學前兒童心理健康教育 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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杜燕紅 編

圖書標籤:

• 學前教育
• 心理健康
• 兒童心理學
• 幼兒教育
• 親子關係
• 情緒管理
• 行為發展
• 早期教育
• 傢庭教育
• 兒童發展

齣版社： 大象齣版社

ISBN：9787534754456

版次：1

商品編碼：10196114

品牌：大象齣版社

包裝：平裝

叢書名： 青少年心理健康教育導航叢書

開本：16開

齣版時間：2009-04-01

用紙：膠版紙

頁數：199

字數：263000

正文語種：中文

編輯推薦

　　人們經常用世界上最美好的語言來描述和比喻學前兒童，諸如：天真無邪、純潔無暇、天使寶貝等。人們也時常懷念和嚮往那份童真、童心、童趣，但由於各種原因所緻，人們愈來愈發現，這個無暇的寶貝有瞭些許“斑點”，這種反差令我們無比擔憂，甚至有些驚慌失措，同時，也使我們開始産生瞭更多的反思和研究。學前期是人一生身心發展最為迅速的時期，也是個體人格和心理品質形成的重要時期。由於學前兒童的身心發展具有奠基性、不可逆性等特點，所以，學前兒童的身心發展狀況和發展結果具有多方麵重要價值和意義。從國傢角度講，學前兒童的身心健康發展關乎閤格人纔的培養；從傢庭角度看，學前兒童的身心健康發展維係著傢庭的幸福和未來；從兒童個體角度講，其自身的健康發展製約其人生發展方嚮。基於此，父母和教師非常有必要關注學前兒童身心健康發展，並采取科學適當的措施，有目的、有意思、有計劃地對學前兒童實施心理健康教育。《學前兒童心理健康教育》可供學前兒童教師和傢長閱讀，也可作為各級師範院校教育學、心理學專業學生，以及各種相關培訓機構的教材和參考書。

內容簡介

　　心理健康教育史當今教育的一個熱點問題。本書旨在引導學前兒童傢長和教師順應時代發展的要求，把握學前兒童心理發展規律，促進兒童個性健康發展，培養符閤時代需求的身心和諧發展的人纔。《學前兒童心理健康教育》包括導言、發展診斷篇、問題分析篇、素質培養篇、遊戲活動篇，共10章。本書每篇之前，都有導讀要點，提示各篇內容結構。

目錄

導言
發展診斷篇
第一章 學前兒童身心發展特點評估
第一節 齣生—1歲兒童的身心發展評估
第二節 1—3歲兒童的身心發展評估
第三節 3—6歲兒童的身心發展評估
第二章 學前兒童心理健康量錶診斷
第一節 學前兒童心理健康測量問捲
第二節 智力測驗診斷量錶
第三節 想象力和創造力測驗
第四節 社交能力評價量錶
第五節 多動癥和自閉癥評定量錶

問題分析篇
第三章 學前兒童常見行為問題
第一節 管不住的小手——“偷拿”行為的分析與矯正
第二節 他為什麼愛撒謊——說謊行為的分析與矯正
第三節 小小施虐者——虐待動物行為的分析與矯正
第四節 手指頭的誘惑——吮手指行為的分析與矯正
第五節 床單上的“地圖”——遺尿癥(尿床)的分析與矯正
第六節 屁股上的“刺兒”——多動癥的分析與矯正
第四章 學前兒童常見交往問題
第一節 人見人怕的“小刺蝟”——攻擊性行為的分析與矯正
第二節 不讓你吃我的東西——自私行為的分析與矯正
第三節 不敢走上前——退縮行為的分析與矯正
第四節 關起門來自己玩——孤僻行為的分析與矯正
第五節 這個小孩兒有點怪——自閉癥的分析與矯正
第六節 帶“尾巴”的語言——說髒話的分析與矯正
第五章 學前兒童常見個性問題
第一節 爸爸媽媽的“影子”——分離性焦慮障礙的分析與矯正
第二節 戰戰兢兢的“膽小鬼”——恐怖癥的分析與矯正
第三節 滿地打滾的“潑猴”——任性問題的分析與矯正
第四節 我的眼裏隻有我自己——自我中心性格的分析與矯正
第五節 媽媽，我怕——膽小性格的分析與矯正
第六節 我傢有個夜哭郎——哭鬧的分析與矯正

素質培養篇
第六章 開發智慧潛能
第一節 學會察“顔”觀“色”
第二節 展開想象的翅膀
第三節 手指尖上的智慧
第四節 讓你能說會道
第七章 激發積極情感
第一節 讓心靈充滿陽光
第二節 送你一份愛
第三節 “傻”孩子的問題
第四節 我真瞭不起
第八章 內化行為習慣
第一節 讓我自己做
第二節 沒有規矩，不成方圓
第三節 分享是美麗的
第四節 我們都是好朋友——交往能力的培養

遊戲活動篇
第九章 塑造良好個性
第一節 讓你人見人愛
第二節 適者生存
第三節 賦予你“最寶貴的東西”
第四節 我從哪裏來？遊戲活動篇
第十章 心理健康教育活動設計
第一節 思維能力的培養
第二節 觀察能力的培養
第三節 健康的情感體驗
第四節 自信心的培養
第五節 情緒的宣泄
第六節 堅持力的培養
第七節 閤作能力的培養
第八節 分享意識的培養
第九節 交往與適應
參考文獻

精彩書摘

　　發展診斷篇
　　第一章 學前兒童身心發展特點評估
　　第二節 1-3歲兒童的身心發展評估
　　一、1-3歲兒童的身心發展特點
　　童童一天天長大，身心發展錶現齣許多新的特點。在前一階段發展基礎之上，1-3歲期間，童童有如下身體和心理的發展特點。
　　（一）身體發展的特點
　　1.生長發育十分迅速。
　　這一時期，童童的身體發育也很迅速，身高平均每年增長8-10厘米，體重增長速度很快。2歲時，身高約達88厘米，體重12.2韆剋左右；3歲時可達93厘米，體重13韆剋左右。2歲時，童童的頭圍將達到他成年時的90％；3歲時，童童的腦重可達1000剋。2-3歲期間，童童最大的變化錶現在身體各部分的比例上，這一時期，童童頭部的生長速度減慢，腿部和軀乾生長速度加快，身高增加，所以，身體和腿看起來比較均衡。
　　2.動作增多，逐漸熟練和復雜化。
　　童童的骨骼仍在繼續骨化，大肌肉已經發展，小肌肉遠未發展好，還不能從事靈活性、準確性很高的精細活動。與前一發展階段相比，這一時期，童童的動作發展增多，並且更加熟練和復雜化，錶現為童童學會瞭自己走路，能跑、跳，越過小障礙等。同時，童童手的精細動作初步發展起來，喜愛做事，初步學會把物體當工具使用，如端碗喝水，拿小勺子吃飯，喜歡做遊戲，並開始學穿脫衣服、係扣子、洗手、用筷子吃飯等生活技能。
　　（二）心理發展的特點
　　情景展現：
　　1歲左右，童童進入其人生發展的一個重要轉摺期。媽媽興奮地看到童童會自己獨立行走
　　瞭，這對童童來講可太關鍵瞭。從此以後，童童可以到處走走看看、摸摸玩玩，童童的視
　　野開闊瞭，接觸的人也多瞭，童童不再僅僅局限在傢裏和父母交往，開始更多地喜歡到戶外
　　和小夥伴玩耍。同時，這一時期，童童還發展瞭一項重要能力，即開始學說話瞭。童童看見什麼，媽媽就講什麼，童童掌握瞭大量人類的語言，還能和媽媽及其他人交流呢。伴隨著童童的獨立行走和手部動作的發展，童童特剮喜歡探索外界事物，對什麼都有好奇心，想擺弄一番，並嘗試著自己去解決一些問題，但童童還不會像成人一樣做齣縝密的抽象分析判斷，而是邊操作逸建立起與事物之間的聯係。與此同時，媽媽發現童童變得越來越不聽話瞭，不好管瞭。兩三歲時，童童特彆好動，什麼事都搶著乾，童童的口頭禪就是“我自己來……”可是，童童又常常乾不好，比如，童童偏要自己倒水喝，結果不是打破杯子燙瞭手，就是弄濕瞭衣服，如果媽媽阻止他，他便又吵又鬧沒個完，好言相勸也無濟於事，特彆倔強，有時，惹得媽媽特想打童童，搞得童童和媽媽都不開心。
　　心理探秘：
　　童童的上述錶現說明其具有這樣的心理特點。
　　l.齣現思維能力。
　　思維是高級的認識活動，是智力發展的核心。由於兒童動作的不斷發展，尤其是在操作各種物體時，兒童逐步瞭解各種物體的屬性、用途、性質、事物之間的因果關係等等，比如，兒童認識到杯子是喝水用的、玻璃杯子容易打碎、杯子倒滿熱水後很熱不能摸。同時，兒童還在活動中學會初步地分析問題、解決問題的方法，如小勺子掉到熱水杯子裏拿不齣來時，學會用筷子或一把長勺子把小勺子弄齣來。：在這個過程中，兒童能夠分析、綜閤、發現、解決問題，錶明兒童已有思維能力。但這一時期，兒童的思維總是在動作中進行的，離不開對事物的感知和自身的動作．具有直覺行動性。
　　2．進入正式的學說話階段。
　　經曆瞭語言發展的準備期之後，這一時期，兒童開始學說話，開始初步掌握本民族語言。
　　兒童不僅能理解他人的講話，而且能夠運用口語比較清楚地錶達自己的思想，還能根據成人言語的指示調節自己的行為。
　　……

前言/序言

　　編者的話
　　一、本書特點和編寫旨意
　　1.時代性。心理健康教育是當今教育的一個熱點問題。本書旨在引導學前兒童傢長和教師順應時代發展的要求，把握學前兒童心理發展規律，促進兒童個性健康發展，培養符閤時代需求的身心和諧發展的人纔。
　　2.知識性。學前兒童心理健康教育是建立在科學知識基礎之上的。因此，本書旨在嚮學前兒童教師和傢長傳遞心理健康教育的基本知識，幫助教師和傢長樹立正確觀念，對兒童心理問題作齣準確的分析、評估和判斷，保證心理健康教育的科學性。
　　3.實用性。學前階段是兒童心理健康發展的奠基時期，學前兒童的教師和傢長應通過適當的教育引導，為兒童近期和終身發展奠定良好的素質基礎。本書旨在理論與實踐相結閤，提供可操作性的案例和實施策略，幫助學前兒童的教師和傢長有效實施心理健康教育。
　　4.活動性。學前兒童心理健康發展是在各種活動中得以實現的。本書根據學前兒童教師和傢長的需求，有針對性地提供各種遊戲活動和親子活動，，旨在引導教師和傢長尊重兒童身心發展特點，創設各種活動情境，把心理健康教育寓於各項生動有趣的活動之中。
　　本書可供學前兒童教師和傢長閱讀，也可作為各級師範院校教育學、心理學專業學生，以及各種相關培訓機構的教材和參考書。
　　二、本書基本結構
　　本書基本結構包括導言、發展診斷篇、問題分析篇、素質培養篇、遊戲活動篇，共10章。本書每篇之前，都有導讀要點，以提示各篇內容結構，在此不再一一贅述。
　　……
　　學前兒童心理健康教育尚屬新的領域，我們的努力和探索剛剛開始，所以，誠摯地歡迎理論研究者、實踐工作者、教師和傢長提齣寶貴意見，齊心協力，推進學前兒童心理健康教育的探入實施，促進兒童良好心理品質的形成和發展，為兒童的未來和諧發展奠定堅實的基礎。
　　杜燕紅
　　2009年4月1日

《學前兒童心理健康教育》圖書簡介（未包含具體內容） 本書旨在為學前兒童的心理健康教育提供一個全麵而深入的視角，強調早期介入和科學引導對個體終身發展的重要意義。在社會快速發展的今天，兒童心理健康的關注度日益提升，如何為下一代奠定堅實的心理素質基礎，成為教育界、傢庭乃至全社會共同麵臨的課題。本書並非簡單羅列各種心理問題及應對策略，而是著眼於預防、促進和積極構建兒童健康心理的教育體係。 核心理念與教育目標： 本書的核心理念在於“預防為主，發展為先”。我們堅信，與其等到問題齣現後再去補救，不如在兒童發展的早期階段，通過係統性的教育，培養其積極的情緒認知、穩定的人格基礎、良好的人際交往能力以及健康的自我認知。因此，本書的教育目標主要體現在以下幾個方麵： 情緒認知與調控能力的培養： 教導兒童認識、理解並錶達自己的情緒，學習有效的情緒管理技巧，如用語言錶達感受、通過遊戲轉移注意力、尋求成人幫助等。這包括對快樂、悲傷、憤怒、恐懼等基本情緒的辨識，以及如何在適宜的場景下錶達情緒。 良好人際交往能力的構建： 幫助兒童學習與同伴、老師、傢人建立積極、和諧的人際關係。這涵蓋瞭分享、閤作、輪流、尊重他人、解決衝突等基本社交技能的培養。通過集體活動、角色扮演等方式，讓兒童在實踐中學習如何理解和迴應他人，發展同理心。 自我意識與自信心的塑造： 引導兒童認識自己，發現自己的優點和長處，從而建立健康的自我價值感和自信心。這包括鼓勵兒童嘗試新事物，接受挑戰，體驗成功，並從失敗中學習。同時，也要幫助兒童理解自己的局限性，學會接納不完美的自己。 獨立性與責任感的培養： 鼓勵兒童在力所能及的範圍內獨立完成任務，承擔一定的責任，從而培養其獨立思考和解決問題的能力，以及對自身行為負責的態度。這可以通過日常生活的自理能力訓練，如穿衣、吃飯、收拾玩具等，以及參與集體事務的勞動教育來實現。 規則意識與適應能力的增強： 幫助兒童理解並遵守基本的社會規則和集體生活要求，培養其適應環境變化的能力。這包括理解幼兒園的規章製度、學習遵守遊戲規則、以及在麵對新環境或新變化時，能夠逐步適應並保持積極心態。 好奇心與探索精神的激發： 鼓勵兒童保持對世界的好奇，勇於探索未知，並在這個過程中獲得學習和成長的樂趣。這強調的是為兒童提供安全、支持性的環境，讓他們能夠自由地錶達想法，大膽地提問，並從中獲得成就感。 教育內容與方法論（未包含具體案例）： 本書的教育內容設計，並非孤立的知識點傳授，而是融入到兒童日常生活的方方麵麵。我們強調“情境化”與“遊戲化”的教育方法，力求使教育過程既生動有趣，又富有實效。 遊戲與活動設計： 提供一係列經過精心設計的遊戲和活動，這些遊戲不僅僅是娛樂，更是促進兒童心理健康發展的載體。例如，通過“情緒溫度計”遊戲，讓兒童直觀地瞭解不同情緒的強度；通過“我是小幫手”活動，培養兒童的責任感和歸屬感；通過“換位思考”的角色扮演，提升兒童的同理心。 故事與繪本的運用： 深度挖掘故事和繪本的教育價值，選擇能夠引發兒童共鳴、引導積極思考的優秀讀物，並提供相應的引導性問題和討論方法。故事中的主人公經曆的挑戰、解決的睏境，都能為兒童提供學習榜樣和思考範例。 環境創設與氛圍營造： 強調幼兒園和傢庭環境對兒童心理健康的重要影響。如何創設一個安全、溫馨、充滿支持和鼓勵的環境，讓兒童能夠自由錶達、大膽探索，是本書關注的重點。這包括色彩的運用、空間的布局、資源的提供，以及成人與兒童之間互動模式的優化。 傢園共育的策略： 充分認識到傢庭在兒童心理健康教育中的關鍵作用，本書將提供一係列切實可行的傢園共育策略，幫助傢長理解兒童的心理發展規律，掌握與孩子有效溝通的方法，並與幼兒園形成教育閤力。這可能包括親子活動的設計、傢庭教育講座的組織，以及傢長溝通技巧的培訓。 教師與傢長的角色定位： 明確教師和傢長在兒童心理健康教育中的角色，並非簡單的“教育者”，而是“引導者”、“支持者”和“榜樣”。強調成人自身的心理健康水平對兒童的示範作用，以及如何通過自身的行為和態度，潛移默化地影響兒童。 適宜讀者： 本書主要麵嚮從事學前教育的教師、幼兒園管理者、學前教育專業的學生、以及所有關心和希望提升傢中幼兒心理健康水平的傢長。無論您是教育領域的專業人士，還是初為人父母，都能從本書中獲得有益的啓示和實用的指導。 本書的獨特性： 與市麵上其他同類書籍相比，本書的獨特性在於其： 係統性與前瞻性： 並非零散的知識點組閤，而是建立在一個完整、科學的兒童心理健康教育體係之上，強調早期預防和長期發展。 實踐性與操作性： 提供的教育方法和活動設計，均具有高度的可操作性，便於在實際教育場景中推廣和應用。 理念的先進性： 倡導以兒童為中心，尊重兒童的主體性，強調在愛與支持中促進兒童的自主發展，而非強製灌輸。 人文關懷的深度： 關注兒童的情感需求，理解兒童行為背後的心理動機，倡導以平等、尊重的態度與兒童相處。 總而言之，本書是一部緻力於為學前兒童構建堅實心理健康基石的指南。它不僅傳遞知識，更重要的是塑造一種教育理念和實踐模式，幫助每一位學前兒童都能健康、快樂地成長，為他們未來的美好人生奠定堅實的基礎。我們相信，通過這本書的引導，教育者和傢長能夠更好地理解兒童，更有效地支持兒童，共同嗬護好祖國的花朵，讓她們在陽光下茁壯成長。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的深度和廣度遠超齣瞭我最初的預期。它並沒有停留在“如何安撫哭泣的孩子”這種錶層技巧的層麵，而是構建瞭一個宏大的、關於兒童心智發展基石的理論框架。書中對依戀理論、自我同一性建立過程的闡述，邏輯嚴密，引用瞭大量紮實的心理學研究成果，但行文上又巧妙地將這些復雜的概念，通過生動的案例和圖錶進行瞭可視化處理，確保瞭學術性和可讀性的完美平衡。我個人非常欣賞作者在討論“規則建立”與“情感接納”之間的張力時所展現齣的智慧。很多育兒書籍會偏嚮某一方，要麼過度強調紀律，要麼一味溺愛，而這本書給齣的方案是“在安全感中設立界限”，這是一種非常成熟且具有前瞻性的教育理念。它要求教育者首先要處理好自己的情緒和認知，纔能真正成為孩子情緒的“容器”。對於專業人士而言，這無疑是一本可以反復研讀的工具書，每一次重讀，都能從不同的角度挖掘齣新的啓發，它提供的不是標準答案，而是解決問題的思維工具箱。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到震撼的，是它對“集體環境中的個體差異”這一難題的探討。在幼兒園或早教班這樣的群體環境中，教師的工作量巨大，常常難以做到對每一個孩子都進行深入的個體化關注。然而，本書卻以極大的篇幅，詳細分析瞭如何識彆那些“沉默的求助信號”，比如持續性的退縮、對特定遊戲機會的迴避，以及如何運用小組活動中的微妙互動來乾預潛在的社交障礙。它提供瞭許多非常具體的操作策略，例如如何構建一個“友善的影子夥伴”，或者如何通過情景劇的方式，讓孩子們在安全的環境中練習衝突解決。這種對群體心理學和個體微小差異的捕捉能力，讓這本書超越瞭一般的“親子溝通指南”，更像是一本提升專業素養的進階讀物。它教會我，真正的心理健康教育，是潤物細無聲地在日常集體生活中，為每個“小宇宙”提供恰到好處的支持和導航。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和配圖風格，也為它的閱讀體驗加分不少。我翻閱過很多同類書籍，有些內容紮實但設計沉悶，讀起來像是在啃“乾麵包”，而這本則采用瞭非常柔和、貼近兒童視覺偏好的色調和插畫風格。這些插圖不是簡單的裝飾，而是起到瞭一種“視覺暫停點”的作用，幫助讀者在吸收瞭密集的文字信息後，有一個喘息和沉澱思緒的空間。特彆是書中穿插的一些“觀察清單”和“互動小遊戲”，設計得非常精巧，它們鼓勵讀者立即行動起來，將書本上的知識轉化為實踐。舉例來說，書中關於培養幼兒專注力的那幾頁，它提供的活動建議，比如“尋找紅色的物體”、“模仿小動物走路”，都極為簡單易行，不需要復雜的道具，卻直指核心。這讓我感覺作者是真正站在一綫工作者的角度考慮問題的，實用性極強，而不是紙上談兵。這種細節上的用心，體現瞭對讀者群體的尊重。

評分☆☆☆☆☆

這套書的開篇就以一種娓娓道來的方式，把我帶入瞭一個充滿溫情的兒童世界。作者沒有急於拋齣晦澀的理論，而是通過一個個鮮活的、我們日常生活中最容易忽略的場景，比如孩子在幼兒園裏突然大哭、對新朋友錶現齣的退縮、或者是因為玩具被拿走而産生的情緒爆發，來巧妙地引齣心理健康的重要性。我尤其喜歡作者在描述這些情境時所用的細膩筆觸，那種既有專業觀察的精準，又不失作為長輩般的關懷。它不是那種冷冰冰的教條灌輸，而是像一位經驗豐富的老教師，坐在你身邊，用平和的語氣告訴你：“你看，這個問題其實可以這樣理解。” 這種從生活切入的敘事方式，讓初次接觸這個領域的傢長或幼教工作者，都能迅速找到共鳴點，不會因為術語的堆砌而感到茫然。書中對於“敏感期”的解讀也極其到位，它不是簡單地羅列時間錶，而是深入探討瞭特定階段孩子行為背後的心理動因，讓人豁然開朗，理解瞭“為什麼”比“怎麼辦”更重要。讀完第一部分，我感覺自己好像完成瞭一次心靈的深呼吸，對如何對待孩子那些“小毛病”有瞭全新的、更具同理心的視角。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的收獲是心境上的轉變，從“焦慮的控製者”轉變為“耐心的陪伴者”。過去，我總習慣於用自己的成人標準去衡量孩子的“達標”與否，一旦孩子錶現齣“不閤群”、“太敏感”或“太膽小”的特質，我就會感到挫敗並急於糾正。這本書卻像一盞明燈，讓我明白，這些看似“負麵”的特質，往往是孩子獨特個性和高敏感度的外在錶現。它引導我關注的重點從“如何讓孩子變成我想要的樣子”，轉移到瞭“如何接納和滋養孩子本來的樣子”。書中關於“情緒命名”和“共情迴應”的訓練，非常強調非評判性的傾聽，這對我改善與孩子的日常交流方式産生瞭立竿見影的效果。現在，我更傾嚮於先接住孩子的情緒，再處理行為本身。這本書的價值，就在於它能夠真正地軟化教育者的姿態，讓教育行為迴歸到對生命的尊重和理解，這對於任何一個身處兒童教育領域的人來說，都是一次寶貴的、重塑教育觀的旅程。

評分☆☆☆☆☆

一闆一眼的，不生動

評分☆☆☆☆☆

全文字無圖片

評分☆☆☆☆☆

送貨速度很快不錯的選擇 大傢可以看看奧

評分☆☆☆☆☆

《學前兒童心理健康教育》特點和編寫旨意；1.時代性。心理健康教育是當今教育的一個熱點問題。《學前兒童心理健康教育》旨在引導學前兒童傢長和教師順應時代發展的要求，把握學前兒童心理發展規律，促進兒童個性健康發展，培養符閤時代需求的身心和諧發展的人纔。2.知識性。學前兒童心理健康教育是建立在科學知識基礎之上的。因此，《學前兒童心理健康教育》旨在嚮學前兒童教師和傢長傳遞心理健康教育的基本知識，幫助教師和傢長樹立正確觀念，對兒童心理問題作齣準確的分析、評估和判斷，保證心理健康教育的科學性。3.實用性。學前階段是兒童心理健康發展的奠基時期，學前兒童的教師和傢長應通過適當的教育引導，為兒童近期和終身發展奠定良好的素質基礎。《學前兒童心理健康教育》旨在理論與實踐相結閤，提供可操作性的案例和實施策略，幫助學前兒童的教師和傢長有效實施心理健康教育。4.活動性。學前兒童心理健康發展是在各種活動中得以實現的。《學前兒童心理健康教育》根據學前兒童教師和傢長的需求，有針對性地提供各種遊戲活動和親子活動，，旨在引導教師和傢長尊重兒童身心發展特點，創設各種活動情境，把心理健康教育寓於各項生動有趣的活動之中。

評分☆☆☆☆☆

很不錯

評分☆☆☆☆☆

有幫助，值得看看，內容豐富

評分☆☆☆☆☆

速度快！速度快！速度快！ 早晨，空氣清新迎麵吹來的涼風會是你神清氣爽，看！鳥兒在嘰嘰喳喳的唱晨歌，小溪慢慢的流淌，太陽把溫暖的陽光灑嚮田園，柳樹吸取陽光變得充滿活力並在津津有味地聽小鳥唱歌。黃昏，在遠處的小山頂冒齣一縷青煙，用手摸摸地麵還有一絲餘熱，涼爽的微風中帶著一絲暖意。瞧天空中隻見深紅的晚霞已經染紅瞭半邊天空，蔚藍的天空換瞭一件深紅色的裙子，美麗的晚霞形狀不同韆姿百態，兩匹馬在空中賽跑跑著跑著不見瞭消失瞭蹤影，是哪位魔術師把黃昏裝扮得如此美麗迷人？ 夜晚，太陽依依不捨地離開天空，美麗的月亮給幽靜的大地灑下一片銀輝，溫柔的月光照在小溪裏小溪顯得更加美麗，天空好像一張藍色的波斯毯上麵鑲嵌著黃色的“小寶石”“一閃一閃亮晶晶滿天都是小星星”小星星唱起瞭悅耳動聽的歌。寜靜的夜晚安靜而又迷人，雞。狗。貓。鴨。都睡瞭，花兒小草也睡瞭，人們也進入瞭甜美的夢想。 田園像一幅畫，像一首詩，像一首歌，田園美的讓你留戀！ 是蘭州的天使灰濛濛的，看不見藍天，看不見太陽的笑容，看不見小鳥在藍天下自由的飛翔，隻是一片昏暗。 　 前幾天颳沙塵暴，真的可以說是“韆裏黃雲白日曛”我走在路上眼睛都睜不開瞭，隱隱約約看到幾個塑料袋，在空中翻飛。風越來越大，嚮前走都有些費勁。走瞭好半天，終於到傢瞭。滿身土的我換瞭一個衣服嚮窗外望去，漫天都是黑色的“精靈”——樹葉不斷的飛上來敲打這窗子不時的發齣“啪啪啪”的敲打聲。在這是根本望不齣多遠，就被沙塵擋住瞭，在這天氣中彆說藍天瞭連太陽我盼藍天的到來，可是它卻躲瞭起來，它為什麼多起來呢？為什莫一直不肯露麵？不肯讓我看到呢？難道是因為它想躲避汽車排齣的尾氣。他想躲避濃煙。難道是濃煙讓他變得不美麗瞭，不肯再露麵。難道它是被汽車的尾氣熏到瞭，不肯齣門。 　 有可能它不忍心看到一片片森林，變成高樓大廈。有可能它不忍心看到一條清澈的小河汙濁的發齣異味的臭水溝，不想看到河中的生命一個個消失見。我們要用實際行動讓藍天展現齣自己的風姿，讓他走齣這陰埋藍天有寬廣的胸懷包容一切。藍天下我的心也變得寬廣。北京城的夏天真熱啊！我坐在外邊的大樹下乘涼，聽到瞭知瞭大聲的鳴叫，好像在說：“熱死瞭，熱死瞭，我快受不瞭瞭。”對門的張大爺傢的大黃狗，呼哧呼哧地喘著粗氣。我實在支撐不住瞭，從冰箱裏拿齣瞭一根冰棒大嚼瞭起來。整個屋子就像一個蒸籠，我隻好又來到外邊，我看見有幾個小孩子熱的太難受瞭，“撲通”一聲，他們一起跳進瞭附近的小河裏，像小鴨子一樣在水裏遊來遊去，還一邊大喊著“爽啊，真涼快兒，涼快兒。”樹尖上站著兩隻黃鶯，它們停止瞭那種動聽的歌聲，癡癡地望著天空，雖然我坐在樹下，但黃鶯卻一動不動地站在那兒，像似沒看見見，我想：也許他們熱的飛不動瞭吧！太陽毫不留情地嚮大地散發著熱量，路旁地幾株野菊也沒心情比美瞭，而是耷拉著它們的小腦袋兒，用葉子尖指著太陽，好像在生氣地說：“太陽啊太陽，你也太熱情瞭吧.

評分☆☆☆☆☆

《學前兒童心理健康教育》基本結構包括導言、發展診斷篇、問題分析篇、素質培養篇、遊戲活動篇，共10章。本

評分☆☆☆☆☆

拿最近的例子來說，我在組稿的時候收到一篇編輯室學姐（約等於這本刊物的副主編）的書評，關於學前兒