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出版社： 长江文艺出版社

ISBN：9787535496324

商品编码：29991127836

基本信息

书名:+素质教育在美国3：玩的教育(素质教育在美国系列)

定价：32.00元

作者:黄*愈

出版社：长江文艺出版社

出版日期：2017-06-01

ISBN：9787535496324

字数：

页码：

版次：

装帧：

开本：

商品标识：25089350

编辑推荐

 + +*文化、*观念、*意识对“玩”有戒心、有偏见：孩子可以从过重的课业负担中解放了出来，但是不能玩！也有的家长把“玩”看得很功利，玩要玩得有价值，这个价值就是让孩子变得更聪明些。不对“玩”来一个重新认识，甚至是“革命”性的认识，减负只能是一句空话。在本书中，作者把“玩”上升到“素质教育的摇篮”的高度，本书将回答：中美文化对“玩”的不同认识。什么是“玩”的科学含义？怎样理解“玩”在孩子生长发育过程中的作用？孩子应该怎样玩？一个怎样的生长环境才是*适宜孩子*面发育的环境？

内容提要

目录

*章It+is+for+Fun！美国儿童世界的天条001
“Have+Fun”的意义003
美国孩子怎么玩006
自由自在地玩——自由的选择009
高高兴兴地玩——参与的满足012
快快乐乐地学——寓教于乐015
快乐人生018
+
第二章“玩”的学问023
孩子为什么要玩025
研究“玩”的科学027
在游乐场上长大030
玩的分类035
玩的中国特色——业余爱好037

*章It+is+for+Fun！美国儿童世界的天条001
“Have+Fun”的意义003
美国孩子怎么玩006
自由自在地玩——自由的选择009
高高兴兴地玩——参与的满足012
快快乐乐地学——寓教于乐015
快乐人生018
 
第二章“玩”的学问023
孩子为什么要玩025
研究“玩”的科学027
在游乐场上长大030
玩的分类035
玩的中国特色——业余爱好037
 
第三章玩,是孩子对这个世界*大的贡献043
孩子眼里的秘密045
“无中生有”的世界049
找回想象力051
想象力是创造力的前提053
给孩子留下幻象世界058
帮助孩子“异想天开”062
 
第四章玩,是孩子发现自我的桥梁073
为什么美国孩子不怕丑075
自信从哪里来，能自己争来吗077
输了球，也过“凯旋门”081
打球的目的087
 
第五章玩,是孩子情感发育的实践基地097
情感，一匹不可捉摸的“马”099
情感发育的六块基石103
在“玩”中磨砺情感108
地板时间114
坐冷板凳的感觉116
挫折教育的困惑122
 
第六章玩，是孩子走进社会的模拟训练场129
在澡盆里学游泳131
人际情感的内涵133
球场上的磨炼135
谁是*后的生存者141
游戏中的协商145
“束之高阁”的孩子148
交友饥渴症与网络忧患152
虚拟的“执行总监”156
 
第七章玩，是孩子道德养成的摇篮163
道德不值钱？165
女人是老虎168
道德的陷阱173
“玩”的道德启蒙179
 
第八章玩，是孩子*需的“生长维生素”185
四肢发达，头脑*然简单吗187
运动能力的发展能放一放再说吗190
中国的“百事可托”妈妈192
美国的“棒球妈妈”195
寻找男子汉199
“生长维生素”的处方207
 
第九章玩具，是孩子认识世界的工具213
玩具枪的争论215
人类与工具218
孩子为什么需要玩具220
孩子玩具箱里的“情结”225
中国人的传统玩具228
需要什么样的玩具231
 
后记242
参考资料249显示*部信息

作者介绍

 + +黄*愈，旅美教育学家。先后担任美国迈阿密大学亚洲、亚—美学科部主任，孔子学院院长，中山大学客座教授，北京大学老教授协会基教研究中心专家委员会委员。被迈阿密大学授予“(学术)重大影响*”，并被提名为杰出教授。
 + +黄*愈是中美教育和文化比较专家，他长期致力于中美教育和文化交流。其作品《混血虎》曾荣登《纽约时报》《出版家周刊》推荐书单。所著中美教育比较系列，在中国教育界不断引起强烈反响，其中，《素质教育在美国》被誉为“20世纪中国的《爱弥儿》”。

文摘

媒体推荐

《玩转童年：美国幼儿园的探索式学习之旅》 引言 童年，是生命中最宝贵的时光，是好奇心与创造力飞扬的乐章。而在这个充满无限可能的阶段，教育扮演着至关重要的角色。我们常常在思考，如何才能让孩子们在快乐中学习，在玩耍中成长？本书将带您深入探访美国顶尖的幼儿园，揭示他们“玩”的教育哲学，以及如何将游戏的力量转化为孩子们的学习动力。这不是一本关于死板的知识灌输的书，而是一次充满发现和启发的旅程，旨在展现一种尊重孩子天性、激发内在潜能的教育模式。 第一章：游戏的本质——不止是玩耍 游戏，在许多人眼中似乎只是孩子们的消遣，是无所事事时的打发时间。然而，在本书所探索的美国幼儿园里，游戏被赋予了更深刻的意义。它被视为孩子学习和发展最自然、最有效的方式。 探索的驱动力： 孩子们天生就是探索者。好奇心驱使他们去触摸、去感受、去观察、去提问。游戏为他们提供了一个安全且充满乐趣的环境，让他们可以自由地探索周围的世界，发现事物之间的联系。无论是堆叠积木，还是在沙坑里挖掘，每一个动作都是一次学习的尝试，每一次发现都带来知识的积累。 社会与情感的培养： 游戏是孩子们学习社交技能的天然试验场。在与同伴一起玩耍的过程中，他们学会分享、合作、协商，理解规则，处理冲突。当他们为了共同的目标而努力时，情感联结也在悄然建立。角色扮演游戏更是让孩子们有机会体验不同的视角，理解他人的感受，培养同理心。 认知能力的飞跃： 想象力、创造力、解决问题的能力，这些关键的认知能力，在游戏中得到了极大的锻炼。搭积木不仅仅是在摞高，而是在进行空间想象和结构分析。玩水、玩沙，则是在进行科学实验，观察物质的变化。讲故事、编排情节，更是语言表达和逻辑思维的训练。 身体与感官的发展： 奔跑、跳跃、攀爬，户外游戏极大地促进了孩子们的身体协调性、平衡感和力量的锻炼。精细动作游戏，如串珠子、用剪刀，则能帮助他们锻炼手眼协调能力。同时，各种触感、听觉、视觉的刺激，也全面地激发了孩子们的感官发展。 第二章：教室的设计——玩乐的乐园 美国领先的幼儿园，其教室的设计本身就是一种教育理念的体现。它们不再是单一的桌椅和黑板，而是充满活力、激发孩子探索欲望的“学习空间”。 开放与流动： 教室的布局往往是开放式的，不同的区域之间没有生硬的隔断，鼓励孩子们在不同活动区域之间自由穿梭。家具的选择注重轻便和灵活性，可以根据教学主题和孩子们的需求随时调整，创造出不同的学习场景。 多样的活动区域： 阅读角： 舒适的沙发、琳琅满目的绘本，营造出温馨的阅读氛围。孩子们可以独自沉浸在书本的世界，也可以和老师、同伴一起分享阅读的乐趣。 建构区： 积木、乐高、木块等各种建构材料应有尽有。这里是孩子们发挥想象力，进行空间构建和结构探索的天地。 科学探索区： 放大镜、磁铁、各种自然材料，以及一些简单的科学实验设备。孩子们在这里观察、提问、动手实践，体验科学的奥秘。 艺术创作区： 颜料、画笔、纸张、橡皮泥、剪刀、胶水……各种艺术材料，让孩子们尽情挥洒创意。墙上挂满了孩子们的作品，成为教室最美的风景线。 角色扮演区： 模拟厨房、小商店、医院等场景，提供各种道具。孩子们在这里扮演不同的角色，学习社交互动，发展语言表达。 自然角： 种植一些小植物，饲养一些小动物，让孩子们近距离接触自然，学习生命的规律。 材料的精选： 教室里的材料并非越多越好，而是经过精心挑选的。它们往往是开放式材料，没有固定的玩法，能够激发孩子们无限的想象和创造。同时，材料的选择也注重安全性、耐用性和美观性。 自然光的运用： 教室充分利用自然光，营造明亮、温暖的学习环境。窗户边常常摆放着绿植，将自然的气息引入室内。 第三章：教师的角色——引导者与陪伴者 在美国的幼儿园，教师的角色发生了根本性的转变。他们不再是知识的灌输者，而是孩子学习过程中的引导者、观察者和伙伴。 观察与倾听： 教师花费大量时间去观察孩子们在游戏中是如何互动的，他们关注孩子们的兴趣点、疑问和挑战。细致的观察是了解孩子学习状态和个体需求的基石。 提问与启发： 教师不会直接给出答案，而是通过提问来引导孩子思考。例如，当孩子们在搭建积木时，老师可能会问：“你们是怎么让这个塔楼更高而不倒下的呢？”“你们觉得如果在这里加一扇窗户会怎么样？”这样的提问能够激发孩子们的解决问题的能力和批判性思维。 提供支持与挑战： 当孩子们遇到困难时，老师会适时地提供支持，但不会包办代替。他们会提供必要的工具或建议，鼓励孩子自己去尝试和解决。同时，老师也会根据孩子的现有水平，适时地提供一些具有挑战性的任务，推动孩子超越现有能力。 建立积极的师生关系： 老师与孩子之间建立的是平等、尊重的关系。他们用鼓励的语言，欣赏的目光，陪伴孩子一起探索。这种信任和连接，为孩子们营造了一个安全的情感环境，让他们敢于冒险，勇于尝试。 课程设计的灵活性： 课程不再是预设的、僵化的。教师会根据孩子们的兴趣和当下的发现，灵活地调整教学计划。一个偶然在户外发现的昆虫，可能就会成为接下来几天科学探索的主题。 第四章：学习的路径——在玩乐中建构知识 “玩的教育”并非意味着放弃知识的学习，而是通过游戏化的方式，让知识的学习变得更加生动和有意义。 主题式学习： 幼儿园的教学往往围绕着一个或多个主题展开，例如“动物”、“季节”、“交通工具”等。围绕主题，孩子们可以通过阅读、绘画、手工、角色扮演、户外探索等多种方式，全面地学习与主题相关的知识和技能。 项目式探索： 孩子们会参与到一些小的项目中，例如“设计一个花园”、“制作一本绘本”、“模拟一次超市购物”等。在完成项目的过程中，他们会主动去学习相关的知识，锻炼解决问题的能力。 过程中的数学与科学： 数学概念，如数量、形状、大小、排序，自然而然地融入到游戏和日常活动中。孩子们在数积木、测量、分类时，都在进行数学的学习。科学概念，如水的蒸发、植物的生长、物体的运动，也在孩子们的探索和实验中得到体验。 语言与读写能力的萌发： 丰富的绘本资源，老师的引导式提问，以及孩子们之间的交流，都极大地促进了语言能力的发展。在游戏和故事中，他们逐渐认识字母、理解词语，为未来的读写打下基础。 艺术与创意的绽放： 绘画、雕塑、音乐、舞蹈，这些艺术形式是孩子们表达情感、释放创意的重要途径。在自由创作中，他们学会欣赏美、表达美，并在这个过程中发展创造性思维。 第五章：家园共育——玩乐教育的延伸 “玩的教育”理念的成功，离不开家庭与学校之间的紧密合作。 鼓励家庭游戏： 学校会鼓励家长在家中为孩子创造玩乐的机会，鼓励孩子自由探索，而不是过度安排。 开放的沟通： 学校与家长保持着开放、平等的沟通，共同关注孩子的成长。家长可以参与到学校的活动中，了解孩子在学校的学习状态。 分享教育理念： 学校会向家长传递“玩的教育”理念，帮助家长理解游戏对孩子发展的重要性，以及如何在家中支持孩子的玩乐式学习。 结语 “玩的教育”并非一种潮流，而是一种回归教育本质的智慧。它尊重孩子的天性，相信游戏的力量，让孩子们在快乐中成长，在探索中建构知识，在玩乐中成为更完整的自己。本书所呈现的美国幼儿园的实践，为我们提供了一个宝贵的视角，让我们重新思考如何为孩子们创造一个更美好的童年，一个充满发现、充满喜悦、充满无限可能的童年。愿我们都能从中获得启示，为下一代的成长点燃更闪耀的火花。

评分☆☆☆☆☆

读完《玩的教育》，我脑子里最先浮现的画面，就是孩子们脸上洋溢着的快乐和满足。这和我在国内很多学校看到的，孩子们带着些许疲惫和焦虑的神情，形成了鲜明的对比。这本书并没有回避教育中可能遇到的挑战，但它更侧重于展示那些积极、创新的教育实践。我尤其喜欢书中对“游戏化学习”的探讨，它不仅仅是把游戏元素添加到课堂里，而是深入地思考如何通过游戏本身的内在驱动力，来激发孩子的学习兴趣和参与度。比如，书中提到的一些利用角色扮演来学习历史，或者通过解谜来学习数学的例子，都非常生动有趣。这让我想到，也许我们也可以借鉴一些这种思路，在家庭教育中，用更有趣的方式来引导孩子学习。我一直在思考，如何才能让孩子发自内心地喜欢学习，而不是仅仅为了应付考试。这本书给我提供了一个非常好的视角。它让我看到，当教育回归到“玩”的本质时，孩子们会爆发出多么惊人的创造力和学习潜力。它不仅仅是关于美国的教育，更是一种关于如何看待孩子成长和学习的普适性理念。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的冲击，不仅仅是教育理念上的，更是情感上的。我记得书中有一个故事，讲的是一个孩子因为不擅长考试，而觉得自己很失败，但当他参与到一个戏剧表演项目中后，他发现自己有表演天赋，并且在舞台上找到了自信。这个故事让我非常动容，因为我自己的孩子也曾经因为成绩不好而闷闷不乐。我之前总是觉得，孩子成绩不好就是不努力，或者不够聪明，这本书却让我看到了，每一个孩子都有自己的闪光点，只是我们可能没有找到正确的方式去发现和培养。它让我意识到，我们不能用单一的标准去衡量一个孩子的价值。这本书描绘的美国教育场景，不是那种刻板的课堂，而是充满生机和活力的。孩子们在户外进行科学实验，在工作室里动手制作，甚至在社区里进行社会实践。这些场景让我觉得，教育本就应该如此，应该是多元的，应该让孩子有机会去尝试不同的事物，去发现自己的热情所在。我开始理解，为什么作者会用“玩的教育”来命名这本书，因为“玩”不仅仅是娱乐，它是一种探索，是一种学习，是一种成长的过程。它让我对教育有了更深刻的理解，也让我对孩子的未来有了更多的期待。

评分☆☆☆☆☆

这本《玩的教育》读下来，最大的感受就是颠覆了我对“教育”这个词的固有认知。我一直以为教育就是坐在教室里，老师讲，学生听，考试，分数，仿佛人生就是一场和时间的赛跑，拼命往前冲，才能获得所谓的成功。但这本书却以一种极其轻松、活泼的方式，展示了在美国，玩儿是如何成为一种重要的教育方式。我之前对“素质教育”这个词总有些模糊的概念，觉得它很高大上，离生活很远，但这本书让我看到了它的具体实践。书里讲的那些项目，比如让孩子自己设计游乐设施，或者组织一场社区环保活动，都让我觉得，原来教育可以这么有趣，这么贴近生活。孩子们不是被动地接受知识，而是主动地去探索、去创造。我印象最深的是一个关于“项目式学习”的章节，它详细介绍了孩子们如何通过完成一个实际的项目，来学习科学、数学、沟通等等各种能力。这种学习方式，不仅能激发孩子的兴趣，更能培养他们的解决问题的能力和团队协作精神。这本书让我开始反思，我们国内的教育模式是否过于强调知识的灌输，而忽略了孩子们的兴趣和探索精神。它让我看到了另一种可能性，一种更注重个体发展和创造力的教育路径。看完这本书，我甚至开始琢磨，是不是在日常生活中，我也可以尝试一些“玩”的方式来引导我的孩子学习，让他们在玩乐中也能有所收获。

评分☆☆☆☆☆

我之所以对这本书如此着迷，是因为它完全打破了我对“教育”二字可能存在的沉重感和压迫感。它以一种近乎诗意的笔触，描绘了孩子们在玩乐中学习、在探索中成长的动人画面。书中对“玩”的定义，绝非简单的嬉戏打闹，而是一种充满智慧和创造力的活动。它让我看到了，如何通过有趣的项目、开放的讨论，以及鼓励试错的环境，来激发孩子的内在驱动力。我记得书中有一个关于“自由探索”的章节，详细介绍了孩子们如何在老师的引导下，根据自己的兴趣去选择学习的内容和方式。这种自主性，是多么令人羡慕啊。它让我反思，我们国内的教育，是否在很多时候，剥夺了孩子们自主选择和探索的权利？这本书给我带来的，不仅仅是教育方法的启示，更是一种对童年和成长的全新理解。它让我觉得，教育应该是充满阳光的，应该是让孩子们感到快乐和自由的。它是一本让我受益匪浅的书，也为我今后教育孩子提供了宝贵的参考。

评分☆☆☆☆☆

这本书最打动我的地方，在于它对“过程”的强调，而非仅仅是“结果”。在美国的教育实践中，老师和家长们似乎更关注孩子在学习过程中的体验、思考和进步，而不是仅仅盯着最终的分数。书中描绘的那些孩子们在项目中遇到的困难，以及他们如何通过合作、讨论、尝试来克服困难的过程，都显得尤为珍贵。这些过程，虽然不一定能直接体现在一张张考卷上，但它们却是孩子一生受益的宝贵财富。这本书让我重新思考了“成功”的定义，它不再仅仅是取得好成绩，而是成为一个能够独立思考、勇于探索、乐于合作的个体。我以前总觉得，教育就是要一步步地把孩子“教”会，让他们掌握知识和技能。但这本书却让我看到，教育更像是一种“引导”，是帮助孩子发现自己的潜能，让他们在探索中不断成长。它所展现的教育理念，充满了人文关怀和对个体差异的尊重，让人感到温暖而充满希望。