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杜燕红 编

图书标签:

• 学前教育
• 心理健康
• 儿童心理学
• 幼儿教育
• 亲子关系
• 情绪管理
• 行为发展
• 早期教育
• 家庭教育
• 儿童发展

出版社： 大象出版社

ISBN：9787534754456

版次：1

商品编码：10196114

品牌：大象出版社

包装：平装

丛书名： 青少年心理健康教育导航丛书

开本：16开

出版时间：2009-04-01

用纸：胶版纸

页数：199

字数：263000

正文语种：中文

编辑推荐

　　人们经常用世界上最美好的语言来描述和比喻学前儿童，诸如：天真无邪、纯洁无暇、天使宝贝等。人们也时常怀念和向往那份童真、童心、童趣，但由于各种原因所致，人们愈来愈发现，这个无暇的宝贝有了些许“斑点”，这种反差令我们无比担忧，甚至有些惊慌失措，同时，也使我们开始产生了更多的反思和研究。学前期是人一生身心发展最为迅速的时期，也是个体人格和心理品质形成的重要时期。由于学前儿童的身心发展具有奠基性、不可逆性等特点，所以，学前儿童的身心发展状况和发展结果具有多方面重要价值和意义。从国家角度讲，学前儿童的身心健康发展关乎合格人才的培养；从家庭角度看，学前儿童的身心健康发展维系着家庭的幸福和未来；从儿童个体角度讲，其自身的健康发展制约其人生发展方向。基于此，父母和教师非常有必要关注学前儿童身心健康发展，并采取科学适当的措施，有目的、有意思、有计划地对学前儿童实施心理健康教育。《学前儿童心理健康教育》可供学前儿童教师和家长阅读，也可作为各级师范院校教育学、心理学专业学生，以及各种相关培训机构的教材和参考书。

内容简介

　　心理健康教育史当今教育的一个热点问题。本书旨在引导学前儿童家长和教师顺应时代发展的要求，把握学前儿童心理发展规律，促进儿童个性健康发展，培养符合时代需求的身心和谐发展的人才。《学前儿童心理健康教育》包括导言、发展诊断篇、问题分析篇、素质培养篇、游戏活动篇，共10章。本书每篇之前，都有导读要点，提示各篇内容结构。

目录

导言
发展诊断篇
第一章 学前儿童身心发展特点评估
第一节 出生—1岁儿童的身心发展评估
第二节 1—3岁儿童的身心发展评估
第三节 3—6岁儿童的身心发展评估
第二章 学前儿童心理健康量表诊断
第一节 学前儿童心理健康测量问卷
第二节 智力测验诊断量表
第三节 想象力和创造力测验
第四节 社交能力评价量表
第五节 多动症和自闭症评定量表

问题分析篇
第三章 学前儿童常见行为问题
第一节 管不住的小手——“偷拿”行为的分析与矫正
第二节 他为什么爱撒谎——说谎行为的分析与矫正
第三节 小小施虐者——虐待动物行为的分析与矫正
第四节 手指头的诱惑——吮手指行为的分析与矫正
第五节 床单上的“地图”——遗尿症(尿床)的分析与矫正
第六节 屁股上的“刺儿”——多动症的分析与矫正
第四章 学前儿童常见交往问题
第一节 人见人怕的“小刺猬”——攻击性行为的分析与矫正
第二节 不让你吃我的东西——自私行为的分析与矫正
第三节 不敢走上前——退缩行为的分析与矫正
第四节 关起门来自己玩——孤僻行为的分析与矫正
第五节 这个小孩儿有点怪——自闭症的分析与矫正
第六节 带“尾巴”的语言——说脏话的分析与矫正
第五章 学前儿童常见个性问题
第一节 爸爸妈妈的“影子”——分离性焦虑障碍的分析与矫正
第二节 战战兢兢的“胆小鬼”——恐怖症的分析与矫正
第三节 满地打滚的“泼猴”——任性问题的分析与矫正
第四节 我的眼里只有我自己——自我中心性格的分析与矫正
第五节 妈妈，我怕——胆小性格的分析与矫正
第六节 我家有个夜哭郎——哭闹的分析与矫正

素质培养篇
第六章 开发智慧潜能
第一节 学会察“颜”观“色”
第二节 展开想象的翅膀
第三节 手指尖上的智慧
第四节 让你能说会道
第七章 激发积极情感
第一节 让心灵充满阳光
第二节 送你一份爱
第三节 “傻”孩子的问题
第四节 我真了不起
第八章 内化行为习惯
第一节 让我自己做
第二节 没有规矩，不成方圆
第三节 分享是美丽的
第四节 我们都是好朋友——交往能力的培养

游戏活动篇
第九章 塑造良好个性
第一节 让你人见人爱
第二节 适者生存
第三节 赋予你“最宝贵的东西”
第四节 我从哪里来？游戏活动篇
第十章 心理健康教育活动设计
第一节 思维能力的培养
第二节 观察能力的培养
第三节 健康的情感体验
第四节 自信心的培养
第五节 情绪的宣泄
第六节 坚持力的培养
第七节 合作能力的培养
第八节 分享意识的培养
第九节 交往与适应
参考文献

精彩书摘

　　发展诊断篇
　　第一章 学前儿童身心发展特点评估
　　第二节 1-3岁儿童的身心发展评估
　　一、1-3岁儿童的身心发展特点
　　童童一天天长大，身心发展表现出许多新的特点。在前一阶段发展基础之上，1-3岁期间，童童有如下身体和心理的发展特点。
　　（一）身体发展的特点
　　1.生长发育十分迅速。
　　这一时期，童童的身体发育也很迅速，身高平均每年增长8-10厘米，体重增长速度很快。2岁时，身高约达88厘米，体重12.2千克左右；3岁时可达93厘米，体重13千克左右。2岁时，童童的头围将达到他成年时的90％；3岁时，童童的脑重可达1000克。2-3岁期间，童童最大的变化表现在身体各部分的比例上，这一时期，童童头部的生长速度减慢，腿部和躯干生长速度加快，身高增加，所以，身体和腿看起来比较均衡。
　　2.动作增多，逐渐熟练和复杂化。
　　童童的骨骼仍在继续骨化，大肌肉已经发展，小肌肉远未发展好，还不能从事灵活性、准确性很高的精细活动。与前一发展阶段相比，这一时期，童童的动作发展增多，并且更加熟练和复杂化，表现为童童学会了自己走路，能跑、跳，越过小障碍等。同时，童童手的精细动作初步发展起来，喜爱做事，初步学会把物体当工具使用，如端碗喝水，拿小勺子吃饭，喜欢做游戏，并开始学穿脱衣服、系扣子、洗手、用筷子吃饭等生活技能。
　　（二）心理发展的特点
　　情景展现：
　　1岁左右，童童进入其人生发展的一个重要转折期。妈妈兴奋地看到童童会自己独立行走
　　了，这对童童来讲可太关键了。从此以后，童童可以到处走走看看、摸摸玩玩，童童的视
　　野开阔了，接触的人也多了，童童不再仅仅局限在家里和父母交往，开始更多地喜欢到户外
　　和小伙伴玩耍。同时，这一时期，童童还发展了一项重要能力，即开始学说话了。童童看见什么，妈妈就讲什么，童童掌握了大量人类的语言，还能和妈妈及其他人交流呢。伴随着童童的独立行走和手部动作的发展，童童特剐喜欢探索外界事物，对什么都有好奇心，想摆弄一番，并尝试着自己去解决一些问题，但童童还不会像成人一样做出缜密的抽象分析判断，而是边操作逸建立起与事物之间的联系。与此同时，妈妈发现童童变得越来越不听话了，不好管了。两三岁时，童童特别好动，什么事都抢着干，童童的口头禅就是“我自己来……”可是，童童又常常干不好，比如，童童偏要自己倒水喝，结果不是打破杯子烫了手，就是弄湿了衣服，如果妈妈阻止他，他便又吵又闹没个完，好言相劝也无济于事，特别倔强，有时，惹得妈妈特想打童童，搞得童童和妈妈都不开心。
　　心理探秘：
　　童童的上述表现说明其具有这样的心理特点。
　　l.出现思维能力。
　　思维是高级的认识活动，是智力发展的核心。由于儿童动作的不断发展，尤其是在操作各种物体时，儿童逐步了解各种物体的属性、用途、性质、事物之间的因果关系等等，比如，儿童认识到杯子是喝水用的、玻璃杯子容易打碎、杯子倒满热水后很热不能摸。同时，儿童还在活动中学会初步地分析问题、解决问题的方法，如小勺子掉到热水杯子里拿不出来时，学会用筷子或一把长勺子把小勺子弄出来。：在这个过程中，儿童能够分析、综合、发现、解决问题，表明儿童已有思维能力。但这一时期，儿童的思维总是在动作中进行的，离不开对事物的感知和自身的动作．具有直觉行动性。
　　2．进入正式的学说话阶段。
　　经历了语言发展的准备期之后，这一时期，儿童开始学说话，开始初步掌握本民族语言。
　　儿童不仅能理解他人的讲话，而且能够运用口语比较清楚地表达自己的思想，还能根据成人言语的指示调节自己的行为。
　　……

前言/序言

　　编者的话
　　一、本书特点和编写旨意
　　1.时代性。心理健康教育是当今教育的一个热点问题。本书旨在引导学前儿童家长和教师顺应时代发展的要求，把握学前儿童心理发展规律，促进儿童个性健康发展，培养符合时代需求的身心和谐发展的人才。
　　2.知识性。学前儿童心理健康教育是建立在科学知识基础之上的。因此，本书旨在向学前儿童教师和家长传递心理健康教育的基本知识，帮助教师和家长树立正确观念，对儿童心理问题作出准确的分析、评估和判断，保证心理健康教育的科学性。
　　3.实用性。学前阶段是儿童心理健康发展的奠基时期，学前儿童的教师和家长应通过适当的教育引导，为儿童近期和终身发展奠定良好的素质基础。本书旨在理论与实践相结合，提供可操作性的案例和实施策略，帮助学前儿童的教师和家长有效实施心理健康教育。
　　4.活动性。学前儿童心理健康发展是在各种活动中得以实现的。本书根据学前儿童教师和家长的需求，有针对性地提供各种游戏活动和亲子活动，，旨在引导教师和家长尊重儿童身心发展特点，创设各种活动情境，把心理健康教育寓于各项生动有趣的活动之中。
　　本书可供学前儿童教师和家长阅读，也可作为各级师范院校教育学、心理学专业学生，以及各种相关培训机构的教材和参考书。
　　二、本书基本结构
　　本书基本结构包括导言、发展诊断篇、问题分析篇、素质培养篇、游戏活动篇，共10章。本书每篇之前，都有导读要点，以提示各篇内容结构，在此不再一一赘述。
　　……
　　学前儿童心理健康教育尚属新的领域，我们的努力和探索刚刚开始，所以，诚挚地欢迎理论研究者、实践工作者、教师和家长提出宝贵意见，齐心协力，推进学前儿童心理健康教育的探入实施，促进儿童良好心理品质的形成和发展，为儿童的未来和谐发展奠定坚实的基础。
　　杜燕红
　　2009年4月1日

《学前儿童心理健康教育》图书简介（未包含具体内容） 本书旨在为学前儿童的心理健康教育提供一个全面而深入的视角，强调早期介入和科学引导对个体终身发展的重要意义。在社会快速发展的今天，儿童心理健康的关注度日益提升，如何为下一代奠定坚实的心理素质基础，成为教育界、家庭乃至全社会共同面临的课题。本书并非简单罗列各种心理问题及应对策略，而是着眼于预防、促进和积极构建儿童健康心理的教育体系。 核心理念与教育目标： 本书的核心理念在于“预防为主，发展为先”。我们坚信，与其等到问题出现后再去补救，不如在儿童发展的早期阶段，通过系统性的教育，培养其积极的情绪认知、稳定的人格基础、良好的人际交往能力以及健康的自我认知。因此，本书的教育目标主要体现在以下几个方面： 情绪认知与调控能力的培养： 教导儿童认识、理解并表达自己的情绪，学习有效的情绪管理技巧，如用语言表达感受、通过游戏转移注意力、寻求成人帮助等。这包括对快乐、悲伤、愤怒、恐惧等基本情绪的辨识，以及如何在适宜的场景下表达情绪。 良好人际交往能力的构建： 帮助儿童学习与同伴、老师、家人建立积极、和谐的人际关系。这涵盖了分享、合作、轮流、尊重他人、解决冲突等基本社交技能的培养。通过集体活动、角色扮演等方式，让儿童在实践中学习如何理解和回应他人，发展同理心。 自我意识与自信心的塑造： 引导儿童认识自己，发现自己的优点和长处，从而建立健康的自我价值感和自信心。这包括鼓励儿童尝试新事物，接受挑战，体验成功，并从失败中学习。同时，也要帮助儿童理解自己的局限性，学会接纳不完美的自己。 独立性与责任感的培养： 鼓励儿童在力所能及的范围内独立完成任务，承担一定的责任，从而培养其独立思考和解决问题的能力，以及对自身行为负责的态度。这可以通过日常生活的自理能力训练，如穿衣、吃饭、收拾玩具等，以及参与集体事务的劳动教育来实现。 规则意识与适应能力的增强： 帮助儿童理解并遵守基本的社会规则和集体生活要求，培养其适应环境变化的能力。这包括理解幼儿园的规章制度、学习遵守游戏规则、以及在面对新环境或新变化时，能够逐步适应并保持积极心态。 好奇心与探索精神的激发： 鼓励儿童保持对世界的好奇，勇于探索未知，并在这个过程中获得学习和成长的乐趣。这强调的是为儿童提供安全、支持性的环境，让他们能够自由地表达想法，大胆地提问，并从中获得成就感。 教育内容与方法论（未包含具体案例）： 本书的教育内容设计，并非孤立的知识点传授，而是融入到儿童日常生活的方方面面。我们强调“情境化”与“游戏化”的教育方法，力求使教育过程既生动有趣，又富有实效。 游戏与活动设计： 提供一系列经过精心设计的游戏和活动，这些游戏不仅仅是娱乐，更是促进儿童心理健康发展的载体。例如，通过“情绪温度计”游戏，让儿童直观地了解不同情绪的强度；通过“我是小帮手”活动，培养儿童的责任感和归属感；通过“换位思考”的角色扮演，提升儿童的同理心。 故事与绘本的运用： 深度挖掘故事和绘本的教育价值，选择能够引发儿童共鸣、引导积极思考的优秀读物，并提供相应的引导性问题和讨论方法。故事中的主人公经历的挑战、解决的困境，都能为儿童提供学习榜样和思考范例。 环境创设与氛围营造： 强调幼儿园和家庭环境对儿童心理健康的重要影响。如何创设一个安全、温馨、充满支持和鼓励的环境，让儿童能够自由表达、大胆探索，是本书关注的重点。这包括色彩的运用、空间的布局、资源的提供，以及成人与儿童之间互动模式的优化。 家园共育的策略： 充分认识到家庭在儿童心理健康教育中的关键作用，本书将提供一系列切实可行的家园共育策略，帮助家长理解儿童的心理发展规律，掌握与孩子有效沟通的方法，并与幼儿园形成教育合力。这可能包括亲子活动的设计、家庭教育讲座的组织，以及家长沟通技巧的培训。 教师与家长的角色定位： 明确教师和家长在儿童心理健康教育中的角色，并非简单的“教育者”，而是“引导者”、“支持者”和“榜样”。强调成人自身的心理健康水平对儿童的示范作用，以及如何通过自身的行为和态度，潜移默化地影响儿童。 适宜读者： 本书主要面向从事学前教育的教师、幼儿园管理者、学前教育专业的学生、以及所有关心和希望提升家中幼儿心理健康水平的家长。无论您是教育领域的专业人士，还是初为人父母，都能从本书中获得有益的启示和实用的指导。 本书的独特性： 与市面上其他同类书籍相比，本书的独特性在于其： 系统性与前瞻性： 并非零散的知识点组合，而是建立在一个完整、科学的儿童心理健康教育体系之上，强调早期预防和长期发展。 实践性与操作性： 提供的教育方法和活动设计，均具有高度的可操作性，便于在实际教育场景中推广和应用。 理念的先进性： 倡导以儿童为中心，尊重儿童的主体性，强调在爱与支持中促进儿童的自主发展，而非强制灌输。 人文关怀的深度： 关注儿童的情感需求，理解儿童行为背后的心理动机，倡导以平等、尊重的态度与儿童相处。 总而言之，本书是一部致力于为学前儿童构建坚实心理健康基石的指南。它不仅传递知识，更重要的是塑造一种教育理念和实践模式，帮助每一位学前儿童都能健康、快乐地成长，为他们未来的美好人生奠定坚实的基础。我们相信，通过这本书的引导，教育者和家长能够更好地理解儿童，更有效地支持儿童，共同呵护好祖国的花朵，让她们在阳光下茁壮成长。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，这本书的深度和广度远超出了我最初的预期。它并没有停留在“如何安抚哭泣的孩子”这种表层技巧的层面，而是构建了一个宏大的、关于儿童心智发展基石的理论框架。书中对依恋理论、自我同一性建立过程的阐述，逻辑严密，引用了大量扎实的心理学研究成果，但行文上又巧妙地将这些复杂的概念，通过生动的案例和图表进行了可视化处理，确保了学术性和可读性的完美平衡。我个人非常欣赏作者在讨论“规则建立”与“情感接纳”之间的张力时所展现出的智慧。很多育儿书籍会偏向某一方，要么过度强调纪律，要么一味溺爱，而这本书给出的方案是“在安全感中设立界限”，这是一种非常成熟且具有前瞻性的教育理念。它要求教育者首先要处理好自己的情绪和认知，才能真正成为孩子情绪的“容器”。对于专业人士而言，这无疑是一本可以反复研读的工具书，每一次重读，都能从不同的角度挖掘出新的启发，它提供的不是标准答案，而是解决问题的思维工具箱。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和配图风格，也为它的阅读体验加分不少。我翻阅过很多同类书籍，有些内容扎实但设计沉闷，读起来像是在啃“干面包”，而这本则采用了非常柔和、贴近儿童视觉偏好的色调和插画风格。这些插图不是简单的装饰，而是起到了一种“视觉暂停点”的作用，帮助读者在吸收了密集的文字信息后，有一个喘息和沉淀思绪的空间。特别是书中穿插的一些“观察清单”和“互动小游戏”，设计得非常精巧，它们鼓励读者立即行动起来，将书本上的知识转化为实践。举例来说，书中关于培养幼儿专注力的那几页，它提供的活动建议，比如“寻找红色的物体”、“模仿小动物走路”，都极为简单易行，不需要复杂的道具，却直指核心。这让我感觉作者是真正站在一线工作者的角度考虑问题的，实用性极强，而不是纸上谈兵。这种细节上的用心，体现了对读者群体的尊重。

评分☆☆☆☆☆

这套书的开篇就以一种娓娓道来的方式，把我带入了一个充满温情的儿童世界。作者没有急于抛出晦涩的理论，而是通过一个个鲜活的、我们日常生活中最容易忽略的场景，比如孩子在幼儿园里突然大哭、对新朋友表现出的退缩、或者是因为玩具被拿走而产生的情绪爆发，来巧妙地引出心理健康的重要性。我尤其喜欢作者在描述这些情境时所用的细腻笔触，那种既有专业观察的精准，又不失作为长辈般的关怀。它不是那种冷冰冰的教条灌输，而是像一位经验丰富的老教师，坐在你身边，用平和的语气告诉你：“你看，这个问题其实可以这样理解。” 这种从生活切入的叙事方式，让初次接触这个领域的家长或幼教工作者，都能迅速找到共鸣点，不会因为术语的堆砌而感到茫然。书中对于“敏感期”的解读也极其到位，它不是简单地罗列时间表，而是深入探讨了特定阶段孩子行为背后的心理动因，让人豁然开朗，理解了“为什么”比“怎么办”更重要。读完第一部分，我感觉自己好像完成了一次心灵的深呼吸，对如何对待孩子那些“小毛病”有了全新的、更具同理心的视角。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我最大的收获是心境上的转变，从“焦虑的控制者”转变为“耐心的陪伴者”。过去，我总习惯于用自己的成人标准去衡量孩子的“达标”与否，一旦孩子表现出“不合群”、“太敏感”或“太胆小”的特质，我就会感到挫败并急于纠正。这本书却像一盏明灯，让我明白，这些看似“负面”的特质，往往是孩子独特个性和高敏感度的外在表现。它引导我关注的重点从“如何让孩子变成我想要的样子”，转移到了“如何接纳和滋养孩子本来的样子”。书中关于“情绪命名”和“共情回应”的训练，非常强调非评判性的倾听，这对我改善与孩子的日常交流方式产生了立竿见影的效果。现在，我更倾向于先接住孩子的情绪，再处理行为本身。这本书的价值，就在于它能够真正地软化教育者的姿态，让教育行为回归到对生命的尊重和理解，这对于任何一个身处儿童教育领域的人来说，都是一次宝贵的、重塑教育观的旅程。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到震撼的，是它对“集体环境中的个体差异”这一难题的探讨。在幼儿园或早教班这样的群体环境中，教师的工作量巨大，常常难以做到对每一个孩子都进行深入的个体化关注。然而，本书却以极大的篇幅，详细分析了如何识别那些“沉默的求助信号”，比如持续性的退缩、对特定游戏机会的回避，以及如何运用小组活动中的微妙互动来干预潜在的社交障碍。它提供了许多非常具体的操作策略，例如如何构建一个“友善的影子伙伴”，或者如何通过情景剧的方式，让孩子们在安全的环境中练习冲突解决。这种对群体心理学和个体微小差异的捕捉能力，让这本书超越了一般的“亲子沟通指南”，更像是一本提升专业素养的进阶读物。它教会我，真正的心理健康教育，是润物细无声地在日常集体生活中，为每个“小宇宙”提供恰到好处的支持和导航。

评分☆☆☆☆☆

正确引导婴幼儿的心理，促使其健康发育，是一本知识性较强的书。

评分☆☆☆☆☆

这样的对周围语言的漠不关心想必是现代人过分接触语言造成的，在这个信息爆炸的时代，想要安安分分地去观察了解品味一个汉字很不容易，忙于学习，忙于工作，忙于游手好闲，忙于上网，人们早已丧失那样的闲心。过多的接触语言虽然不至于形成逆反心理，但这样的语言环境确实如同工业化社会的初级阶段，会渐渐污染我们自身的语言文字世界，最后，我们将对大多数的语言文字麻木。这样的念头让人害怕。

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帮朋友买的……

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还没看完，前两章看者挺专业

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，阅读了一下，写得很好，学前儿童心理健康教育特点和编写旨意1.时代性。心理健康教育是当今教育的一个热点问题。学前儿童心理健康教育旨在引导学前儿童家长和教师顺应时代发展的要求，把握学前儿童心理发展规律，促进儿童个性健康发展，培养符合时代需求的身心和谐发展的人才。2.知识性。学前儿童心理健康教育是建立在科学知识基础之上的。因此，学前儿童心理健康教育旨在向学前儿童教师和家长传递心理健康教育的基本知识，帮助教师和家长树立正确观念，对儿童心理问题作出准确的分析、评估和判断，保证心理健康教育的科学性。3.实用性。学前阶段是儿童心理健康发展的奠基时期，学前儿童的教师和家长应通过适当的教育引导，为儿童近期和终身发展奠定良好的素质基础。学前儿童心理健康教育旨在理论与实践相结合，提供可操作性的案例和实施策略，帮助学前儿童的教师和家长有效实施心理健康教育。4.活动性。学前儿童心理健康发展是在各种活动中得以实现的。学前儿童心理健康教育根据学前儿童教师和家长的需求，有针对性地提供各种游戏活动和亲子活动，，旨在引导教师和家长尊重儿童身心发展特点，创设各种活动情境，把心理健康教育寓于各项生动有趣的活动之中。学前儿童心理健康教育可供学前儿童教师和家长阅读，也可作为各级师范院校教育学、心理学专业学生，以及各种相关培训机构的教材和参考书。学前儿童心理健康教育基本结构学前儿童心理健康教育基本结构包括导言、发展诊断篇、问题分析篇、素质培养篇、游戏活动篇，共10章。本书每篇之前，都有导读要点，以提示各篇内容结构，在此不再一一赘述。，内容也很丰富。，一本书多读几次，。快递送货也很快。还送货上楼。非常好。学前儿童心理健康教育，超值。语言是人必须的，就广义而言，语言如同染色体，与生俱来，丧失了语言的人将丧失一切从基因拓展出去的可能性，难以生存。这一小节主要是想谈谈字义环境。