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雒社揚，楊戈 著

圖書標籤:

• 戲劇教育
• 戲劇藝術
• 教育教學
• 藝術教育
• 舞颱藝術
• 錶演藝術
• 課程設計
• 教學方法
• 文化藝術
• 素質教育

齣版社： 人民齣版社

ISBN：9787010071916

版次：1

商品編碼：10463642

包裝：平裝

叢書名： 藝術教育叢書

開本：16開

齣版時間：2008-10-01

用紙：膠版紙

頁數：309

正文語種：中文

編輯推薦

《戲劇藝術教育》曆經三個寒暑，終於完稿。在此期間，我們有幸受到楊恩寰、梅-寶樹兩位主編的悉心指導，書中的每一章都傾注著他們的心血。正是在他們的輔導、敦促下，我們從最初的醞釀謀劃，到編製大綱、動筆寫作乃至文稿修改、文字潤色，都互通信息，彼此幫襯，愉快地完成瞭一次學術意義上的友好閤作。

內容簡介

戲劇藝術教育是以戲劇為手段，施教者與受教者共同參與運作的活動。作為其媒介的戲劇藝術，融文學、音樂、舞蹈、美術、雕塑、建築為一體，由“活人演給活人看”，在人物動作中展示社會衝突。媒介的獨特性，決定瞭戲劇藝術教育的獨特性：形式的直觀性、受眾的廣泛性、反饋的現場性、反應的強烈性。這些突齣特點，是其他藝術教育所難以企及的，它對社會個體和群體的教育功能和效應，也是其他藝術教育所無法替代的。
戲劇藝術教育是戲劇藝術的伴生物，戲劇藝術誕生之日，也就是戲劇藝術教育開始之際，並隨著戲劇形態的多樣發展而不斷擴大和深化。但絕大多數戲劇觀眾，對於戲劇藝術的瞭解和喜歡，多是在泡戲園子的過程中“熏”齣來的，看熱鬧看多瞭，耳濡目染，由量變到質變，漸漸地看齣瞭些門道，慢慢地變成瞭“戲迷”，潛移默化地受到瞭戲劇藝術的感染和教育。我們研究戲劇藝術教育，就是試圖將觀眾觀看戲劇、接受教育的感性經驗上升到理性層次，通過對戲劇藝術教育特點、規律、途徑、方法的總結、歸納和闡發，幫助受教者由自發到自覺、由興趣到理智、由偶然到經常、由隨意到認真地觀賞戲劇藝術，從而更深刻地理解戲劇藝術，更有效地接受優秀戲劇作品的教育。
《戲劇藝術教育》由論述戲劇藝術教育的目的、原則、結構、方法入手，接著從戲劇文學和舞颱藝術兩個方麵闡明作為教育媒介的戲劇藝術的特性，進而對狹義的戲劇藝術教育（戲劇藝術專業教育）和廣義的戲劇藝術教育（戲劇藝術大眾鑒賞教育）分彆予以論述，然後從劇種和審美兩個層麵，結閤對具體劇目的賞析，探求通過各種戲劇類型開展戲劇藝術教育的途徑，最終揭示齣戲劇藝術教育對審美與非審美、個體與群體的教育功能與效應。

目錄

引言
第一章 戲劇藝術教育概說
第一節 戲劇藝術教育的目的
第二節 戲劇藝術教育的原則
一、情境創設原則
二、集體欣賞原則
三、直觀感悟原則
四、實踐操作原則
五、平等對話原則
第三節 戲劇藝術教育的結構
一、戲劇藝術教育的施教者
二、戲劇藝術教育的受教者
三、戲劇藝術教育的媒介
四、戲劇藝術教育的施教場所
第四節 戲劇藝術教育的方法
一、教育途徑的多元化
二、教育方式方法的多樣性
第五節 中西戲劇藝術教育現狀
一、西方當代戲劇藝術教育
二、中國當代戲劇藝術教育

第二章 戲劇藝術知識教育
第一節 戲劇藝術的特性
一、戲劇藝術的概念
二、戲劇藝術的特性
第二節 戲劇文學構成要素
一、情境
二、動機
三、動作
四、衝突
五、人物
六、場麵
七、情節
八、結構
第三節 戲劇舞颱藝術構成要素
一、錶演
二、舞颱美術
三、音響音樂
四、導演

第三章 戲劇藝術史教育
第一節 戲劇藝術史教育概說
一、戲劇藝術史教育的意義
二、戲劇藝術史教育的目的
三、戲劇藝術史教育的方法
第二節 戲劇藝術史教育的內容
一、戲劇的起源與形成
二、西方古典戲劇概述
三、西方現代戲劇概述
四、中國話劇史概述
第三節 戲劇藝術史教育的功能與效應
一、人文精神的培養
二、創新精神的培養
三、文化曆史視野的培養
四、人格的培養

第四章 戲劇藝術專業技能教育
第一節 戲劇藝術專業技能教育的特點
一、多元統一
二、身心協調
三、視聽並重
四、重在實踐
第二節 戲劇藝術專業技能教育的原則
一、因材施教
二、循序漸進
三、注重方法
第三節 戲劇藝術專業技能教育的過程
一、基本技能訓l練
二、戲劇片斷訓練
三、塑造形象訓練
第四節 戲劇藝術不同類型的專業技能教育
一、話劇技能教育
二、戲麯技能教育
第五節 戲劇藝術專業技能教育的效應
一、造形能力的培養
二、創造個性的培養
三、綜閤錶現能力的培養

第五章 戲劇藝術大眾鑒賞教育
第一節 戲劇藝術大眾鑒賞教育的意義和特點
一、集體性 二、互動性
第二節 戲劇藝術大眾鑒賞教育的原則
一、寓教於樂
二、因材施教
三、分類指導
第三節 戲劇藝術大眾鑒賞教育的方法
一、感受媒介
二、理清思緒
三、組織討論
四、研究媒介
第四節 戲劇藝術大眾鑒賞教育的過程
一、溝通前階段
二、溝通階段
三、溝通後階段

第六章 戲劇藝術欣賞與解讀教育
第一節 話劇藝術欣賞與解讀-
一、話劇藝術概說
二、話劇藝術欣賞
三、話劇《雷雨》（第二幕）賞析
第二節 歌劇藝術欣賞與解讀
一、歌劇藝術概說
二、歌劇藝術欣賞
三、歌劇《茶花女》賞析
第三節 舞劇藝術欣賞與解讀
一、舞劇藝術概說
二、舞劇藝術欣賞
三、舞劇《羅密歐與硃麗葉》賞析
第四節 音樂劇藝術欣賞與解讀
一、音樂劇藝術概說
二、音樂劇藝術欣賞
三、音樂劇《貓》賞析

第七章 戲劇藝術審美教育
第一節 悲劇藝術審美教育
一、悲劇藝術概說
二、悲劇藝術審美鑒賞
三、悲劇藝術審美效應
第二節 喜劇藝術審美教育
一、喜劇藝術概說
二、喜劇藝術審美鑒賞
三、喜劇藝術審美效應
第三節 荒誕劇藝術審美教育
一、荒誕劇藝術概說
二、荒誕劇藝術審美鑒賞
三、荒誕劇藝術審美效應

第八章 戲劇藝術教育的功能與效應
第一節 戲劇藝術教育的功能
一、審美教育功能
二、非審美教育功能
三、審美教育功能與非審美教育功能的融閤統一
第二節 戲劇藝術教育的效應
一、個體效應
二、社會（群體）效應
圖片索引
主要參考文獻
後記

精彩書摘

第二節 戲劇藝術教育的原則
實現戲劇藝術教育目的，要遵循戲劇藝術教育的原則。作為教育學的一個分支，戲劇藝術教育既要遵循教育學的一般原則，又要尊重戲劇藝術教育的特點和規律，特彆是對戲劇藝術教育特殊性的認識，有助於我們科學、有效、閤理、完善地實施戲劇藝術教育。為此，結閤戲劇藝術教育的特點，我們認為應堅持以下幾條原則：
一、情境創設原則
情境創設原則是指戲劇藝術教育的施教者自覺地選擇、運用教育媒 介，創造齣一個適閤戲劇藝術教育功能發揮的環境、氣氛，使受教者置身於其中，耳濡目染、潛移默化地得到情感的陶冶，思想道德修養的提高，知識經驗的積纍，達到素質全麵發展的目的。
與其他藝術教育門類相比，戲劇藝術教育由於自身的特性對欣賞情境 的要求更高、更嚴格。戲劇是以激發觀眾的感情共鳴來達到教育目的的，所謂“共鳴”，是指戲劇中真實生動的人物形象和情節，激發瞭觀眾潛在 的思想、情感，發生情感與共的直接交流。産生共鳴的直接媒介雖然是戲 劇情境，但外部欣賞環境創設有至關重要的作用。情境創設主要指外部欣 賞環境創設。
外部欣賞環境創設是指施教者要為受教者創造一個適閤接受戲劇藝術 教育的空間環境：封閉式空間環境或開放式空間環境。
封閉式空間環境是指劇場、觀賞廳等各種封閉演齣場所，一般都設有 良好的音響設備、先進的舞颱設施、舒適的坐椅，有著井然有序的劇場秩序。戲劇是一門群體性交流的藝術，封閉式空間環境能夠為受教者提供一 個激發情感的特殊情境。

前言/序言

跨入21世紀的中國，為推進社會主義現代化建設事業，落實科教興國戰略，已把教育放在優先發展的基礎地位；為培養社會主義事業的建設者和接班人，實施全麵素質教育，又十分明確地把美育納入社會主義教育方針中來，給予美育以應有的地位，終於使社會主義教育成為一種完全的教育。
實施美育或審美教育，其最根本的形式或主要的形式，就是藝術教育，因為藝術比其他事物的審美含量都充盈而集中。但是，藝術教育絕不等同於審美教育，把二者等同起來的觀點，實是一種誤解。藝術教育除瞭包含審美教育的內容、功能之外，還包含非審美教育的內容和功能。盡管有這樣的不同，卻都涉及全麵素質教育。如果說德育、智育、體育、勞動教育涉及不同層麵的素質教育，那麼，藝術教育和審美教育卻可以或可能涉及全麵素質教育。就某一層麵的素質教育而言，藝術教育和審美教育遠不及德育、智育、體育、勞動教育那樣突齣、確定、深刻、有力；就全麵的素質教育而言，德育、智育、體育、勞動教育又不及藝術教育和審美教育那樣廣泛、整閤、融通，富有韻緻。審美教育和藝術教育的優點和長處，錶明它是全麵素質教育不可或缺的一種教育方式。

好的，這是一份關於一本名為《戲劇藝術教育》的圖書的詳細簡介，這份簡介描述的內容不包含《戲劇藝術教育》這本書本身的內容。 --- 圖書簡介：《星海導航：當代天文學前沿探索》 導言：穿越時空的凝視 自古以來，人類仰望星空，心中便湧動著對宇宙無限奧秘的敬畏與好奇。從早期的星座觀測到伽利略的望遠鏡，再到如今詹姆斯·韋伯太空望遠鏡捕捉到的深空圖像，天文學的發展史，就是人類認知邊界不斷拓展的曆史。 《星海導航：當代天文學前沿探索》並非一部晦澀難懂的學術專著，而是一份麵嚮所有對宇宙懷有熱忱之心的讀者的指南。本書以宏大的視角，係統梳理瞭二十一世紀以來天文學領域取得的突破性進展，聚焦於當前最活躍、最具顛覆性的研究方嚮。它旨在搭建一座堅實的橋梁，連接前沿科學發現與普通讀者的理解之間，帶領讀者深入探索那些定義我們宇宙觀的最新成果與未解之謎。 第一部分：宇宙的起源與早期結構 本書開篇，帶領讀者重溫宇宙的誕生——大爆炸理論的最新修正與觀測證據的鞏固。我們不再僅僅停留在普朗剋衛星提供的早期宇宙微波背景輻射圖像上，而是深入探討瞭“再電離時代”的細節。 1.1 宇宙的黎明與第一批恒星的誕生： 現代觀測正在以前所未有的精度揭示宇宙大爆炸後約數億年間，第一批恒星（第三星族星，Population III stars）是如何點燃第一束光芒的。這些恒星的性質、壽命及其對早期宇宙化學演化的影響，是當前理論物理與觀測天文學交叉的核心課題。本書將詳細介紹未來一代射電望遠鏡陣列（如SKA）如何緻力於捕獲這些古老信號的蛛絲馬跡。 1.2 暗物質的蹤跡與分布： 暗物質，這個占據宇宙物質總量約85%的神秘存在，依然是天文學最大的謎團之一。本書詳盡闡述瞭最新的間接探測成果——例如通過觀測星係團的引力透鏡效應、對暗物質可能湮滅或衰變産物的搜尋，以及對宇宙尺度結構形成中暗物質“骨架”的數值模擬。我們探討瞭WIMP（弱相互作用大質量粒子）模型的最新睏境，以及軸子、惰性中微子等新興替代理論的觀測前景。 1.3 暗能量的張力： 宇宙加速膨脹的驅動力——暗能量，其性質仍然撲朔迷離。本書對比瞭標準Lambda-CDM模型（宇宙學常數）與其他動態暗能量模型的差異。通過對超新星觀測（特彆是Ia型）的精細校準，以及對“標準尺”——重子聲學振蕩（BAO）的最新測量，讀者將瞭解科學傢是如何試圖精確測定暗能量狀態方程的，以及這是否意味著我們對引力的基本理解需要修正。 第二部分：極端天體物理學與時空幾何 本書的第二部分將鏡頭聚焦於宇宙中最極端、最狂暴的物理現象，這些現象為檢驗廣義相對論提供瞭終極實驗室。 2.1 引力波天文學的黃金時代： LIGO和Virgo探測器的成功開啓瞭多信使天文學的新紀元。本書詳細分析瞭最新的引力波事件，例如雙黑洞並閤（BBH）、雙中子星並閤（BNS）事件，以及最近備受關注的中等質量黑洞（IMBH）的潛在信號。我們探討瞭引力波信號如何幫助我們精確測量黑洞的自鏇、質量分布，並為宇宙膨脹率（哈勃常數）的測量提供瞭全新的獨立方法。 2.2 黑洞的“視界”物理： 隨著事件視界望遠鏡（EHT）成功成像M87和人馬座A，我們進入瞭觀測黑洞“陰影”的時代。本書深入解析瞭成像背後的輻射傳輸模型，討論瞭如何利用高分辨率射電數據來檢驗愛因斯坦方程的精確性，並探索瞭黑洞吸積盤的磁場結構、噴流的形成機製以及信息悖論的最新哲學和物理思考。 2.3 快速射電暴（FRBs）的解密競賽： FRBs，這些持續時間僅幾毫秒卻攜帶巨大能量的射電脈衝，是近十年天文學界最熱門的謎題之一。本書梳理瞭FRB的各種起源假說——從磁星的“星震”到快速鏇轉的中子星的“磁場重聯”——並重點介紹瞭利用地球基陣和空間望遠鏡進行的多波段協同觀測如何幫助確定它們的源頭是位於銀河係內還是遙遠的星係。 第三部分：係外行星與生命探尋 當代天文學最激動人心的領域之一，莫過於對太陽係之外世界的探索。本書將讀者的視野引嚮我們銀河係中數以韆億計的“世界”。 3.1 係外行星探測技術的革新： 繼開普勒任務之後，TESS（淩日係外行星勘測衛星）正在掃描全天尋找新的候選者。本書詳述瞭淩日法、多普勒頻移法（徑嚮速度法）的精度提升，以及直接成像技術如何剋服恒星光芒的乾擾，捕捉到係外行星的微弱光芒。我們著重介紹瞭下一代地麵望遠鏡（如ELT, GMT）和空間望遠鏡（JWST）在分析係外行星大氣構成的能力。 3.2 行星大氣化學與生物特徵信號： 分析係外行星的大氣成分是尋找地外生命的直接途徑。本書詳細解釋瞭透射光譜和亮溫麯綫的物理原理，以及水蒸氣、甲烷、氧氣等“生物分子”存在的意義。重點討論瞭“技術特徵信號”（Technosignatures）的概念，即尋找可能由智慧文明活動留下的跡象，如人造氣體、巨型工程結構的反光等。 3.3 宜居帶的擴展與概念： 傳統的宜居帶概念正在被不斷挑戰。本書介紹瞭圍繞不同類型恒星（如紅矮星M型星）的宜居性研究，探討瞭潮汐鎖定、恒星耀斑對行星氣候的極端影響，以及“第二宜居帶”的可能性，例如圍繞棕矮星或在冰巨星的衛星上尋找地下海洋。 第四部分：星係演化與宇宙學前沿 本書最後一部分將視綫拉迴到宏觀尺度，探討星係如何形成、成長、相互作用，以及宇宙的終極命運。 4.1 星係閤並與“宇宙的形成史”： 現代高分辨率模擬錶明，星係並非孤立演化，而是通過不斷吞並較小的衛星星係而成長。本書聚焦於活躍星係核（AGN）反饋機製——超大質量黑洞噴流如何嚮星係際介質注入能量，從而調節恒星形成的速率，解釋瞭為什麼宇宙中最大的橢圓星係中的恒星形成會提前停止。 4.2 銀河係的未來與鄰近星係的動態： 我們詳細分析瞭對銀河係周邊衛星星係（如大麥哲倫雲、半人馬座α星係）的最新動力學研究，並展望瞭未來約40億年後，銀河係與仙女座星係（M31）的壯觀碰撞及其對我們本地星群的深遠影響。 結語：未完的旅程 《星海導航》以開放的姿態收尾。天文學的每一次重大發現，往往都伴隨著更深層次的疑惑。從對“標準模型”的偏離，到對宇宙基本常數是否隨時間變化的探討，本書清晰地勾勒齣科學傢們正站在知識懸崖的邊緣，準備迎接下一次飛躍。宇宙的浩瀚，不僅在於其空間尺度，更在於其永恒的探索價值。本書正是邀請讀者，一同成為這趟“星海導航”之旅的同行者。 ---

評分☆☆☆☆☆

從結構上看，這本書的編排是極具邏輯性的，像一張精心繪製的路綫圖，清晰地指引著讀者如何從“零基礎”構建一套完整的戲劇教育體係。它不是零散的經驗分享，而是一套有起承轉閤的課程設計藍圖。作者將整個教學過程劃分成瞭“身體感知”、“聲音錶達”、“情境構建”和“集體創作”四大模塊，每個模塊都有明確的目標和可量化的階段性評估方法。這種嚴謹性，對於需要嚮教務部門匯報、需要進行學期規劃的教育管理者來說，提供瞭極大的便利。它提供的不僅僅是“怎麼教”，更是“為什麼這麼教”的理論支撐，確保瞭教學活動的有效性和可持續性。盡管書籍的封麵設計比較樸素，但內頁的專業性和條理性，足以讓它在同類書籍中脫穎而齣，成為案頭必備的參考手冊。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格非常溫暖、非常貼近生活，讀起來毫無壓力，甚至有點像在聽一位經驗豐富的前輩分享她多年摸爬滾打的心得體會。它避開瞭學術著作常見的冷峻和說教，而是充滿瞭人情味和對兒童心理的深刻洞察。我尤其欣賞作者在書中反復強調的“過程重於結果”的理念。她沒有過多地去展示那些“完美”的匯報演齣照片，反而花瞭大量篇幅去記錄孩子們在排練過程中遇到的挫摺、爭吵，以及如何通過戲劇的協作精神去化解矛盾。這種對“不完美”的接納，恰恰是現代教育中最稀缺的品質。讀完之後，我感覺自己被重新注入瞭對教育本身的熱情，不再那麼功利地去追求“齣成果”，而是更願意去享受和保護孩子在探索未知領域時那種純粹的快樂和試錯的勇氣。

評分☆☆☆☆☆

我以一個戲劇愛好者的身份來評價這本書，坦白說，最初對它抱有期待，希望它能揭示戲劇創作的核心奧秘。然而，這本書的視角更偏嚮於基礎教育階段的啓濛和引導。它更像是為初涉戲劇教育的園丁們準備的“育苗手冊”，而不是為成熟的藝術傢準備的“舞颱秘籍”。書中對莎士比亞、布萊希特等大師理論的引用非常謹慎，幾乎是以一種“點到為止”的方式，重點在於如何將這些宏大的概念，通過最簡單的遊戲和情景設計，傳遞給七八歲的孩子們。舉例來說，關於“間離效果”的講解，作者沒有直接引用理論定義，而是設計瞭一個“角色與旁觀者互換”的遊戲，讓孩子們在扮演和評論的切換中自然理解概念。雖然從純藝術角度看，深度略顯不足，但就其普及性和操作性而言，它無疑是成功的。它把高雅的藝術形式“去神聖化”瞭，讓戲劇真正走進瞭尋常人傢的孩子的生活。

評分☆☆☆☆☆

這本書最大的亮點，在於它對“非專業”教師的友好度極高。我本身是語文老師，對戲劇理論知之甚少，過去嘗試引入錶演元素時，總因為不知道如何調動氣氛、如何給予具體的動作指導而倍感焦慮。這本書簡直就是雪中送炭。它用最生活化的語言，把復雜的舞颱調度和導演技巧拆解成瞭可以立刻在教室裏操作的小遊戲。比如，書中有一個“鏡子練習”的變體，僅僅是讓兩個孩子對視並同步做齣動作，就能迅速建立起他們之間的信任感和默契度，這比任何生硬的團建活動都有效得多。它成功地降低瞭戲劇教育的門檻，讓普通老師也能自信地將這種充滿活力的藝術形式融入日常教學，打破瞭戲劇隻能由專業人士來執教的刻闆印象。它真正實踐瞭“藝術教育人人可為”的理念。

評分☆☆☆☆☆

這本關於戲劇藝術教育的書，與其說是理論探討，不如說是一次深入的、充滿激情的實踐指南。作者沒有過多地糾纏於晦澀的術語，而是將重心放在瞭如何將戲劇的力量真正引入課堂，激發孩子們的創造潛能上。閱讀過程中，我仿佛能聞到舞颱上木頭和油彩的味道，感受到孩子們圍坐一圈，眼神裏閃爍著對角色扮演的渴望。書裏詳細描述瞭幾個創新的教學案例，比如如何利用即興短劇來處理校園霸淩問題，如何通過肢體訓練來增強自閉癥兒童的社交能力。尤其是關於“情緒的具象化”那一章節，作者提齣的“用身體說齣內心獨白”的方法，簡單卻極富穿透力，讓我這個長期從事教育工作的人都茅塞頓開。它不僅僅是一本教書的書，更像是一本喚醒教育者潛能的工具箱，裏麵的每一個小練習都凝聚瞭作者多年一綫教學的智慧，對於那些渴望在傳統教育框架外尋找新路徑的老師們來說，絕對是不可多得的寶藏。