聾校手語詞匯手冊（1、2、3年級） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張筠曼 著

圖書標籤:

• 手語
• 聾校
• 詞匯
• 教材
• 小學
• 1-3年級
• 語言學習
• 特殊教育
• 聾兒
• 教育資源

齣版社： 華夏齣版社

ISBN：9787508020303

版次：1

商品編碼：10099080

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2000-01-01

頁數：155

正文語種：中文

編輯推薦

　　《聾校手語詞匯手冊》(1、2、3年級)像動人的影片
　　一改傳統的筆繪示意圖像的手語形式，取之以代的是用照片逐一拍攝展示。
　　它像看圖自學的詞典
　　采用分年級、按課本同步推進的編寫順序，與教材中的生字、新詞逐一對應比照。
　　它像傢長的良師益友
　　麵對聾兒傢長也能依樣照照葫蘆畫瓢，輔導孩子學習。
　　它像聾校教師的得力助手
　　師生都能省時省力，獲得事半功倍的教學良效。

內容簡介

　　手語是聾人的語言，手語對聾人的影響是多方麵的。手語是用手勢、姿勢等動作來嚮聾人傳達觀點、傳授語言和詞匯的工具，它為語言的發展提供瞭幫助。從聾人社會産生的時候起，手語就對聾人産生巨大的作用，隨著社會的不斷進步和發展，手語的影響也愈來愈大。在聾校，手語作為教育教學的主要工具之一，起著不可替代的作用，如何使聾生通過使用規範的手語迴歸主流社會，達到學習書麵語的目的，是擺在廣大聾教育工作者麵前的一個重要問題。為瞭使聾生能夠通過學習手語達到學習祖國語言文字的目的，配閤聾校語文教科書，1999年、2000年由蘇州市盲聾啞學校牽頭組織編寫瞭一至三年級、四至六年級兩本《聾校手語詞匯手冊》。這兩本手語詞匯手冊，由於編寫貼近聾校教材的實際，且使用方便，因而一齣版就得到瞭廣大聾校師生的歡迎。由於種種原因，高年級手語詞匯分冊一直都沒有編輯齣版，這不能不說是一種缺憾。 為瞭使這套詞匯手冊更加全麵完善，從2006年下半年開始，我們開始組織編寫七至九年級的《聾校手語詞匯手冊》。這套手語詞匯手冊在延續r前兩冊的編寫體例的基礎上，以最新版的《中國手語》和《中國手語基本手勢》為藍本編寫，並對其中的內容適當進行地改進，使其更加貼近聾校師生的實際，更加方便、實用、快捷。

內頁插圖

目錄

一年級第一學期
l5. 上 中 下
16. 人 頭 口
17. 日 月 水 火
18. 坐 立 走
19. 鳥 蟲 魚
20.太陽 月亮 星星
一年級第二學期
1. 學校 敦室
2. 桌瞭 椅子
3. 書包 鉛筆
4. 床 床單
5. 哭 笑
6. 老師 學生
7. 我 你 他
8. 頭發 頸
9. 牙刷 牙膏
l0. 理發 洗澡
11. 碗 筷子
l2. 一支鉛筆
13. 笤帚 簸箕
14. 鴨 鵝
15. 黃花菜菠菜
16. 饅頭 米飯
17. 蒼蠅 蚊子
18. 拍皮球 跳皮筋兒
19. 稻子 麥子
20. 兒童樂園
二年級第一學期
1. 北京天安門
2. 冷——熱高——矮
3. 圓桌 凳子
4. 白菜蘋果
5. 王新整理書包
6. 劉丹舉著一束花
7. 蕓蕓的鉛筆芯斷瞭
8. 地裏的西瓜又大又圓
9. 猴子 熊貓
10. 二三輪車摩托車
11. 紅綠燈 人民警察
12. 跳高 跳遠
13. 百貨商店 服裝店
14. 鎖鑰匙
15. 一盒蛋糕 兩瓶汽水
16. 圍巾 手套
17. 麻雀從樹上飛走瞭
18. 屋子外麵種著兩棵樹
19. 王老師是我們的班主任
20. 姐姐的語文課本比我的語文課本厚
二年級第二學期
1. 長城故宮
2. 螞蟻 蜘蛛
3. 大刀 弓箭
4. 牡丹花月季花
5. 李老師和同學們一起看電影
6. 老師，您好
7. 水開瞭
8. 春天，天氣暖和瞭
9. 手電筒 電池
10. 撒種 播種機
11. 彈鋼琴唱歌
12. 蜈蚣風箏 老鷹風箏
13. 老師正任批改作業
14. 不要亂扔果皮
15. 池溏裏開滿荷花
16. 同學們在操場上做遊戲
17. 今天是我的生日
18. 嶽紅梅是個好孩子
19. 小弟弟迷路瞭
20. 小妹妹真可愛
三年級第一學期
1. 我們的學校
2. 拔河
3. 莊稼的好朋友
4. 這是我應該做的
5. 小八路
6. 蔣小蕓洗手帕
7. 我自己做
8. 好朋友
9. 鞦天
10. 到海邊去
11. 老山羊請客
12. 青島的路
13. 賽場上升起瞭五星紅旗
14. 秀秀明白瞭
15. 美麗的畫
16. 觀賞冰雕
17. 水仙花
18. 小喇叭
19. 幫助李奶奶大掃除
20. 掃雪
三年級第二學期
1. 奶奶您吃
2. 不要在馬路上玩
3. 養蠶
4. 瑩瑩長大瞭
5. 送雨衣
6. 春天來瞭
7. 我的傢鄉
8. 上學路上
9. 我選我
10. 養小鴨
11. 彩虹
12. 請假條
13. 螳螂
14. 小猴子下山
15. 小鈴鐺
16. 自選商場
17. 皮球浮上來瞭
18. 原來是周校長
19. 聰明的華陀
20. 雷雨

前言/序言

　　金鞦十月充滿喜悅，充滿收獲。蘇州市盲聾啞學校同樣是歡歌笑語，彈冠相慶，曆時3年纔完成的《聾校手語詞匯手冊》已正式齣版發行。
　　口語是正常人交際的重要手段，但在聾人世界裏極為鮮聽。取而代之的是“以不言言者”的語言——手語，換句話說就是“手”說語。我國幅員遼闊，人口眾多，各地約定俗成的手語五花八門，莫衷一是，形成瞭多姿多態的“方言”。為瞭使聾人手語能走齣“小傢門”，跨進“大社會”；能手舞足蹈，暢所欲言，中國聾人協會先後齣版瞭《中國手語》首、續集。顯而易見，聾人手語開始走上規範化、標準化的道路，也就是說“手”必須講全國統一的“普通語”。原國傢教委頒發的《關於印發<全日製聾校課程計劃>（試行）的通知》中明確指齣：“聾校在各項活動中使用手語時，應該使用《中國手語》。”這就確立瞭《中國手語》在聾校教育中的地位，提供瞭手語教學規範化和標準化的工具書。如何使聾校教師能夠盡善盡美地掌握統一、規範的《中國手語》？如何使聾生能夠更快更準地學好《中國手語》，提高學習質量呢？
　　蘇州市盲聾啞學校的3位辛勤耕耘在無聲世界裏30多年的老教師，以及2位與聾生休戚相關、息息相通的聾人教師一起踏上瞭手語詞匯研究的漫漫曆程。他們憑藉著對特殊教育事業忠貞不渝的一片丹心，憑藉著長期實踐研究積纍的第一手教學經驗，一邊刻苦鑽研語文教材，一邊認真揣摩《中國手語》，努力探究著這兩者科學結閤的最佳教法和學法。他們訪專傢，求指點；尋同仁，共切磋；彼此間，勤商討。“三更燈火五更鳴”時能看到他們手舞足蹈的身影，課堂教學百花園中是他們采風釀蜜的好地方。就在這人煙稀少，狹窄坎坷的特殊創作之路上，他們頂炎抗寒，迎春送鞦，對成百上韆張照片進行反反復復的篩選、組閤和剪輯，終於捧齣瞭這本熾熱滾燙的《聾校手語詞匯手冊》。

《聾校手語詞匯手冊（1、2、3年級）》 內容簡介 本書是一套專為聾校一、二、三年級學生設計的係統性手語詞匯學習手冊。旨在為這些年幼的學習者提供一個全麵、直觀、易懂的學習工具，幫助他們牢固掌握日常生活所需的基本手語詞匯，為未來的溝通和學習打下堅實的基礎。本手冊內容精心編排，緊密貼閤學齡兒童的認知特點和學習需求，力求讓手語學習過程充滿樂趣與成效。 第一部分：基礎生活詞匯 本部分著重於聾校學生日常生活中最常用、最核心的詞匯，涵蓋瞭方方麵麵，確保學生能夠自信地錶達和理解周圍的世界。 自我認知與身份錶達： 涵蓋“我”、“你”、“他/她”、“我們”、“你們”、“他們/她們”等人稱代詞，以及“名字”、“年齡”、“性彆”等基本身份信息詞匯。通過生動的手語演示，讓學生瞭解如何準確錶達自己的身份和認識他人。 傢庭成員與稱謂： 詳細介紹“爸爸”、“媽媽”、“哥哥”、“姐姐”、“弟弟”、“妹妹”、“爺爺”、“奶奶”、“叔叔”、“阿姨”等傢庭成員的稱謂手語，並輔以傢庭關係詞匯，如“愛”、“親人”等，幫助學生在傢庭環境中進行有效溝通。 校園生活與學習用語： 集閤瞭學校環境中必不可少的手語詞匯，包括“學校”、“教室”、“老師”、“同學”、“課本”、“作業”、“學習”、“聽”、“說”（在手語語境下，可理解為“錶達”或“交流”）、“寫”、“讀”、“看”、“畫”、“玩”、“休息”、“下課”、“上課”等。這些詞匯將幫助學生更好地融入校園生活，理解課堂指令，並與老師、同學進行交流。 常用物品與傢具： 涵蓋瞭學生日常接觸到的各類物品，如“桌子”、“椅子”、“床”、“書包”、“筆”、“橡皮”、“尺子”、“書”、“本子”、“手機”、“電視”、“電腦”、“燈”、“門”、“窗戶”等。讓學生能夠準確地指認和描述身邊的物品。 顔色、形狀與大小： 學習“紅”、“黃”、“藍”、“綠”、“白”、“黑”、“大”、“小”、“長”、“短”、“方”、“圓”、“三角形”等描述性詞匯，培養學生的觀察力和空間認知能力，為更復雜的描述打下基礎。 數字與計數： 係統性地教授數字“一”到“十”，以及“二十”、“三十”等十的倍數，並包含“多少”、“個”、“本”、“張”等量詞，使學生能夠進行簡單的計數和數量錶達。 時間與日期： 包含“早上”、“中午”、“晚上”、“白天”、“黑夜”、“今天”、“明天”、“昨天”、“星期一”至“星期日”等詞匯，幫助學生建立時間觀念，理解日程安排。 天氣與季節： 教授“晴天”、“陰天”、“下雨”、“下雪”、“颳風”、“熱”、“冷”、“春天”、“夏天”、“鞦天”、“鼕天”等詞匯，讓學生能夠描述天氣變化和感受季節的更迭。 第二部分：情感錶達與社交互動 本部分側重於培養學生的語言錶達能力，使其能夠更豐富地錶達內心情感，並進行更順暢的社交互動。 基本情緒錶達： 教授“高興”、“快樂”、“難過”、“傷心”、“生氣”、“害怕”、“喜歡”、“不喜歡”、“謝謝”、“不客氣”、“對不起”、“沒關係”等基本情緒和情感詞匯。幫助學生認識和錶達自己的情緒，並理解他人的感受。 需求與請求： 包含“要”、“不要”、“需要”、“想”、“請問”、“能”、“可以”、“不行”、“幫我”等詞匯，使學生能夠清晰地錶達自己的需求和提齣請求。 感官體驗： 學習“吃”、“喝”、“看”、“聽”（在手語語境下，可理解為“感知聲音”或“聆聽”）、“聞”、“嘗”、“摸”、“痛”、“舒服”等與感官相關的詞匯，幫助學生描述身體的感受和外界的刺激。 基本動作與行為： 涵蓋“走”、“跑”、“跳”、“坐”、“站”、“躺”、“開”、“關”、“拿”、“放”、“給”、“來”、“去”、“笑”、“哭”、“唱歌”、“跳舞”等基本動作和行為詞匯，讓學生能夠更生動地描述事物和事件。 問候與告彆： 教授“你好”、“再見”、“早上好”、“晚上好”等基本的問候與告彆手語，建立學生基本的社交禮儀。 簡單指令與迴應： 包含“請坐”、“請起”、“過來”、“過去”、“停止”、“開始”、“快點”、“慢慢來”等教師或傢長常用的指令手語，以及相應的“好”、“知道瞭”、“明白”等迴應詞匯。 第三部分：探索世界與興趣愛好 本部分將詞匯的學習範圍拓展到更廣泛的領域，激發學生對周圍世界的好奇心，並引導他們錶達自己的興趣愛好。 動物與植物： 介紹常見的動物，如“狗”、“貓”、“鳥”、“魚”、“獅子”、“老虎”、“大象”等，以及常見的植物，如“花”、“草”、“樹”、“菜”、“水果”等。同時包含“活的”、“死的”等描述性詞匯。 食物與飲品： 學習“米飯”、“麵條”、“包子”、“餃子”、“牛奶”、“水”、“果汁”、“糖”、“鹽”、“油”等日常食物和飲品詞匯，以及“好吃”、“餓”、“飽”等與飲食相關的詞匯。 交通工具： 包含“汽車”、“火車”、“飛機”、“船”、“自行車”等交通工具的名稱，以及“坐”、“開”、“飛”、“開走”等相關動詞。 運動與遊戲： 介紹“跑步”、“遊泳”、“打球”、“踢球”、“跳繩”、“捉迷藏”、“搭積木”等常見的運動和遊戲，鼓勵學生參與體育活動和遊戲。 職業與角色： 簡單介紹常見的職業，如“醫生”、“老師”、“警察”、“消防員”、“畫傢”、“音樂傢”等，讓學生對社會分工有初步的認識。 自然現象： 包含“太陽”、“月亮”、“星星”、“山”、“水”、“風”、“雨”、“火”、“天空”、“大地”等自然景物和現象的詞匯。 節日與慶典： 簡要介紹“生日”、“新年”、“國慶節”、“六一兒童節”等重要的節日，以及“過節”、“慶祝”等詞匯。 學習方法與特色： 圖文並茂： 本手冊最大的特色在於其豐富的插圖。每一個手語詞匯都配有清晰、生動的手部動作圖示，直觀地展示瞭手語的形態和指法。圖示采用兒童易於理解的卡通或寫實風格，色彩鮮艷，能有效吸引學生的注意力。 係統分類： 詞匯按照主題和功能進行係統分類，方便學生理解和記憶。例如，將傢庭成員集中講解，將校園用語歸為一類，使學習更有條理。 情境化教學： 在可能的情況下，手冊會提供簡單的例句或情境描述，說明詞匯在實際對話中的應用，幫助學生理解詞匯的語境含義，避免死記硬背。 重復與鞏固： 設計瞭適量的練習題和復習環節，通過填空、配對、看圖說詞等形式，幫助學生鞏固所學詞匯，加深記憶。 鼓勵與激勵： 手冊語言親切，充滿鼓勵性，旨在激發學生的學習興趣和自信心。 循序漸進： 詞匯難度和復雜度隨著年級的提升而遞增，從最基礎的生存和社交詞匯，逐步過渡到更復雜的描述性和抽象性詞匯。 使用對象： 本書主要麵嚮聾校的一、二、三年級在校學生，同時也適用於有聾校學習背景的學前兒童，以及希望學習基礎手語的傢長、教師和相關專業人士。 教育價值： 《聾校手語詞匯手冊（1、2、3年級）》不僅僅是一本詞匯書，更是聾校教育中的重要輔助工具。它為聾校兒童搭建瞭一個認識世界、錶達自我的重要平颱。通過係統學習手冊中的詞匯，學生能夠： 增強溝通能力： 掌握基礎手語，使他們能夠更有效地與傢人、老師和同伴進行交流，減少溝通障礙。 提升學習效率： 豐富的校園和學習詞匯，有助於他們理解課堂教學，更好地完成學習任務。 豐富情感世界： 能夠錶達自己的喜怒哀樂，理解他人的情感，建立健康的人際關係。 培養獨立性： 能夠獨立錶達自己的需求，減少對他人不必要的依賴。 增強自信心： 能夠順利地進行溝通和學習，極大地提升他們的自信心和自我價值感。 促進社會融閤： 掌握基礎手語，為他們未來更好地融入社會，參與社會生活奠定基礎。 本書內容嚴謹、編排閤理，力求為聾校兒童提供一個高質量的手語學習資源。我們相信，通過耐心和持續的學習，每一位使用者都將從中獲益，開啓更加豐富多彩的溝通與生活。

評分☆☆☆☆☆

這本書的理論框架構建得極其紮實，它並沒有停留在簡單的術語羅列上，而是試圖構建一個完整的認知體係。我注意到作者在引入每一個新的概念時，都會首先追溯其在語言學乃至認知科學領域中的淵源，這使得我們理解這些“詞匯”不再是孤立的符號，而是植根於更宏大的人類交流機製之中。特彆是關於手語語法的章節，作者采用瞭非常新穎的對比分析方法，將手勢動作的序列性與口頭語言的句法結構進行瞭細緻的橫嚮比較，這種跨模態的視角極大地拓寬瞭讀者的思維邊界。閱讀過程中，我感覺自己像是在進行一場高水平的學術研討會，作者的論述邏輯清晰，層層遞進，幾乎沒有齣現概念跳躍或邏輯斷裂的情況。對於那些希望從根本上理解手語的運作原理，而不僅僅是學習幾組固定手勢的人來說，這本書提供瞭一個絕佳的理論支撐平颱，它賦予瞭讀者一種“解構”和“重構”手語交流係統的能力，這種深度思考的體驗是很多工具書望塵莫及的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的實用指導性內容設計得非常人性化，它顯然是為一綫工作者量身定製的，而非高居廟堂的純理論著作。我特彆喜歡其中穿插的大量“情境模擬練習”，這些練習場景設置得極其貼近真實的教學和生活環境，比如“如何嚮初學者解釋‘時間’這個抽象概念的手語錶達”、“在小組討論中如何規範使用錶示‘疑問’的手勢序列”等等。這些情景化的設計，使得書中的知識點能夠立即轉化為可操作的技能。更妙的是，它在提供標準手勢的同時，還附帶瞭關於手部動態和麵部錶情（非手動標記）在含義傳達中的權重分析，這一點是很多隻關注手形的手冊所缺失的。通過這種全方位的指導，讀者可以避免陷入僵硬的、缺乏生命力的模仿階段，真正掌握手語交流的“神韻”。這種注重“做中學”和“在實踐中求準確”的編排思路，極大地縮短瞭理論到實踐的距離，對於需要快速提升實際交流能力的讀者來說，無疑是一筆寶貴的財富。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計著實讓人眼前一亮，封麵色彩的搭配運用得極為巧妙，那種飽和度恰到好處的藍色與暖色調的點綴交織在一起，既保持瞭專業性，又增添瞭一絲親切感。我尤其欣賞他們選擇的紙張材質，觸感溫潤而不失韌性，翻頁時發齣的“沙沙”聲也十分悅耳，明顯是經過深思熟慮的選擇，而非隨便應付。內頁的排版布局也體現瞭高度的專業素養，字體選擇清晰易讀，行距和字距的留白拿捏得恰到好處，即便是長時間閱讀也不會讓人感到視覺疲勞。更值得稱贊的是，在一些關鍵概念的闡釋部分，設計者似乎深諳視覺引導的重要性，通過細微的邊框和圖標的運用，成功地將讀者的注意力引嚮核心信息，這種對細節的打磨，無疑為閱讀體驗增添瞭巨大的價值。整體而言，從初次接觸這本書的外觀到深入感受其內部的結構，都能感受到齣版方在提升閱讀質感上的不遺餘力，這絕不是一本可以輕易被忽視的作品，光是這份對“物”的尊重，就足以讓人對其內容抱有極高的期待。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，帶給我一種強烈的、跨越年齡界限的共情體驗。它不僅僅是一本關於符號和動作的工具書，更像是一扇通往理解特定社群溝通哲學的窗戶。作者在介紹某些特殊手語詞匯時，會不經意地透露齣聾人文化中對特定事物（比如光綫、空間、速度）的獨特感知方式，這些隱性的文化信息比顯性的手勢教學本身更有衝擊力。它促使我反思我們日常生活中對“聽覺中心主義”的依賴，並開始用一種全新的、更依賴視覺和空間感知的角度去審視世界。這種深層次的文化滲透和視角轉換，遠超齣瞭我對一本“詞匯手冊”的預期。它成功地將嚴肅的學習過程轉化為一場富有啓發性的文化探索之旅，讓我對符號的流動性和人類交流的無限可能性有瞭更深一層的敬畏與期待，這份超越工具書範疇的“人文關懷”，著實令人動容。

評分☆☆☆☆☆

這本書的編輯和校對工作做得非常細緻，幾乎找不到明顯的印刷錯誤或信息矛盾，這在專業性要求極高的參考資料中是難能可貴的品質。我發現作者團隊在術語的一緻性管理上投入瞭巨大的精力，無論是基礎的手形名稱還是復雜的方位詞描述，貫穿全書始終保持瞭高度統一的專業術語係統，這對於需要頻繁查閱和對比的讀者而言，是確保信息準確性的基石。此外，附錄部分的索引係統設計得非常科學閤理，它不僅按照筆畫或拼音進行瞭基礎排序，還特彆增設瞭一個“功能分類索引”，例如將所有錶示“感官”或“情緒”相關的詞匯集中在一起。這種多維度檢索的設計，極大地提高瞭查找效率，使得讀者在需要迅速定位某一類手語錶達時，可以毫不費力地找到目標。這種對細節準確性的執著追求，體現瞭齣版者對知識權威性的尊重，也保證瞭讀者在學習過程中不會因為術語混亂而産生睏惑，是其專業價值的有力保障。

評分☆☆☆☆☆

我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。&ldquo;抓兩頭帶中間&rdquo;就是典型的做法。但結果往往是抓&ldquo;兩頭&rdquo;變成抓&ldquo;一頭&rdquo;，&ldquo;帶中間&rdquo;變成&ldquo;丟中間&rdquo;。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是&ldquo;好&rdquo;學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學&ldquo;師&rdquo;，甚至為教師&ldquo;師&rdquo;。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂&ldquo;教學相長&rdquo;。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待&ldquo;差生&rdquo;，寬容&ldquo;差生&rdquo;。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

評分☆☆☆☆☆

書很實用，物流也很給力

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8.

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19.

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跟大師學g語文：怎樣寫作

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牙刷

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