南地區的實際情況相結閤，進行內容的重構與拓展。 生物多樣性與嶺南生態係統： 深入挖掘嶺南地區的特有動植物資源，如廣東特有的植物（如禾雀花、杜英）、珍稀動物（如中華穿山甲、白海豚），以及典型的生態係統（如紅樹林、喀斯特地貌）。通過學習，讓學生瞭解生物多樣性保護的重要性，以及其與當地生態平衡、旅遊經濟、文化傳承的關係。例如，可以設置關於“嶺南濕地生態保護與可持續利用”的探究項目，讓學生瞭解濕地在淨化水質、抵禦風暴潮、維護生物多樣性方麵的作用，並思考當地社區如何參與濕地保護。 嶺南醫藥與健康養生： 嶺南地區自古以來便有豐富的醫藥資源和獨特的養生文化。本書建議將中草藥的認識、藥用價值的開發、傳統養生方法的科學解釋等內容融入生物學課程。例如，可以研究具有嶺南特色的藥材（如陳皮、羅漢果），探討其藥理成分、生長環境以及加工方法，讓學生認識到生物資源在人類健康中的重要作用，同時瞭解傳統醫學的智慧。還可以探討嶺南飲食文化中的生物學原理，如“藥食同源”的理念，分析食物的營養成分與健康的關係。 農業科技與嶺南特色農産品： 嶺南地區是重要的農業産區，擁有許多具有地域特色的農産品，如荔枝、龍眼、柑橘、絲苗米等。本書建議將這些農産品的生物學特性、種植技術、品種改良、病蟲害防治等內容作為教學素材。可以引導學生研究這些農産品的基因多樣性、繁殖技術，以及如何運用現代生物技術（如基因編輯、生物農藥）來提高産量和品質，同時也要關注農業生産對環境的影響，提倡綠色農業和可持續發展。 生物技術與現代生活： 結閤嶺南地區在生物技術領域的發展，如生物醫藥、生物製造等，介紹相關的生物技術在食品工業、環境保護、疾病治療等方麵的應用。例如，可以研究酶在食品加工中的作用，瞭解益生菌在腸道健康中的重要性，或者探討生物燃料的生産技術。 2.2 創新教學方法與實踐活動 STSE教育的精髓在於實踐與探究。本書強調，在構建嶺南特色STSE生物學課程體係時，必須創新教學方法，設計豐富多樣的實踐活動，讓學生在動手實踐中學習，在解決問題中成長。 基於問題的學習（PBL）： 圍繞嶺南地區真實存在的生物學問題展開項目式學習。例如，設計“‘候鳥遷徙與氣候變化’——對東亞-澳大利西亞遷飛路綫上的生物多樣性影響”的研究項目，引導學生搜集數據、分析原因、提齣解決方案。或者，可以圍繞“嶺南古村落的生物多樣性保護”展開探究，讓學生瞭解古村落生態係統的特點，思考如何保護其特有的動植物資源，以及如何發展生態旅遊。 實地考察與田野調查： 充分利用嶺南地區豐富的自然和人文資源，組織學生到野外進行考察。例如，組織學生到濕地公園、農業示範基地、藥用植物園、海濱地區等地進行實地觀察和數據采集。可以設計“‘探秘荔枝園’——荔枝的生物學特性與栽培技術”的實踐活動，讓學生親手體驗荔枝的生長過程，瞭解授粉、病蟲害防治等知識。 社區服務與社會實踐： 鼓勵學生將所學知識應用於社區，解決實際問題。例如，組織學生開展“‘守護傢園，共建綠色社區’——校園及周邊環境的生物多樣性調查與保護”的活動，讓學生瞭解校園及周邊的植物、動物資源，並提齣相應的保護建議。還可以組織學生參與當地的環保宣傳活動，普及生物多樣性保護、垃圾分類等知識。 跨學科融閤： 將生物學與其他學科進行融閤，例如與地理學結閤研究區域生態環境，與曆史學結閤研究嶺南農業發展史，與社會學結閤研究生物技術對社會的影響。可以組織學生進行“‘嶺南山水畫中的生物意象’——傳統文化與生物學的聯係”的跨學科探究，讓學生從藝術作品中發現生物學元素，理解古人的生態智慧。 利用現代技術： 鼓勵學生利用信息技術，如網絡搜索、數據分析軟件、GIS（地理信息係統）等，來輔助學習和研究。例如，可以利用GIS技術繪製校園及周邊生物分布圖，分析影響其分布的因素。 2.3 科學的評價體係 為瞭更好地體現STSE教育的理念，本書還提齣瞭一套科學、多元的評價體係，以期全麵、客觀地評價學生的學習成效。 過程性評價： 強調對學生學習過程的持續性評價，包括課堂參與度、小組閤作錶現、探究活動中的投入程度、問題解決能力等。 錶現性評價： 通過學生的作品、報告、演示、實踐操作等來評價其知識的應用能力、技能的掌握程度以及創新思維。例如，可以要求學生完成一份關於“嶺南特色藥用植物的開發與應用”的調查報告，或者製作一個關於“生物多樣性保護在嶺南地區的意義”的短視頻。 反思性評價： 引導學生對自己的學習過程和成果進行反思，認識到自己的優勢和不足，並製定改進計劃。 學生互評與教師評價相結閤： 鼓勵學生之間進行互相評價，提高學生的閤作意識和批判性思維，同時教師進行最終的評價，確保評價的公正性。 第三部分：STSE中學生物課程體係的實踐案例與反思 本書最後部分分享瞭作者在實際教學中成功應用的多個嶺南特色STSE中學生物課程案例，並對這些案例進行瞭深入的反思。這些案例生動地展示瞭如何將抽象的STSE理念轉化為具體的教學實踐，如何有效地將嶺南文化融入生物學教學，以及在實踐過程中可能遇到的挑戰與解決方案。 通過對這些案例的分析，讀者可以更直觀地感受到STSE教育模式的魅力，以及嶺南文化為生物學教育帶來的獨特價值。同時，作者也坦誠地指齣瞭在課程實施過程中遇到的睏難，例如教師的觀念轉變、課程資源的開發、評價體係的建立等，並提齣瞭相應的解決思路，為同行者提供瞭寶貴的經驗藉鑒。 結論 本書不僅是一部關於STSE中學生物課程體係的理論探討，更是一份充滿實踐智慧的行動指南。它強調瞭生物學教育應迴歸生活，連接社會，關注環境，並在此基礎上，創造性地融入嶺南獨特的地域文化，構建齣既符閤時代發展要求，又具有深厚文化底蘊的教育模式。通過閱讀本書，廣大生物學教育工作者將能夠獲得啓發，開闊視野，在教學實踐中更好地踐行STSE教育理念，培養齣更多具備科學素養、創新精神和傢國情懷的下一代。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我最深刻的印象，是它所蘊含的那種“人文關懷”和“時代精神”。在當今社會，生物學早已不再是單純的學科知識，它與我們的生活、社會發展、乃至人類的未來息息相關。STSE的理念，正是對這種時代呼喚的迴應。書中對STSE在中學生物課程中的應用，讓我看到瞭作者對於培養下一代具有社會責任感、能夠應對未來挑戰的公民的殷切期望。他不僅僅在教學生“是什麼”，更在引導學生思考“為什麼”以及“如何做”。特彆是關於“環境”和“社會”的維度，讓我意識到，生物學教育應該肩負起更多引導學生認識和解決現實問題的使命。嶺南特色，更是在此基礎上，增添瞭一份濃厚的地域文化氣息。這讓我覺得，學習生物學，不應該隻是埋頭於書本，更應該抬頭看世界，關注我們所生活的這片土地，思考我們與自然的關係。作者通過這本書，無疑為我們提供瞭一個全新的視角，去理解和踐行生物學教育，讓我們感受到，生物學教育的最終目的，是服務於人的全麵發展和社會的可持續發展。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，閱讀一本學術著作，不僅僅是獲取知識，更是一種思維的碰撞和提升。這本書給我帶來的，正是這種感覺。在閱讀過程中，我時常會停下來，思考作者提齣的觀點。比如，書中對於“STSE理念”的闡釋，雖然我之前對STSE有所瞭解，但這本書從一個更宏觀的視角，深入剖析瞭STSE理念如何在中學生物教學中落地生根。作者並非簡單地將STSE的元素堆砌，而是將其視為一種教育哲學，一種看待生物學的方式，強調知識的社會性、情境性和應用性。這讓我重新審視瞭傳統的生物學教育模式，思考如何纔能真正培養齣具備批判性思維、創新能力和解決復雜社會問題的能力的未來人纔。書中關於“嶺南特色”的設計，也讓我耳目一新。它不是那種生搬硬套的“地方化”，而是真正地將嶺南地區的自然環境、人文特色與生物學知識巧妙地融閤。我能感受到作者對這片土地深厚的熱愛和對生物教育的深刻理解，他不僅僅在傳授知識，更在傳遞一種生活態度和文化認同。這種將學術研究與地方特色相結閤的做法，無疑能極大地激發學生們的學習興趣，讓他們在親切的地域文化中，感受生物學的魅力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題實在太長瞭，我一開始看到的時候，腦袋裏閃過的念頭就是“這得是多厚一本，內容得有多麼紮實纔能撐起這麼大的名頭啊！”。畢竟“嶺南特色STSE中學生物課程體係研究與實踐”這幾個字，就已經透露齣一種學術的嚴謹和地方性的特色。STSE，這個縮寫我得琢磨一下，是科學、技術、社會和環境（Science, Technology, Society, and Environment）的組閤吧？這一下子就把生物學從枯燥的實驗室推嚮瞭更廣闊的社會和環境背景，讓我想象著書中會如何將課堂上的DNA、細胞分裂，和我們生活息息相關的食品安全、環境保護、甚至生物技術在嶺南地區的應用結閤起來。而且，還加上瞭“研究與實踐”，這說明不僅僅是理論探討，更強調瞭實際操作和成果轉化，這對我來說，是最大的亮點。我一直覺得，生物學知識如果不能與生活掛鈎，不能指導我們解決實際問題，那學起來就失去瞭很多意義。特彆是“嶺南特色”，這一點讓我非常好奇。嶺南地區獨特的地理環境、氣候特點、以及豐富的生物多樣性，會如何在課程體係中得到體現？是會講到那些隻在嶺南生長的特有植物，還是會探討嶺南地區特有的疾病防控，又或者是當地的農業生物技術發展？這些都讓我充滿瞭期待，我腦海中已經浮現齣許多生動的教學場景，比如在潮濕的嶺南林地裏觀察苔蘚，或者在廣州的菜市場裏討論轉基因蔬菜的爭議。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書之後，我做的第一件事就是翻閱目錄。畢竟，一本好書的靈魂就在於它的結構安排。我一直覺得，一個精心設計的目錄，不僅能幫助讀者快速找到自己感興趣的部分，更能反映齣作者的思路是否清晰，論證是否周全。這本書的目錄，一開始確實給我一種“信息量爆炸”的感覺，各種章節標題都非常具體，比如“STSE理念在中學生物教學中的理論基礎”、“嶺南地區生物多樣性及其在課程設計中的應用”、“基於STSE理念的生物實驗教學模塊開發”、“STSE視角下的生物學核心素養評價體係建構”等等。我特彆注意到“STSE理念在中學生物教學中的理論基礎”這一章，這說明作者並沒有僅僅停留在現象描述，而是深入挖掘瞭STSE教育理論的核心，這對於理解整個課程體係的建構邏輯至關重要。而“嶺南地區生物多樣性及其在課程設計中的應用”更是直擊主題，我迫不及待地想知道，作者是如何將區域特色融入到課程中的，是教材內容的選取，還是教學方法的創新？“基於STSE理念的生物實驗教學模塊開發”讓我看到瞭實踐性，我想裏麵應該有很多可操作的教學案例。“STSE視角下的生物學核心素養評價體係建構”則觸及瞭教育改革的關鍵環節，如何評價學生在STSE框架下學習生物的能力，這比單純的知識記憶要重要得多。總的來說，目錄的設計非常詳實，條理清晰，讓人一看就知道這是一本經過深入研究和係統思考的著作，而不是一本拼湊的教材。

評分☆☆☆☆☆

閱讀的過程中，我有一個很深的感受，就是這本書的“實踐性”體現在方方麵麵。作者在探討理論的同時，並沒有忽略教學的實際操作層麵。比如，書中關於“教學模塊開發”的部分，我感覺就非常接地氣。它不僅僅是給齣瞭一些宏觀的教學建議，而是提供瞭具體、可操作的教學案例和活動設計。我腦海中立刻閃現齣，如果我是一名生物老師，可以直接藉鑒這些設計，用於我的課堂。特彆是那些結閤瞭嶺南地區特色的教學活動，比如，如何利用當地的特色農産品來講解基因工程，或者如何帶領學生走進濕地公園，觀察生物多樣性，從而引導學生思考環境保護的重要性。這些設計，都能夠讓生物學知識變得生動有趣，充滿活力，而不是僅僅停留在課本上。而且，書中對於“評價體係”的構建，也同樣注重實踐。它提齣的評價方式，並非局限於傳統的考試，而是更加多元化，例如項目式學習、小組閤作、探究性實驗等，這些都能夠更全麵、更真實地反映學生的學習成果和能力。這讓我看到瞭，這本書不僅僅是理論的研究，更是一本能夠指導實踐的“工具書”。