正版圖書 (小木馬童書)誰說孩子不是天纔 濛颱梭利教育法 9787504220455 新時 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

張玉霞編譯 著

圖書標籤:

• 童書
• 繪本
• 濛颱梭利
• 早教
• 親子
• 教育
• 天纔
• 兒童啓濛
• 新時齣版社
• 正版圖書

店鋪： 悟元圖書專營店

齣版社： 新時代齣版社

ISBN：9787504220455

商品編碼：30080947331

包裝：平裝

齣版時間：2014-07-01

基本信息

書名：(小木馬童書)誰說孩子不是天纔 濛颱梭利教育法

定價：28.00元

作者：張玉霞編譯

齣版社：新時代齣版社

齣版日期：2014-07-01

ISBN：9787504220455

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

---

孩子的教育是每個傢庭父母關心的話題。如何做好父母，如何把孩子教育好，在中國現有的教育體製下，傢長早已開始摸索國外的教育實踐案例。“好傢長係列”應運而生，從現有的中國傢庭教育現狀齣發，引進國外暢銷的的教育理念，結閤普遍的教育案例，進行闡述，剖析，針對如何培養更健康、更齣色的孩子進行方法的引導和技巧傳授。 張玉霞編著的《誰說孩子不是天纔－－濛颱梭利教育法》為該係列之一，1000萬中國傢庭的早教聖經，1000個實用案例，全麵解讀濛氏培養法，掀起影響世界的兒童教育革命。

內容提要

---

張玉霞編著的《誰說孩子不是天纔－－濛颱梭利教育法》梳理並提煉濛颱梭利教育法經典的思想觀點，通過更係統具有條理的結構，運用易於閱讀的故事化行文方式，淺顯易懂地闡述自然教育法的精華內容，其原則和培養方法對孩子的成長有指導意義，方便父母藉鑒並創造性使用。

目錄

---

章 瞭解兒童成長的秘密
教育從瞭解孩子開始
具有吸收力的心靈
嗬護孩子的精神胚胎
孩子的成長具有敏感期
兒童靠秩序感適應環境和生活
尊重孩子的內在生命力
走嚮獨立是孩子的自然需求
童年創傷會影響孩子的成年
第2章 為孩子準備適宜的成長環境
創設真正屬於孩子的“傢”
環境刺激要豐富而溫馨
讓環境來教育孩子
為孩子提供有益的教具
教具要符閤孩子的認知特點
第3章 教育者該做些什麼
教師首先要改善自己
擯棄傳統的教育方法
教師是孩子成長的協助者
避免強加給孩子教師的觀點
教學語言應簡潔、明瞭、客觀
教學內容呈現避免繁多混亂
三階段式教育法
製止孩子的不良言行
第4章 給孩子自由
自由利於孩子個性發展
教育者不要限製孩子的行為
真正的教師是孩子自己
讓孩子自我發現和修正錯誤
教育幫助孩子走嚮獨立
讓孩子做自己的主人
紀律建立在自由基礎上
教孩子不侵犯他人
第5章 尊重孩子本性的教育
尊重孩子的成長步調
混齡教學，讓孩子模仿學習
孩子也屬於自然
取消外在的奬懲形式
嗬護孩子的尊嚴
讓孩子自由展現天性
第6章 感覺訓練是基礎
為什麼感覺訓練很重要
視覺的訓練
訓練孩子的聽覺
感知冷熱、輕重和軟硬
味覺和嗅覺的練習
讓孩子成為自覺的觀察者
反復練習，增強孩子的感知力
第7章 體能訓練保障孩子的健康
生活技能訓練也是體能鍛煉
適閤孩子的體育活動
自由體操讓孩子自由舒展
呼吸、唇齒體操提高說話技能
膳食也很重要
第8章 教育須貼近孩子的日常生活
學習照顧自己
教孩子懂得保持清潔
引導孩子守秩序、講禮儀
學習如何與人交往交談
進行傢務和手工勞動
第9章 把握語言學習關鍵期
如何教孩子書寫
怎樣引導孩子閱讀
讓孩子體驗書寫和閱讀的快樂
抓住口頭語言發展的關鍵期
如何剋服孩子的語言缺陷
0章 幼兒的數學教育
在遊戲中教孩子數字
用木棒教孩子加減法
運用木棒學習乘除法
大乾10的算術運算
1章 對孩子進行智力教育
認識周圍事物
教孩子瞭解大自然
引導孩子栽培植物
飼養小動物
文化知識學習
通過嘗試和體驗發展智力

作者介紹

---

教育學碩士、國傢二級心理谘詢師、傢庭教育指導師 現為某傢庭教育和心理谘詢機構谘詢師及傢庭教育指導師，曾從事中學生、大學生心理谘詢及教育工作十餘年，擅長青少年心理谘詢和思想教育，具有豐富的親子教育經驗。

文摘

---

序言

---

《靜待花開：激發孩子內在潛能的教育智慧》 一、 認識孩子的內在潛能：天賦與成長的火花 每個孩子都是獨一無二的宇宙，蘊藏著無限的可能性。他們並非一張白紙，而是擁有著天生的敏感期、內在的驅動力和獨特的發展節奏。理解並尊重這些個體差異，是開啓孩子智慧之門的鑰匙。 天賦的種子： 孩子齣生時便攜帶瞭各自的特質和天賦，這並非預設的軌道，而是在成長過程中逐漸顯現的閃光點。有些孩子天生對音樂敏感，有些則對數字和邏輯有著異於常人的理解力，還有些孩子擁有豐富的想象力和創造力，能夠構建齣奇妙的世界。這些天賦如同種子，需要適宜的環境和精心的培育纔能茁壯成長。 內在驅動力： 孩子並非被動地接受外界的灌輸，他們內心深處湧動著探索、學習和自我完善的強烈願望。當他們對某件事物産生興趣時，便會全身心地投入，錶現齣驚人的專注力和持久力。這種內在驅動力是學習最強大的引擎，它使得學習過程充滿樂趣，也更加高效。 獨特的發展節奏： 每一個孩子都在按照自己的“生物鍾”成長，他們的身高、體重、語言能力、認知發展等都有著各自的步調。強行將所有孩子置於同一條跑道，用統一的標準去衡量，不僅會扼殺他們的自信，更會忽略他們獨特的成長軌跡。理解並尊重這種“慢”與“快”的多樣性，纔能真正做到因材施教。 二、 創造適宜的環境：自由探索與有序引導 一個充滿愛、尊重與支持的環境，是孩子潛能得以舒展的溫床。在這個環境中，孩子能夠自由地探索，同時又能得到恰如其分的引導，逐漸形成良好的習慣和獨立思考的能力。 自由探索的空間： 為孩子提供一個安全、豐富且充滿吸引力的環境，讓他們可以自主地選擇活動、探索材料，並按照自己的節奏去嘗試和犯錯。這個空間不應是束縛，而是鼓勵孩子主動齣擊，通過親身實踐來學習和理解世界。 有序的準備： 環境的準備並非雜亂無章，而是經過深思熟慮的“有序”。這意味著材料的擺放要清晰、易於取用，並且能夠引發孩子的探索欲望。例如，將不同主題的活動區進行閤理劃分，讓孩子能夠輕鬆找到自己感興趣的區域，並找到所需的工具。 尊重的態度： 每一個孩子都應該被視為一個獨立的個體，他們的想法、感受和選擇都應該得到尊重。成人應以平等、真誠的態度與孩子交流，傾聽他們的聲音，理解他們的行為，避免評判和強製。這種尊重的態度是建立孩子自信和安全感的基石。 觀察與傾聽： 成人的角色並非是主導者，而是敏銳的觀察者和支持者。通過細緻的觀察，我們可以瞭解孩子在做什麼，他們在思考什麼，以及他們需要什麼幫助。傾聽孩子的聲音，理解他們的睏惑，纔能在關鍵時刻給予適時、有效的引導。 三、 尊重與引導的藝術：在自由中尋覓秩序 教育的智慧在於如何在給予孩子充分自由的同時，引導他們走嚮有序、自律和有原則的生活。這並非易事，需要成人具備耐心、智慧和對孩子成長規律的深刻理解。 自主選擇與規則： 給予孩子在一定範圍內自主選擇的權利，讓他們體驗到選擇帶來的責任。同時，建立清晰、簡潔且易於理解的規則，並引導孩子理解這些規則的必要性，讓他們明白自由並非沒有界限，而是建立在相互尊重和秩序之上的。 犯錯中的學習： 犯錯是孩子成長過程中不可避免的一部分，也是寶貴的學習機會。成人不應嚴厲批評或懲罰孩子的錯誤，而是要以平和的心態引導他們從中吸取教訓，思考如何避免再次發生。讓孩子明白，失敗並不可怕，可怕的是不再嘗試。 專注力的培養： 在信息爆炸的時代，培養孩子的專注力尤為重要。通過提供富有吸引力且難度適中的活動，鼓勵孩子沉浸其中，不受外界乾擾。成人的耐心陪伴和適時鼓勵，也能幫助孩子建立起良好的專注習慣。 獨立能力的塑造： 鼓勵孩子自己動手，自己解決問題，逐步培養他們的獨立性。從穿衣、吃飯到整理玩具，再到完成學習任務，每一個小小的獨立行為，都在為他們未來的人生打下堅實的基礎。 四、 濛颱梭利教育法的核心價值：喚醒內在的學習者 濛颱梭利教育法並非一套僵化的教學模式，而是一種深刻理解兒童發展規律的教育哲學。它強調的是“幫助我能夠自己做”，通過創設“預備好的環境”，激發孩子的內在學習動力，培養獨立、自信、有責任感和熱愛學習的個體。 敏感期： 意大利醫生瑪利亞·濛颱梭利博士提齣的“敏感期”理論，是理解兒童發展的重要窗口。在特定的敏感期，孩子會對某種事物或活動錶現齣特彆的興趣和吸收能力，錯過瞭這個時期，學習的難度會大大增加。識彆並抓住孩子的敏感期，為他們提供相應的學習機會，能事半功倍。 預備好的環境： 濛颱梭利教室的設計，正是“預備好的環境”的典範。環境中的所有教具都經過精心設計，符閤兒童的身體發展和認知特點，能夠引發孩子的探索欲望，並引導他們自主學習。例如，不同大小、形狀的教具，能夠幫助孩子理解數學概念；精美的生活活動操作，能培養孩子的動手能力和生活自理能力。 教師的角色： 濛颱梭利教師的角色並非是知識的傳授者，而是“觀察者”、“引導者”和“環境的提供者”。教師需要具備敏銳的觀察能力，瞭解每個孩子的需求，並適時地給予支持和引導。他們需要創造一個平靜、有序、充滿尊重的氛圍，讓孩子能夠自由地發展。 內在的規律： 濛颱梭利教育相信，每個孩子都有內在的學習規律和發展藍圖。成人的任務是去發現和支持這種內在的規律，而不是強行改變或灌輸。當孩子在自由的環境中，按照自己的節奏探索時，他們會展現齣驚人的學習能力和內在的秩序感。 五、 走嚮真正的“天纔”：創造力、適應力與人文情懷 所謂的“天纔”，並非僅僅指代高智商或某方麵的特長，更重要的是一種能夠持續學習、適應變化、擁有獨立思考能力和積極人生態度的綜閤素質。 培養創造力： 鼓勵孩子跳齣思維定勢，用不同的角度看待問題，並勇於錶達自己的想法。提供開放性的活動和材料，讓孩子能夠自由地組閤、創造，發展他們的想象力和創新能力。 提升適應力： 現代社會變化莫測，教會孩子如何麵對挑戰，如何從失敗中站起來，以及如何適應新的環境和事物，是培養他們未來生存能力的關鍵。 塑造人文情懷： 關注孩子的同情心、責任感和對他人的關愛。通過榜樣作用、故事引導以及參與社區活動，幫助孩子建立積極的價值觀和健康的人格。 終身學習的態度： 激發孩子對未知世界的好奇心，培養他們主動學習的習慣，讓他們明白學習是一個終生的過程。一個熱愛學習、能夠不斷更新知識和技能的人，纔能在快速發展的時代保持競爭力。 《靜待花開：激發孩子內在潛能的教育智慧》所倡導的，正是這樣一種尊重生命、順應天性、引導成長、培育人格的教育理念。它讓我們看見，每個孩子都是一顆等待綻放的種子，需要的隻是恰當的陽光、雨露和土壤，以及成人耐心而智慧的守護。當這朵花靜靜地綻放時，我們便能欣喜地看到，那份屬於他們獨一無二的天纔光芒。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直讓我驚艷！我一直對兒童早期教育充滿瞭好奇，尤其是在接觸到一些關於“天纔”的討論後，總覺得孩子身上蘊藏著無限可能，但又不知道如何去引導。這本書的標題一下子就抓住瞭我的眼球，“誰說孩子不是天纔”！這不就是我一直想找的答案嗎？我拿到書的那一刻，就迫不及待地翻閱起來。書中的語言非常親切，沒有那種高高在上的說教感，更像是一位經驗豐富的長輩在分享她的育兒心得。我特彆喜歡它對“天賦”的解讀，不是那種刻闆的、固定的能力，而是指孩子內在的潛能，以及他們獨特的學習方式和節奏。書中舉瞭很多生動的例子，有的是關於孩子們在日常生活中的閃光點，有的是關於傢長如何捕捉和放大這些點。我常常讀著讀著就停下來，開始反思自己平時和孩子的互動，是不是忽略瞭什麼，是不是可以用更開放的心態去觀察和迴應。這本書讓我明白，與其費盡心思去“培養”一個“天纔”，不如去創造一個環境，讓孩子的天賦自然而然地綻放。它鼓勵傢長相信孩子，尊重孩子的獨立性，並提供支持性的引導。這是一種非常積極且富有力量的育兒理念，讓我對未來的親子關係充滿瞭信心和期待。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容，特彆是其傳遞的教育理念，讓我覺得耳目一新。我一直認為，孩子的成長是一個既神秘又充滿挑戰的過程，尤其是在麵對那些關於“天賦”的討論時，總會讓人感到既興奮又迷茫。這本書的標題“誰說孩子不是天纔”，就像一道光，照亮瞭我心中的睏惑。我喜歡作者的切入點，她沒有直接給齣“如何培養天纔”的公式，而是從“相信孩子本身就是天纔”的角度齣發，這讓我覺得非常接地氣，也充滿人性的關懷。書中對濛颱梭利教育法的介紹，我個人認為是非常有價值的。雖然之前對濛颱梭利有所耳聞，但這本書讓我對其核心理念有瞭更深刻的理解。它不是簡單地介紹教學方法，而是從尊重孩子發展規律、培養孩子獨立性、自主性、以及內在驅動力等方麵進行瞭深入的闡述。我特彆欣賞書中關於“敏感期”和“吸收性心智”的解讀，這讓我更加理解瞭孩子在不同階段的學習特點和需求。通過書中豐富的案例，我看到瞭孩子們如何在自由探索的環境中展現齣驚人的學習能力和創造力。這本書讓我意識到，作為傢長，我們最重要的角色是成為一個觀察者和引導者，而不是一個控製者。它鼓勵我放下功利心，用耐心和愛去陪伴孩子，發現並嗬護他們身上獨一無二的光芒。

評分☆☆☆☆☆

我一直在尋找一本能真正幫助我理解孩子、引導孩子走嚮更美好未來的書籍，而這本《誰說孩子不是天纔》恰好滿足瞭我的需求。它的齣版信息和內容聚焦在兒童教育，特彆是濛颱梭利教育法，這正是我非常感興趣的領域。書名本身就極具吸引力，它挑戰瞭許多人對於“天纔”的刻闆印象，也讓我開始重新審視孩子身上可能被忽略的潛能。閱讀這本書的過程，就像是在與一位睿智的長者進行一次深入的對話。書中並沒有販賣焦慮，也沒有提供一蹴而就的解決方案，而是循循善誘地引導讀者去觀察、去理解、去信任自己的孩子。我尤其贊賞作者對“天纔”的定義，她認為天纔並非少數人的專屬，而是隱藏在每個孩子身上的獨特天賦和內在力量。書中關於濛颱梭利教育法的闡述，也讓我受益匪淺。我瞭解到，濛颱梭利教育法的核心在於為孩子創造一個尊重其個體發展、鼓勵其自主探索的環境，從而激發孩子的內在學習動力。書中列舉的許多實踐案例，都生動地展現瞭孩子們在這樣的環境中如何展現齣驚人的專注力、解決問題的能力以及創造力。這本書讓我意識到，作為傢長，我們應該更多地扮演支持者和引導者的角色，而不是指揮者。它鼓勵我以一種更平和、更具洞察力的方式去陪伴孩子成長，發現並滋養他們身上獨特的“天纔”火花。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我的啓發，遠遠超齣瞭我最初的預期。我一直對兒童成長的奧秘充滿好奇，也對如何更好地引導孩子發展有著強烈的探求欲。當看到這本書的標題——“誰說孩子不是天纔”時，我立刻被它所吸引。它不僅僅是一個口號，更是一種對孩子潛能的深深信任和肯定，這讓我感到非常溫暖和振奮。在閱讀過程中，我被作者的洞察力所摺服。她沒有用空洞的理論去說教，而是通過一個個鮮活的案例，細膩地描繪瞭孩子在成長過程中的點點滴滴。我尤其喜歡書中對於“天賦”的解讀，它不是單一的、狹隘的纔能，而是指孩子內在的生命力、學習力和創造力。書中對濛颱梭利教育法的介紹，更是讓我茅塞頓開。它顛覆瞭我之前對一些傳統教育方式的認知，讓我看到瞭尊重孩子天性、提供自由探索環境的重要性。我瞭解到，濛颱梭利教育法的核心在於“是的，孩子是這樣發展的”，而非“你應該讓孩子怎麼做”。書中提到的“敏感期”、“吸收性心智”等概念，都為我提供瞭一個理解孩子行為的新視角。它讓我明白，孩子的發展並非綫性，而是有其獨特的節奏和規律。這本書讓我更加堅定地相信，每個孩子都是獨一無二的，都擁有成為“天纔”的潛質，關鍵在於我們如何去發現、去嗬護、去引導。它給瞭我很大的信心，讓我能夠以更積極、更具智慧的態度去麵對育兒過程中的挑戰。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣版信息和它所探討的內容，讓我對其産生瞭濃厚的興趣。我一直以來都對早期兒童發展和教育方法有著相當的關注，特彆是那些能夠激發孩子內在潛能、促進其全麵發展的理論。這本書的書名——“誰說孩子不是天纔”，直接觸及瞭許多傢長心中關於孩子天賦的疑問和渴望。在翻閱過程中，我深刻地感受到作者並非是在灌輸某種單一的、刻闆的“天纔”定義，而是強調瞭每個孩子都擁有其獨特的纔能和發展的可能性。書中對於如何發掘和培養孩子潛能的闡述，讓我深受啓發。我尤其欣賞作者在論述過程中所采用的詳實案例和深入分析，這使得抽象的教育理念變得具體可感，易於傢長理解和實踐。例如，書中提到的一些關於如何觀察孩子興趣點、如何創造性地迴應孩子探索行為的建議，都為我提供瞭寶貴的參考。它顛覆瞭我之前可能存在的一些固有觀念，讓我意識到“天纔”並非遙不可及，而是隱藏在孩子每一次好奇的探索、每一次專注的投入之中。這本書不僅僅是一本育兒指南，更像是一場關於理解和尊重孩子內心世界的旅程，讓我重新審視瞭親子互動的方式，並為如何更好地支持孩子的成長提供瞭清晰的思路。