人类动作发展视野下的体育与健康课程标准研究 王兴泽 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王兴泽 著

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• 体育与健康
• 课程标准
• 人类动作发展
• 教育研究
• 王兴泽
• 教学论
• 体育教学
• 健康教育
• 教育学
• 学科课程

店铺： 北京群洲文化专营店

出版社： 北京体育大学出版社

ISBN：9787564426033

商品编码：29773141278

包装：平装

出版时间：2017-07-01

基本信息

书名：人类动作发展视野下的体育与健康课程标准研究

定价：65.00元

作者：王兴泽

出版社：北京体育大学出版社

出版日期：2017-07-01

ISBN：9787564426033

字数：

页码：280

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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《体育与健康课程标准》是学校体育的重要组成部分，具有指导编写教科书的功能，同时设定不同年龄体育与健康课程的发展方向。动作发展中蕴含着深厚而丰富的关于运动技能学习、动作控制的原则，主要体现为动作发展的视角、身体赋使特征和学习任务的交互现象以及地域文化的影响，对于当前学校体育改革具有重要的借鉴意义，但必须与中国当前社会发展趋势和传统文化的传承趋势结合起来加以发展和创新。
　　《人类动作发展视野下的体育与健康课程标准研究》研究的术语及概念：动作发展；发展现象；美国国家体育课程标准；sPARK体育课程；动作发展序列；动态系统理论；体育与健康课程的领域范围、序列和平衡；自然发展；发展的视角；义务教育阶段体育与健康课程标准（2011版）；运动体验。

目录

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作者介绍

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王兴泽，男，1975年10月生，泰国孔敬大学博士，赣南师范大学教授、硕士生导师，研究方向为体育教育训练学、运动人体科学。1995—1997年就读聊城大学体育学院体育教育专业，1997—2001年在山东聊城任中学体育教师，2001一2004年就读上海体育学院体育教育训练学专业硕士研究生，2004—2011年任赣南师范学院体育学院教师（2006年聘任讲师，2010年聘任副教授），2011—2014年攻读泰国孔敬大学医学联合学院人体运动科学专业哲学博士学位，2015年至今为赣南师范大学体育学院教师，2016年晋升为教授。近年来主持完成国家社科基金项目1项、省部级课题6项。在《体育科学》《中国运动医学杂志》《北京体育大学学报》等期刊发表学术论文20余篇，发表SCI期刊论文2篇。获江西省社会科学成果二等奖3次、三等奖1次，江西省高校科技成果二等将1次。

文摘

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序言

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《人类动作发展视野下的体育与健康课程标准研究》—— 探索儿童青少年身心健全发展的运动智慧 本书深入剖析了我国体育与健康课程标准在人类动作发展这一核心理念下的演变、现状及未来发展趋势。作者王兴泽先生以其深厚的学术功底和敏锐的教育洞察力，将儿童青少年生理、心理、认知、社会等多个维度下的动作发展规律，与体育与健康课程的设置、实施、评价紧密结合，勾勒出一幅以人为本、面向未来的教育图景。 一、 时代背景与研究缘起：为何聚焦“人类动作发展”？ 21世纪以来，随着社会经济的飞速发展和教育理念的不断更新，传统以技能传授为主的体育教学模式已难以满足新时代对人才培养的需求。全球范围内，教育界越来越认识到，个体生命早期，特别是儿童青少年时期，是构建健康体魄、塑造健全人格、培养终身运动习惯的关键时期。动作发展，作为这一时期个体全面发展的基石，其重要性日益凸显。 然而，长期以来，我国的体育与健康课程标准在制定和实施过程中，往往存在以下问题： 碎片化的知识与技能传授： 课程内容侧重于单项运动技能的分解与练习，缺乏对动作发展规律的整体性把握。 忽视个体差异与发展阶段： 标准的普适性设计，可能未能充分顾及不同年龄段、不同发展水平儿童青少年的独特需求。 评价体系的滞后性： 评价标准多以运动技能达标为主，未能有效反映学生在动作协调性、身体素质、健康意识等方面的综合发展。 理论与实践的脱节： 动作发展理论研究与课程标准实际应用之间存在一定的距离，研究成果未能有效转化为教学实践的指导。 在此背景下，王兴泽先生的研究应运而生。他深刻认识到，将“人类动作发展”作为体育与健康课程标准的理论基石和实践导向，是实现体育教育根本变革、促进学生全面发展的必然选择。本研究旨在通过系统梳理和深入分析，为我国体育与健康课程标准的优化提供理论支持和实践参考，最终服务于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一宏伟目标。 二、 理论基石：人类动作发展的科学内涵 本书首先系统地阐述了“人类动作发展”的科学内涵。这不仅仅是简单的身体活动的累积，而是一个复杂、动态、多维度的过程，涉及： 动作的生理基础： 神经系统、肌肉骨骼系统、心肺系统等在动作生成、控制和发展中的作用。例如，大脑皮层运动区的成熟度、神经递质的释放、肌肉纤维的类型与募集、骨骼的生长发育等，都直接影响着动作的学习、记忆和执行能力。 动作的心理认知机制： 动作的学习、感知、决策、记忆、注意力以及情感和动机对动作发展的影响。儿童青少年在探索和掌握新动作时，需要经历感知运动一体化、意象训练、策略形成等认知过程。自信心、兴趣、成就感等积极情感体验，更是驱动他们不断练习和进步的关键。 动作的社会文化维度： 家庭、学校、社区环境，同伴互动，以及社会文化观念对个体动作发展的影响。例如，家长鼓励孩子参与体育活动，同伴之间的合作与竞争，以及社会对运动技能的价值认同，都会形塑个体的动作学习路径和运动偏好。 动作发展的阶段性与连续性： 动作发展并非一蹴而就，而是遵循一定的规律，从粗放到精细，从简单到复杂，呈现出明显的阶段性特征。不同年龄段的儿童青少年，其动作发展的优势领域和关键时期有所不同，需要有针对性的教育和引导。本书详细分析了从婴儿期的基本反射和粗大动作，到幼儿期的精细动作和初步的协调性发展，再到学龄期动作技能的系统学习和专项化发展，直至青春期身体机能的剧烈变化和高级动作能力的形成，每个阶段都提出了相应的关注重点。 动作的个体差异性： 遗传因素、生活环境、教育经历等导致了动作发展水平的巨大个体差异。教育应尊重并回应这些差异，提供个性化的支持与挑战。 三、 课程标准的演进与反思：从“体育”到“体育与健康” 本书聚焦于我国体育与健康课程标准的历史进程，特别是将其置于人类动作发展的宏观视角下进行审视。 早期标准： 侧重于运动技术和体能的训练，强调“教会、学会、用会”。虽然为普及体育运动奠定了基础，但在动作发展理念方面相对薄弱。 转型期标准： 开始关注学生的兴趣和参与度，引入了“健康”的概念，但动作发展的重要性仍未得到充分体现，标准之间可能存在概念的重叠和逻辑的断层。 现行课程标准： 更加强调“育人”目标，突出了核心素养的培养。在此基础上，本书着重分析了现行标准在多大程度上体现了人类动作发展的理念，例如： 课程目标： 是否将促进学生动作技能、身体素质、健康知识、健康生活方式的全面发展作为首要目标？ 课程内容： 是否体现了不同年龄段儿童青少年动作发展的规律，是否涵盖了多样化的运动项目和活动，以促进身体各部分协调发展？ 教学建议： 是否强调了以学生为中心，采用探究式、体验式等教学方法，鼓励学生主动学习和探索动作？ 评价方式： 是否从过程性评价和结果性评价相结合，关注学生在动作表现、健康认知、行为习惯等方面的进步？ 作者通过大量文献回顾、政策分析和案例研究，对这些问题进行了深入的剖析，指出了现行标准在动作发展理念融入方面取得的成就，同时也坦诚地指出了其存在的不足和有待改进之处。 四、 课程标准与人类动作发展的深度融合：实践路径探索 本书的核心价值在于，它不仅指出了问题，更提供了切实可行的解决方案。作者认为，将人类动作发展理念深度融入体育与健康课程标准，需要从以下几个方面着手： 重新界定课程目标： 将“促进学生身心健康，掌握科学锻炼方法，养成终身体育锻炼习惯”等目标，具体化为“促进学生动作技能的丰富化、协调化、复杂化发展，提升身体素质，培养良好的健康意识和行为习惯”等，使其更具可操作性和指向性。 优化课程内容体系： 动作技能模块： 依据动作发展的不同阶段，科学设计不同难度、不同类型的运动技能学习内容。强调动作的学习不仅仅是模仿，更是对动作原理的理解和创新。 身体素质模块： 将身体素质的发展与具体的运动技能相结合，避免孤立的体能训练。例如，在学习球类运动时，自然地训练学生的反应速度、协调性、爆发力等。 健康知识与技能模块： 将健康知识的学习与动作的实践紧密联系，例如，通过了解运动解剖学，学生能更好地理解动作的力学原理；通过学习运动损伤的预防，学生能更科学地进行训练。 运动体验与文化模块： 鼓励学生体验不同运动的乐趣，了解运动的文化价值，培养对运动的热爱，从根本上驱动其进行持续的身体活动。 创新教学方法与策略： “游戏化”教学： 鼓励教师设计富有创意的体育游戏，让学生在玩乐中学习和掌握动作。 “探究式”学习： 引导学生自主探索动作的奥秘，鼓励他们尝试、比较、总结，形成自己的动作解决方案。 “个体化”指导： 教师应具备敏锐的观察力，能够根据学生的动作特点和发展水平，提供个性化的指导和反馈。 “融合式”教学： 鼓励跨学科的融合，例如，在体育课中融入科学、数学、艺术等元素，丰富动作学习的体验。 完善评价体系： 过程性评价： 关注学生在学习过程中的参与度、努力程度、态度变化、动作进步等，而非仅仅是最终的技能达标。 发展性评价： 评价应关注学生相对于自身起点的进步，强调纵向发展，而不是横向攀比。 多元化评价： 采用观察、访谈、作品分析、实践操作等多种方式，全面了解学生的动作发展水平和健康素养。 评价标准的科学性： 评价标准应紧密对接人类动作发展的不同阶段和特征，能够真实反映学生在动作协调性、灵活性、力量、耐力以及运动智慧等方面的能力。 五、 未来展望：构建更加科学、人文的体育与健康教育新格局 王兴泽先生的研究不仅是对现有课程标准的审视，更是对未来体育与健康教育发展方向的深邃思考。他坚信，以人类动作发展为核心理念的课程标准，将引领我国体育与健康教育走向更加科学、系统、人文的新阶段。 提升国民整体健康水平： 通过早期、科学的动作发展引导，为学生打下坚实的健康基础，有效预防和控制慢性疾病，提升国民整体健康素养。 促进学生全面而有个性发展： 尊重个体差异，提供多样化的运动体验，鼓励学生发现和发展自己的运动潜能，塑造积极健康的个性。 传承与创新体育文化： 在掌握传统运动技能的基础上，鼓励学生进行动作的创新和新的运动项目的探索，为中华体育文化的传承与发展注入新的活力。 构建终身学习的运动观： 培养学生对运动的持久兴趣和自主学习能力，使其能够将运动融入一生，享受运动带来的健康与快乐。 本书的出版，为教育工作者、研究人员、政策制定者以及广大学生家长，提供了一个全新的视角来理解体育与健康教育的本质和价值。它呼吁我们，要以更深的教育智慧，更科学的教育理念，为每一个孩子绘制出健康、快乐、全面发展的运动蓝图，让动作发展的种子，在阳光雨露的滋养下，茁壮成长，绽放出生命的光彩。

评分☆☆☆☆☆

读完《人类动作发展视野下的体育与健康课程标准研究》一书，我仿佛打开了一扇通往体育教育新世界的大门。这本书的独特之处在于，它并非简单地罗列体育课程的标准条文，而是从一个更加宏大和深刻的视角——“人类动作发展”——来审视和构建这些标准。这让我开始思考，我们现有的体育健康课程，究竟在多大程度上真正理解了“动作”本身？动作不仅仅是肌肉的收缩和骨骼的运动，它更是一种认知、一种感知、一种与环境互动的方式。这本书似乎在提醒我们，体育教育应该回归到动作的本质，关注个体在运动过程中的体验、感悟和能力提升。从这个角度出发，课程标准的制定就不能是僵化的、一成不变的，而应该具有高度的灵活性和适应性，能够根据儿童和青少年不同时期的动作发展特点，进行动态的调整和优化。我尤其期待书中能提供一些具体的案例分析，来展示如何在实际教学中，将“人类动作发展”的理念融入到课程标准的解读和执行中。

评分☆☆☆☆☆

《人类动作发展视野下的体育与健康课程标准研究》这本书，乍一看书名，就觉得内容非常扎实，学术气息浓厚。作为一名体育教育的研究生，我对课程标准的制定和演变一直有着浓厚的兴趣。这本书的切入点——“人类动作发展视野”，对我来说是一个全新的角度。我常常在想，我们现行的体育课程，在多大程度上真正契合了不同年龄段儿童和青少年在身体、认知、情感等方面的动作发展规律？是否仅仅停留在技能传授的层面，而忽略了更深层次的动作感知、运动习惯的养成以及终身体育意识的培养？这本书的出现，无疑为我提供了一个审视和反思现有课程标准的理论框架。我期待它能深入剖析动作发展的各个阶段特征，并在此基础上，提出更具前瞻性和科学性的课程标准建议，让体育教育真正做到因材施教，促进个体全面而和谐的发展。尤其是在当前社会对青少年健康问题日益关注的背景下，如何通过科学的体育教育来提升整体健康素养，这本书的论述将至关重要。

评分☆☆☆☆☆

这部《人类动作发展视野下的体育与健康课程标准研究》真是一本引人深思的书。我一直对课程标准这个概念有些模糊的认识，总觉得它离我的日常教学生活有些遥远，更多的是一种理论上的指导。但这本书的出现，让我对“课程标准”有了全新的理解。它将“人类动作发展”这一动态的概念融入其中，使得原本可能显得枯燥和抽象的课程标准，变得鲜活和具有生命力。我理解，这意味着课程标准不再仅仅是静态的知识和技能清单，而是要紧密地结合个体在不同生命阶段的动作发展规律来制定。这意味着，我们不能用一套标准套用所有年龄段的学生，而应该关注每个学生独特的成长轨迹。这本书的价值在于，它能够帮助一线教育工作者，更好地理解和践行课程标准，将理论真正转化为促进学生身心健康发展的实践。我希望能从中获得一些切实可行的指导，让我在教学中更加得心应手。

评分☆☆☆☆☆

《人类动作发展视野下的体育与健康课程标准研究》这本书，带给我一种豁然开朗的感觉。我一直觉得，体育教育在整个教育体系中似乎有些边缘化，常常被视为“副科”，其重要性未能得到充分的认可。然而，这本书从“人类动作发展”这一根本性的视角切入，为体育和健康课程的重要性提供了坚实的理论基础。它阐述了动作发展不仅仅是身体机能的提升，更是认知能力、社交情感发展乃至人格塑造的重要组成部分。当我们将体育与健康课程定位为促进个体全面发展的重要途径时，对其课程标准的科学性和有效性要求自然会提高。这本书的价值在于，它不仅仅停留在理论层面，而是将这种理论与具体的“课程标准研究”相结合，试图构建一套更符合人类发展规律的教育体系。读这本书，我仿佛看到了体育教育被赋予了新的使命和更高的地位，不再只是单纯的体能训练，而是成为培养健康、积极、有能力个体的关键环节。

评分☆☆☆☆☆

最近阅读了《人类动作发展视野下的体育与健康课程标准研究》这本书，其中的观点犹如一记重锤，敲醒了我对于体育教育的某些固有认知。一直以来，我总觉得体育课就是教孩子们跑跳投，让他们出一个汗，掌握几项基本技能，然后考试过关。但这本书彻底颠覆了我的想法。它强调“人类动作发展”这个概念，让我意识到，每个孩子在不同的成长阶段，其身体的协调性、力量、耐力、反应速度等都有着天然的发展轨迹，而体育课程的设计，理应顺应这种轨迹，而不是违背或忽略。比如，对于学龄前儿童，可能更侧重于基本动作的探索和协调性的培养；而对于青少年，则可以逐步引入更复杂的技术和策略。书中提出的“课程标准研究”，更是让我看到了从宏观到微观的严谨性，它不仅仅是关于“教什么”，更是关于“如何教得更有效、更科学”。这种以儿童发展为核心的课程设计理念，对于提升体育教育的质量，培养真正热爱运动、享受运动的下一代，具有划时代的意义。