具體描述
基本信息
書名：中學體育課堂有效互動的理論與實證研究
定價：120.0元
作者：許文鑫
齣版社：科學齣版社
齣版日期：2015-03-01
ISBN：9787030435170
字數：342000
頁碼：
版次：1
裝幀：平裝
開本：16開
商品重量：0.4kg
編輯推薦
內容提要
中學體育課堂有效互動是指在體育課堂特定情境下，師生、生生之間為瞭實現體育課堂教學目標，遵循中學體育課堂教學規律，以言語和非言語符號為媒介，産生各種形式、各種性質、各種程度、積極性的相互作用和影響，能實現預期課堂教學目標，促進學生全麵發展，終實現教學相長的教學活動。其有效性主要通過學生的參與度和發展度來錶徵。許文鑫編著的這本《中學體育課堂有效互動的理論與實證研究》采用文獻資料法、訪談法、德爾菲法、問捲調查法、教育觀察法與錄像分析法、案例分析法以及數理統計法等對中學體育課堂有效互動進行理論探討和實證研究。
本書適閤中學體育教師、體育學專業研究生、學校體育學專傢以及體育教研員參考使用。
目錄
作者介紹
文摘
緒論
一、理論與實證研究依據
（一）中學體育課程改革的需要
2001年6月，以教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》為標誌，我國開始新一輪的基礎教育課程改革。新課程改變瞭以往過於注重知識傳授的教學形式，強調教學過程是師生交往、生生交往、共同發展的互動過程。在課程內容上強調學生經驗、學科知識和社會發展三方麵內容的整閤。中學體育課程改革核心環節是中學體育課程實施，而中學體育課程實施的基本途徑是中學體育課堂教學。中學體育課堂教學是通過互動過程纔能進行的，所以中學體育課堂互動教學是中學體育教學活動的主渠道，是實施素質教育的主陣地， 中學體育課堂互動教學既是中學體育教師嚮學生傳授體育與健康知識、運動技能的教育過程，也是教師促進學生心理、社會適應方麵的發展過程。不過，無論體育與健康知識、運動技能的傳授，還是個性心理品質的形成以及社會適應的發展，都是在人與人的交互作用的過程中進行的。“一個人的發展取決於和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”。曾莉．中學課堂師生互動的研究［D］．重慶：西南師範大學碩士論文，2005：17．學生正是在體育課堂這一情境下與教師、同伴相互作用，不斷發展的。如何在有限的課堂教學時間內，大限度地利用中學體育課堂的有效互動來提高學生的學習效率，提高中學體育課堂互動效果，提高教學效率、效果、效益，促進中學體育課程改革的順利進行，將成為現代教育科學研究的新話題。
（二）認真貫徹中央7號文件，增強學生體質的需要
“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強 ”然而，自20世紀80年代以來，由教育部、國傢體育總局、衛生部等先後組織瞭5 次全國性的學生體質與健康調查，結果顯示，近20年來我國學生體質與健康水平呈現持續下滑的狀態，整體狀況不容樂觀。國傢的未來終取決於青少年，青少年體質的下降將會使我國在未來激烈的國際競爭中處於劣勢。針對以上情況，2007年1月7日，鬍做齣瞭“加強青少年體育，增強青少年體質是關係國傢和民族未來的大事，需要各級代錶和的高度重視，全社會的關心與支持”的重要批示。同年5月7日，黨中央、國務院下發瞭《關於加強青少年體育，增強青少年體質的意見》即7號文件。這對加強青少年體質，提高全民族健康素質具有重大而深遠的曆史意義，對解決當前青少年體質健康問題具有重要的現實意義。中央7號文件明確提齣“廣泛開展全國億萬學生陽光體育運動”，也給目前的中學體育教學實踐提齣瞭更高的要求，目前如何提高中學體育課堂互動的有效性，從而進一步提高中學體育教學的有效性；如何通過中學體育課堂教學改善青少年體質，增強青少年健康，成為時代的現實的需要。
（三）改善目前中學體育課堂互動效率低下的需要
現在，隨著基礎教育改革的持續推進，我國開始瞭第八次體育課程改革，新的教學理念也逐漸深入人心，就中學體育課堂教學而言，體育教師的教學觀念和方式都已悄然發生瞭的變化，自主學習、閤作學習、探究學習等現代教學方式已經普遍運用於中學的體育課堂教學。然而，細究之下不難發現，中學體育課堂互動教學有效性的現狀不容樂觀，中學體育課堂互動齣現低效或無效甚至負效的互動。主要錶現在：①不平衡的互動。體育教師角色定位失當，走兩個，要麼控製，將預設好的知識、技能傳授給學生，缺乏情感交流，更缺乏更高水平的引導；要麼一味迎閤、滿足學生的興趣、需要，任由興趣相同的學生閤作學習、探究學習，體育課堂教學放任自流，呈現“放羊”狀態。②不真實的互動。師生間多形式上的互動，少思維的碰撞；體育教師缺乏深入啓發，學生也缺乏深入思考。因此，閤作學習、探究學習也流於形式；隻求場景的熱鬧，忽視中學體育課堂互動教學的本質，某些經過精心包裝與預設的公開課或優質課，雖然場麵精彩，起到瞭的示範作用，但難以推廣。③不平等的互動。由於互動對象的缺場，師生互動是一種差異性的互動，會受到能力、學習成績、個性以及空間距離等多方麵的影響，體育教師在互動對象的選擇、學生互動機會上有明顯的偏嚮性。針對中學體育課堂互動教學形似而神異、效率低下的現象，我們要理解中學體育課堂互動教學有效性的涵義與本質，把握體育課堂有效互動原則，對於提高中學體育課堂互動的效率具有重要的現實意義。
（四）發展素質教育中新型師生關係的需要
在全麵推進素質教育的過程中，種種跡象錶明要想實現教育思想的轉變和教學內容、教學方法改革的教育目標，終都要依靠課堂師生互動與交往。師生之間是否形成良好的互動關係與學生學習成效息息相關，在新一輪基礎教育體育課程改革中，師生和生生互動的效果將會直接影響中學體育課程改革的進程。有人認為，學生在體育課堂中的學習態度、學習興趣、學習效果和體育教師課堂教學的成敗等終依賴於體育課堂中師生間的有效互動。近年來中學體育課堂教學在實施素質教育中所取得的共識之一是在體育課堂教學活動中強調要培養學生的主體性，但體育課堂教學活動過程中怎樣培養學生的主體性，關鍵在於怎樣看待學生在體育課堂教學活動過程中的地位與相互關係，而以往的有關體育課堂教學過程中師生地位和關係的各種觀點，如“學生主體說”、“主客體說”、“雙主體說”等，均未能正確地處理好教師和學生兩者的關係。而素質教育的背景下，中學體育課堂的有效互動教學要求師生的地位與關係是平等、民主、和諧的主體間性，很好地解決瞭對學生主體性的培養，提高中學體育課堂教學的效率，從而提高中學體育課堂教學質量。
（五）中學體育教師專業化發展的需要
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。沒有高水平、專業化的教師，就沒有高質量的教育。教育事業的成敗，從根本上，取決於教師隊伍的素質以及專業化水平。任何專業，必須具有本行業特有的專業標準，教師專業當然同樣如此。2006年10月，第二屆國際教師教育論壇在華東師範大學舉行，來自30多個國傢、地區及國際組織的近300名與會代錶認為，為瞭教師專業的持續發展，必須像其他職業一樣，建立起專業發展的標準。體育教師要作為一個專業，也必須有的規範和準則。目前，基礎教育體育課程標準實施中中學體育教師專業化成長的核心是體育教學專業化。體育課堂互動教學要實現專業化，就需要製定的標準，如體育教師的互動行為標準、體育課堂互動教學有效性標準等衡量標準。本書希望通過建立中學體育課堂有效互動的評價標準，為廣大中學體育教師提供中學體育課堂有效互動行動的指南，從而增強其體育互動行為的有效性，並提高中學體育課堂互動教學的質量，改善體育教師的過程績效，提高組織效能，提高中學體育課堂互動的有效性，從而提高整個學校體育工作效益。這也是本書重點解決的問題之一。
二、研究的目的與意義
（一）研究目的
1 製定中學體育課堂有效互動評價指標體係
製定中學體育課堂有效互動評價指標體係，利用評價工具，通過實證研究，瞭解中學體育課堂有效互動的具體情況，及時發現問題，並找齣其癥結所在。
2 探索中學體育課堂有效互動的策略
分析影響中學體育課堂有效互動的因素，側重在針對各種各樣的“假互動”進行深入分析，並力圖探求齣解決之道。積極探索中學體育課堂有效互動的策略，促進中學體育課堂教學的改革和發展，提高中學體育課堂互動教學的有效性，從而提高中學體育課堂教學質量。
3 彌補體育課堂有效互動評價研究的不足
當前，關於中學體育課堂互動的研究少之又少，對中學體育課堂有效互動的研究更是寥寥無幾，而對中學體育課堂有效互動評價研究至今無人問津。因此，作者希望通過本書的研究能起到兩方麵的作用。一方麵，可以提高人們對中學體育課堂有效互動的關注；另一方麵，作者期待本書能起到拋磚引玉的作用，能吸引更多的人加入中學體育課堂有效互動研究的隊伍。
4 理論聯係實際探尋具有互動生成的中學體育課堂
本文根據體育學科本身特點結閤中學課堂的教學規律，同時積極吸取多學科理論中關於課堂有效互動的閤理內核，並結閤具體事例，理論與實際密切結閤，探尋一種師生、生生間心靈碰撞、生命交流的中學體育課堂，探尋一種充滿創造力、富有生機的中學體育課堂，探尋具有互動生成的中學體育課堂。
（二）理論與實證研究意義
1 理論意義
本課題研究過程中利用瞭哲學的交互主體理論、社會學的符號互動理論與群體動力性理論、心理學的建構主義理論與動機理論以及教育學的有效教學與教學優化理論等解釋，說明和論證瞭中學體育課堂有效互動的具體理論問題，是這些理論在中學體育課堂有效互動教學實際中的新發展，同時本書的研究內容豐富瞭中學體育課堂有效互動的理論成果，在某種程度上具有填補外在這方麵研究空白的意義，可為同類課題深入研究奠定基礎。
2 實踐意義
①本課題試圖突破原來其他學科純定性描述的課堂互動評價研究範式，實現定量統計和定性描述相結閤；②通過製定中學體育課堂有效互動評價指標體係，為評價中學體育課堂有效互動教學的效果提供操作工具；③通過實證研究，特彆是通過大範圍觀察中學體育課堂有效互動教學情況，能全麵、客觀地衡量當前中學體育課堂互動教學有效性的現實狀況，找齣存在問題，提齣優化策略，為提高中學體育課堂互動教學效率提供行動指南。
三、文獻綜述
（一）國外研究
通過文獻檢索之後筆者發現，國外課堂互動的研究主要聚焦在課堂師生互動（下文簡稱為師生互動）研究上，所以這裏主要對師生互動研究進行探討。隨著筆者進一步深入研究發現，國外師生互動研究主要集中在以下4個方麵：
1 師生互動類型與模式的研究
（1）師生互動類型
國外學者對教學中師生互動類型進行研究的比較多。從研究方法看，主要是藉鑒心理學和社會學，尤其是教育社會學的研究成果進行研究。
從教育社會學視角，Ellis（1984）將課堂互動劃分為5種不同的類型：①以方法為目的的互動，如以語言為中心；②以信息為目的的互動，如以教學內容為中心；③以活動為目的的互動，如以任務為中心；④以係統框架為目的的互動，如以組織管理為中心；⑤以社會為目的互動。另一位研究者Seed House（1994）則依據課堂模式將課堂互動劃分為4種不同類型：①是現實世界的話語社區，強調互動必須接近現實生活中的互動；②是基於課堂的話語社區，強調互動話語必須以課堂為中心；③是基於任務的話語社區；④是基於語言形式和準確性的話語社區。另一方麵，Van Lier（1988）以第二語言環境為視角，依據話題與活動把課堂互動分為4種不同的類型。一是話題和活動都較少的互動，以小範圍的交談為例；二是話題較多、活動較少的互動，以課堂講解為例；三是話題和活動都較多的互動，以采訪為例；四是話題較少、活動較多的互動，以重復與替換練習為例。隨著研究不斷深入發展，Jiang（2000） 以互動主體間的關係為依據，比較直接地把課堂互動劃分為8種不同的類型：①教師全體學生，如教師講解課文，解釋語法和教學指令；②教師學生個體，如教師提問某個學生；③教師學生個體學生個體，如由教師發起的角色扮演活動；④學生個體教師，如學生提問；⑤學生個體全體學生，如某個學生復述課文、背誦詩歌等；⑥學生群體學生群體，如學生小組間活動；⑦學生個體學生個體，如學生結對子的活動等；⑧學生個體獨自活動，如學生個體獨自閱讀課文和做課堂作業等。英國學者艾雪黎（B．J． Ashley）等人以社會學傢帕森斯的社會體係的觀點為依據，直接將師生課堂互動行為劃分為教師中心式、學生中心式、知識中心式3種類型。
……
序言
用戶評價
整本書帶來的最深層次的觸動，在於它重塑瞭我對“體育教師角色”的認知。以往可能更多關注技能傳授，但這本書通過對大量互動實錄的解構，清晰地揭示瞭教師如何通過語言的組織、眼神的交流、以及對學生情緒的微妙捕捉，來構建一個真正支持學習、激發內在動力的環境。它強調的不是教師的權威性，而是其作為“互動促進者”和“情境設計師”的核心地位。這種視角的轉換，極大地拓寬瞭專業發展的路徑。我甚至覺得，這本書的內容可以被提煉成一係列高質量的教師專業發展培訓模塊，其針對性之強，遠超許多官方培訓材料。它提供的是一種內生的、自發的改進動力，而非外部強加的指標壓力。這本書成功地將體育教學從經驗主義的泥潭中拔齣，置於現代教育科學的嚴謹框架下進行審視和重構，是一部具有裏程碑意義的實證研究著作。
評分閱讀這本書的體驗，更像是與一位經驗極其豐富的資深教育傢進行瞭一場深入的、不被打擾的學術對話。作者的語言風格非常注重論證的嚴密性，幾乎每一個核心觀點後麵，都能看到紮實的實證數據作為支撐，這極大地增強瞭觀點的說服力。我尤其欣賞的是，作者並沒有停留在高屋建瓴的理論抽象層麵，而是將復雜的教育學、心理學原理，巧妙地轉化成瞭體育課堂上可操作、可衡量的互動指標。這種“從理論到實踐的無縫對接”，是許多研究性著作常常欠缺的火候。在描述那些課堂互動情境時，文字極具畫麵感，仿佛能讓人立刻聯想到自己曾經執教的那些場景，進而反思自己的處理方式是否最優。這種代入感和反思的驅動力，遠勝於那些乾巴巴的教條式指導。讀完其中關於“反饋機製優化”的那一章節後，我甚至立刻想修改我下周教案中關於小組競賽環節的設計，因為它提供瞭一種全新的、更具建設性的互動範式。
評分這本書的裝幀設計簡直是教科書級彆的典範，封麵色彩的運用透露齣一種沉穩又不失活力的氣息，與主題的教育屬性完美契閤。尤其是紙張的選擇和印刷的精細度，拿在手裏沉甸甸的，讓人感覺內容必然是經過瞭嚴謹打磨的。我特彆留意瞭目錄的編排，邏輯層次感極其清晰，從宏觀的理論框架搭建，到微觀的課堂實踐案例分析，過渡得非常自然流暢，這無疑是為讀者構建瞭一個紮實的知識地圖。初步翻閱下來，就能感受到作者在梳理相關文獻時的那種“十年磨一劍”的匠心。對於任何一位身處基礎教育一綫的體育教師來說，光是這種結構上的嚴謹和對細節的把控，就已經大大提升瞭閱讀的信心。這種對學術規範和實用價值的雙重考量，使得這本書不僅僅是一本研究報告，更像是一份高標準的行業參考手冊。裝幀上的細微紋理，仿佛也在無聲地訴說著研究背後的艱辛與求索精神，讓人對正文內容充滿瞭期待，希望它能像它的外錶一樣，堅實可靠，經得起反復推敲和實踐的檢驗。
評分這本書在方法論上的創新性令人眼前一亮，它展現瞭作者對當代教育科研前沿方法的深刻理解與熟練運用。並非簡單地堆砌問捲調查或訪談記錄，而是似乎融閤瞭更精細的觀察編碼係統和可能基於教育神經科學的某些視角來剖析互動中的“有效性”。這種多維度的交叉驗證，使得研究結論的可靠性達到瞭一個非常高的水準。對於那些希望在專業領域做齣更具深度研究的年輕教師或研究生來說，這本書無疑提供瞭一個極佳的樣本——如何將看似主觀的課堂感受，轉化為客觀、可量化的科學數據。特彆是對“沉默的互動”這一細微現象的捕捉和分析，顯示齣作者極高的敏感度和敏銳的洞察力。這本書的價值，不僅僅在於告訴我們“做什麼”，更在於細緻地展示瞭“如何科學地發現問題”和“如何嚴謹地驗證解決方案”的全過程，這對於提升整個體育教育研究群體的科學素養，都具有積極的示範意義。
評分這本書的行文節奏，對於初次接觸相關研究的讀者來說，顯得略微有些“剋製”和“內斂”，它更像是為那些已經有一定理論基礎的同行量身定做的深度報告，而不是麵嚮普通愛好者的科普讀物。它要求讀者具備一定的教育學術背景，纔能完全領會其中關於“互動模型建構”和“教學效能評估”的復雜算法和理論鋪墊。不過，對於我這樣長期關注教育改革動態的人來說，這種略顯晦澀的專業錶達恰恰是其價值的體現——它沒有為瞭迎閤大眾而稀釋研究的深度。在閱讀過程中，我感受到的更多是一種對既有教學範式提齣挑戰的勇氣，作者用堅實的數據為體育課堂的“互動革命”提供瞭強有力的理論支點。這讓人意識到，體育課絕非僅僅是體能的簡單傳遞，它是一個充滿復雜社會心理學和認知科學要素的互動場域，這本書正是打開這個復雜場域的精細化工具箱。
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