正版 创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践 马丽娜 9787562348061 华南理工大 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

基本信息

书名:创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践

：48元

作者:马丽娜

出版社：华南理工大学出版社

出版日期：2015-11-1

ISBN：9787562348061

字数：

页码：220

版次：第1版

装帧：平装

开本：16

商品重量：422 g

编辑推荐

《创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践》由华南理工大学出版社出版。

目录

章导论
节问题的提出
一、研究背景
二、研究问题
第二节研究目标与内容
一、研究目标
二、研究假设与内容
第三节研究解决的问题、值与假设
一、研究解决的问题
二、课程开发的值取向
三、研究假设
第四节研究过程与方法
一、研究过程
二、研究方法
第五节相关概念界定
第二章国内外研究现状述评
节国外中学生物课程发展简述
一、国外中学生物课程发展历程
二、国外中学生物学课程与教材概况
三、美国中学生物学教育
四、英国中学生物学教育
第二节国外STSE中学生物课程现状
一、美网STSE中学生物课程现状
二、英国STSE中学生物课程现状
三、加拿大STSE中学生物课程现状
第三节中国中学生物课程发展简述
一、中国中学生物课程发展历程
二、国内中学生物学教材概况
三、国内中学生物学教学方法概况
第四节中国STSE中学生物课程研究现状
一、中国内地STSE中学生物课程发展及现状
二、中国香港STSE中学生物课程发展及现状
第三章理论基础与启迪
节课程体系与STSE教育思想
一、STSE教育思想的内涵
二、课程体系体现STSE教育思想
第二节课程体系与全人教育思想
一、全人教育思想简述
二、课程体系日标设计贯穿全人教育思想
第三节课程体系与建构主义学习理论
一、教育心理学理与建构主义学习理论
二、建构主义学习理论
三、课程体系设计遵循建构主义学习理论
第四节课程体系与社会学习理论
一、社会学习理论简述
二、课程体系设计与社会学习理论
第五节课程体系与泰勒理
一、课程与课程理论
二、泰勒理
三、课程体系的设计与泰勒理
第六节课程设计与《生物课程标准》
一、《生物课程标准》简述
二、课程设计符合《生物课程标准》
第七节课程设计与岭南特色
一、课程设计与岭南文化
二、课程设计与岭南冈林植物
三、课程设计与岭南特有物种
第八节理论研究的启迪
一、理论启迪
二、课程体系设计践行“跨科融合，全面育人”教育主张
第四章岭南特色STSE中学生物课程体系核心设计
节岭南特色STSE中学生物课程体系目标设计
一、课程体系教育宗旨
二、课程体系设计指向标
三、生物学科核心素养
第二节岭南特色STSE中学生物课程体系内容结构设计
一、课程设计思路与框架
二、课程内容的选择则
三、课程内容的呈现方式
第三节岭南特色STSE中学生物课程体系评指标设计
一、中学生物课程评的发展历程
二、建立评指标的必要性和设计思路
三、岭南特色STSE中学生物课程体系评指标设计
第五章岭南特色STSE中学生物课程体系教材编制
节必修课程教材编制
一、教材编制策略
二、国家初中生物教材校本化处理
三、国家高中生物教材校本化处理
第二节选修课程教材编制
一、教材编制策略
二、“生态海珠魅力广州精彩岭南”校本课程纲要
第六章岭南特色STSE中学生物课程教学模式的创建
节STSE生物教育与创新思维培养
一、创造型人才的特征表现
二、生物学教育与创造型学生
三、创新是生物学科核心素养的重要方面
第二节STSE生物教育与CPS创新思维培养模型
一、CPS创新思维培养模型介绍
二、CPS创新思维培养模型与STSE中学生物课程
三、STSE生物学教育的创新
第三节创建必修课程“3+3CPS”教学模式
一、理论依据
二、“3+3CPS”教学模式介绍
三、适用建议
第四节创建必修课程“探究式概念学习法思维模型”
一、理论依据
二、“探究式概念学习法思维模型”介绍
三、适用建议
第五节创建选修课程“一问四步”PBL教学法
一、理论依据
二、“一问四步”PBL教学法介绍
三、适用建议
……
第七章岭南特色STSE中学生物课程的实践应用与效果分析
第八章研究结论及设想
附录
致谢

内容提要

《创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践》共分为八章，分别括：导论、国内外研究现状述评、理论基础与启迪、岭南特色STSE中学生物课程体系核心设计、岭南特色STSE中学生物课程体系教材编制、岭南特色STSE中学生物课程教学模式的创建、岭南特色STSE中学生物课程的实践应用与效果分析、研究结论及设想等。

文摘

页：



（三）自我调节理论
班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评，来调节自己行为的过程人能依照自我确立的内部标准来调节自己的行为。按照班杜拉的观点，自我具备提供参照机制的认知框架和知觉、评及调节行为等能力。他认为人的行为不仅受外在闪素的影响，也受通过自我生成的内在因素的调节。自我调节由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成，经过上述三个过程，个体完成内在因素对行为的调节。
（四）自我效能理论
自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受，也就是个体在面临某一任务（活动）时的胜任感及其自信、自尊等方面的感受。自我效能也可称作“自我效能感”“自我信念”“自我效能期待”等。
班杜拉指出：“效能预期不只影响活动和场合的选择，也对努力程度产生影响被知觉到的效能预期是人们遇到应激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间的努力的主要决定者。”班杜拉对自我效能的形成条件及其对行为的影。向进行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五种因素的影响，括行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪的唤起以及情境条件。
（1）行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验。成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心；反之，多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。
（2）替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。

作者介绍

马丽娜，中学生物高级教师，广州市第四十一中学副校长，海珠区名教师，广州市首届“十佳生物青年教师”，广东省“十佳科技辅导员”，广州市名教师培养对象，广州市教育局特约教研员，华南师范大学生命科学院教育硕士研究生、本科生校外导师。

参与和主持省级、市级、区级多项课题，获“优秀”等级结题。近几年获得省级一等奖等十多个专业类奖项。

多次承担市、区公开课、示范课任务；有2个课例被选人教育部全国中小学教师远程学历培训课程资源的网络课程中，1个课例被选为全国中心城市新课程总结会上交流的录像课例，多篇论文在国内教育核心刊物发表。