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雒社扬，杨戈 著

图书标签:

• 戏剧教育
• 戏剧艺术
• 教育教学
• 艺术教育
• 舞台艺术
• 表演艺术
• 课程设计
• 教学方法
• 文化艺术
• 素质教育

出版社： 人民出版社

ISBN：9787010071916

版次：1

商品编码：10463642

包装：平装

丛书名： 艺术教育丛书

开本：16开

出版时间：2008-10-01

用纸：胶版纸

页数：309

正文语种：中文

编辑推荐

《戏剧艺术教育》历经三个寒暑，终于完稿。在此期间，我们有幸受到杨恩寰、梅-宝树两位主编的悉心指导，书中的每一章都倾注着他们的心血。正是在他们的辅导、敦促下，我们从最初的酝酿谋划，到编制大纲、动笔写作乃至文稿修改、文字润色，都互通信息，彼此帮衬，愉快地完成了一次学术意义上的友好合作。

内容简介

戏剧艺术教育是以戏剧为手段，施教者与受教者共同参与运作的活动。作为其媒介的戏剧艺术，融文学、音乐、舞蹈、美术、雕塑、建筑为一体，由“活人演给活人看”，在人物动作中展示社会冲突。媒介的独特性，决定了戏剧艺术教育的独特性：形式的直观性、受众的广泛性、反馈的现场性、反应的强烈性。这些突出特点，是其他艺术教育所难以企及的，它对社会个体和群体的教育功能和效应，也是其他艺术教育所无法替代的。
戏剧艺术教育是戏剧艺术的伴生物，戏剧艺术诞生之日，也就是戏剧艺术教育开始之际，并随着戏剧形态的多样发展而不断扩大和深化。但绝大多数戏剧观众，对于戏剧艺术的了解和喜欢，多是在泡戏园子的过程中“熏”出来的，看热闹看多了，耳濡目染，由量变到质变，渐渐地看出了些门道，慢慢地变成了“戏迷”，潜移默化地受到了戏剧艺术的感染和教育。我们研究戏剧艺术教育，就是试图将观众观看戏剧、接受教育的感性经验上升到理性层次，通过对戏剧艺术教育特点、规律、途径、方法的总结、归纳和阐发，帮助受教者由自发到自觉、由兴趣到理智、由偶然到经常、由随意到认真地观赏戏剧艺术，从而更深刻地理解戏剧艺术，更有效地接受优秀戏剧作品的教育。
《戏剧艺术教育》由论述戏剧艺术教育的目的、原则、结构、方法入手，接着从戏剧文学和舞台艺术两个方面阐明作为教育媒介的戏剧艺术的特性，进而对狭义的戏剧艺术教育（戏剧艺术专业教育）和广义的戏剧艺术教育（戏剧艺术大众鉴赏教育）分别予以论述，然后从剧种和审美两个层面，结合对具体剧目的赏析，探求通过各种戏剧类型开展戏剧艺术教育的途径，最终揭示出戏剧艺术教育对审美与非审美、个体与群体的教育功能与效应。

目录

引言
第一章 戏剧艺术教育概说
第一节 戏剧艺术教育的目的
第二节 戏剧艺术教育的原则
一、情境创设原则
二、集体欣赏原则
三、直观感悟原则
四、实践操作原则
五、平等对话原则
第三节 戏剧艺术教育的结构
一、戏剧艺术教育的施教者
二、戏剧艺术教育的受教者
三、戏剧艺术教育的媒介
四、戏剧艺术教育的施教场所
第四节 戏剧艺术教育的方法
一、教育途径的多元化
二、教育方式方法的多样性
第五节 中西戏剧艺术教育现状
一、西方当代戏剧艺术教育
二、中国当代戏剧艺术教育

第二章 戏剧艺术知识教育
第一节 戏剧艺术的特性
一、戏剧艺术的概念
二、戏剧艺术的特性
第二节 戏剧文学构成要素
一、情境
二、动机
三、动作
四、冲突
五、人物
六、场面
七、情节
八、结构
第三节 戏剧舞台艺术构成要素
一、表演
二、舞台美术
三、音响音乐
四、导演

第三章 戏剧艺术史教育
第一节 戏剧艺术史教育概说
一、戏剧艺术史教育的意义
二、戏剧艺术史教育的目的
三、戏剧艺术史教育的方法
第二节 戏剧艺术史教育的内容
一、戏剧的起源与形成
二、西方古典戏剧概述
三、西方现代戏剧概述
四、中国话剧史概述
第三节 戏剧艺术史教育的功能与效应
一、人文精神的培养
二、创新精神的培养
三、文化历史视野的培养
四、人格的培养

第四章 戏剧艺术专业技能教育
第一节 戏剧艺术专业技能教育的特点
一、多元统一
二、身心协调
三、视听并重
四、重在实践
第二节 戏剧艺术专业技能教育的原则
一、因材施教
二、循序渐进
三、注重方法
第三节 戏剧艺术专业技能教育的过程
一、基本技能训l练
二、戏剧片断训练
三、塑造形象训练
第四节 戏剧艺术不同类型的专业技能教育
一、话剧技能教育
二、戏曲技能教育
第五节 戏剧艺术专业技能教育的效应
一、造形能力的培养
二、创造个性的培养
三、综合表现能力的培养

第五章 戏剧艺术大众鉴赏教育
第一节 戏剧艺术大众鉴赏教育的意义和特点
一、集体性 二、互动性
第二节 戏剧艺术大众鉴赏教育的原则
一、寓教于乐
二、因材施教
三、分类指导
第三节 戏剧艺术大众鉴赏教育的方法
一、感受媒介
二、理清思绪
三、组织讨论
四、研究媒介
第四节 戏剧艺术大众鉴赏教育的过程
一、沟通前阶段
二、沟通阶段
三、沟通后阶段

第六章 戏剧艺术欣赏与解读教育
第一节 话剧艺术欣赏与解读-
一、话剧艺术概说
二、话剧艺术欣赏
三、话剧《雷雨》（第二幕）赏析
第二节 歌剧艺术欣赏与解读
一、歌剧艺术概说
二、歌剧艺术欣赏
三、歌剧《茶花女》赏析
第三节 舞剧艺术欣赏与解读
一、舞剧艺术概说
二、舞剧艺术欣赏
三、舞剧《罗密欧与朱丽叶》赏析
第四节 音乐剧艺术欣赏与解读
一、音乐剧艺术概说
二、音乐剧艺术欣赏
三、音乐剧《猫》赏析

第七章 戏剧艺术审美教育
第一节 悲剧艺术审美教育
一、悲剧艺术概说
二、悲剧艺术审美鉴赏
三、悲剧艺术审美效应
第二节 喜剧艺术审美教育
一、喜剧艺术概说
二、喜剧艺术审美鉴赏
三、喜剧艺术审美效应
第三节 荒诞剧艺术审美教育
一、荒诞剧艺术概说
二、荒诞剧艺术审美鉴赏
三、荒诞剧艺术审美效应

第八章 戏剧艺术教育的功能与效应
第一节 戏剧艺术教育的功能
一、审美教育功能
二、非审美教育功能
三、审美教育功能与非审美教育功能的融合统一
第二节 戏剧艺术教育的效应
一、个体效应
二、社会（群体）效应
图片索引
主要参考文献
后记

精彩书摘

第二节 戏剧艺术教育的原则
实现戏剧艺术教育目的，要遵循戏剧艺术教育的原则。作为教育学的一个分支，戏剧艺术教育既要遵循教育学的一般原则，又要尊重戏剧艺术教育的特点和规律，特别是对戏剧艺术教育特殊性的认识，有助于我们科学、有效、合理、完善地实施戏剧艺术教育。为此，结合戏剧艺术教育的特点，我们认为应坚持以下几条原则：
一、情境创设原则
情境创设原则是指戏剧艺术教育的施教者自觉地选择、运用教育媒 介，创造出一个适合戏剧艺术教育功能发挥的环境、气氛，使受教者置身于其中，耳濡目染、潜移默化地得到情感的陶冶，思想道德修养的提高，知识经验的积累，达到素质全面发展的目的。
与其他艺术教育门类相比，戏剧艺术教育由于自身的特性对欣赏情境 的要求更高、更严格。戏剧是以激发观众的感情共鸣来达到教育目的的，所谓“共鸣”，是指戏剧中真实生动的人物形象和情节，激发了观众潜在 的思想、情感，发生情感与共的直接交流。产生共鸣的直接媒介虽然是戏 剧情境，但外部欣赏环境创设有至关重要的作用。情境创设主要指外部欣 赏环境创设。
外部欣赏环境创设是指施教者要为受教者创造一个适合接受戏剧艺术 教育的空间环境：封闭式空间环境或开放式空间环境。
封闭式空间环境是指剧场、观赏厅等各种封闭演出场所，一般都设有 良好的音响设备、先进的舞台设施、舒适的坐椅，有着井然有序的剧场秩序。戏剧是一门群体性交流的艺术，封闭式空间环境能够为受教者提供一 个激发情感的特殊情境。

前言/序言

跨入21世纪的中国，为推进社会主义现代化建设事业，落实科教兴国战略，已把教育放在优先发展的基础地位；为培养社会主义事业的建设者和接班人，实施全面素质教育，又十分明确地把美育纳入社会主义教育方针中来，给予美育以应有的地位，终于使社会主义教育成为一种完全的教育。
实施美育或审美教育，其最根本的形式或主要的形式，就是艺术教育，因为艺术比其他事物的审美含量都充盈而集中。但是，艺术教育绝不等同于审美教育，把二者等同起来的观点，实是一种误解。艺术教育除了包含审美教育的内容、功能之外，还包含非审美教育的内容和功能。尽管有这样的不同，却都涉及全面素质教育。如果说德育、智育、体育、劳动教育涉及不同层面的素质教育，那么，艺术教育和审美教育却可以或可能涉及全面素质教育。就某一层面的素质教育而言，艺术教育和审美教育远不及德育、智育、体育、劳动教育那样突出、确定、深刻、有力；就全面的素质教育而言，德育、智育、体育、劳动教育又不及艺术教育和审美教育那样广泛、整合、融通，富有韵致。审美教育和艺术教育的优点和长处，表明它是全面素质教育不可或缺的一种教育方式。

好的，这是一份关于一本名为《戏剧艺术教育》的图书的详细简介，这份简介描述的内容不包含《戏剧艺术教育》这本书本身的内容。 --- 图书简介：《星海导航：当代天文学前沿探索》 导言：穿越时空的凝视 自古以来，人类仰望星空，心中便涌动着对宇宙无限奥秘的敬畏与好奇。从早期的星座观测到伽利略的望远镜，再到如今詹姆斯·韦伯太空望远镜捕捉到的深空图像，天文学的发展史，就是人类认知边界不断拓展的历史。 《星海导航：当代天文学前沿探索》并非一部晦涩难懂的学术专著，而是一份面向所有对宇宙怀有热忱之心的读者的指南。本书以宏大的视角，系统梳理了二十一世纪以来天文学领域取得的突破性进展，聚焦于当前最活跃、最具颠覆性的研究方向。它旨在搭建一座坚实的桥梁，连接前沿科学发现与普通读者的理解之间，带领读者深入探索那些定义我们宇宙观的最新成果与未解之谜。 第一部分：宇宙的起源与早期结构 本书开篇，带领读者重温宇宙的诞生——大爆炸理论的最新修正与观测证据的巩固。我们不再仅仅停留在普朗克卫星提供的早期宇宙微波背景辐射图像上，而是深入探讨了“再电离时代”的细节。 1.1 宇宙的黎明与第一批恒星的诞生： 现代观测正在以前所未有的精度揭示宇宙大爆炸后约数亿年间，第一批恒星（第三星族星，Population III stars）是如何点燃第一束光芒的。这些恒星的性质、寿命及其对早期宇宙化学演化的影响，是当前理论物理与观测天文学交叉的核心课题。本书将详细介绍未来一代射电望远镜阵列（如SKA）如何致力于捕获这些古老信号的蛛丝马迹。 1.2 暗物质的踪迹与分布： 暗物质，这个占据宇宙物质总量约85%的神秘存在，依然是天文学最大的谜团之一。本书详尽阐述了最新的间接探测成果——例如通过观测星系团的引力透镜效应、对暗物质可能湮灭或衰变产物的搜寻，以及对宇宙尺度结构形成中暗物质“骨架”的数值模拟。我们探讨了WIMP（弱相互作用大质量粒子）模型的最新困境，以及轴子、惰性中微子等新兴替代理论的观测前景。 1.3 暗能量的张力： 宇宙加速膨胀的驱动力——暗能量，其性质仍然扑朔迷离。本书对比了标准Lambda-CDM模型（宇宙学常数）与其他动态暗能量模型的差异。通过对超新星观测（特别是Ia型）的精细校准，以及对“标准尺”——重子声学振荡（BAO）的最新测量，读者将了解科学家是如何试图精确测定暗能量状态方程的，以及这是否意味着我们对引力的基本理解需要修正。 第二部分：极端天体物理学与时空几何 本书的第二部分将镜头聚焦于宇宙中最极端、最狂暴的物理现象，这些现象为检验广义相对论提供了终极实验室。 2.1 引力波天文学的黄金时代： LIGO和Virgo探测器的成功开启了多信使天文学的新纪元。本书详细分析了最新的引力波事件，例如双黑洞并合（BBH）、双中子星并合（BNS）事件，以及最近备受关注的中等质量黑洞（IMBH）的潜在信号。我们探讨了引力波信号如何帮助我们精确测量黑洞的自旋、质量分布，并为宇宙膨胀率（哈勃常数）的测量提供了全新的独立方法。 2.2 黑洞的“视界”物理： 随着事件视界望远镜（EHT）成功成像M87和人马座A，我们进入了观测黑洞“阴影”的时代。本书深入解析了成像背后的辐射传输模型，讨论了如何利用高分辨率射电数据来检验爱因斯坦方程的精确性，并探索了黑洞吸积盘的磁场结构、喷流的形成机制以及信息悖论的最新哲学和物理思考。 2.3 快速射电暴（FRBs）的解密竞赛： FRBs，这些持续时间仅几毫秒却携带巨大能量的射电脉冲，是近十年天文学界最热门的谜题之一。本书梳理了FRB的各种起源假说——从磁星的“星震”到快速旋转的中子星的“磁场重联”——并重点介绍了利用地球基阵和空间望远镜进行的多波段协同观测如何帮助确定它们的源头是位于银河系内还是遥远的星系。 第三部分：系外行星与生命探寻 当代天文学最激动人心的领域之一，莫过于对太阳系之外世界的探索。本书将读者的视野引向我们银河系中数以千亿计的“世界”。 3.1 系外行星探测技术的革新： 继开普勒任务之后，TESS（凌日系外行星勘测卫星）正在扫描全天寻找新的候选者。本书详述了凌日法、多普勒频移法（径向速度法）的精度提升，以及直接成像技术如何克服恒星光芒的干扰，捕捉到系外行星的微弱光芒。我们着重介绍了下一代地面望远镜（如ELT, GMT）和空间望远镜（JWST）在分析系外行星大气构成的能力。 3.2 行星大气化学与生物特征信号： 分析系外行星的大气成分是寻找地外生命的直接途径。本书详细解释了透射光谱和亮温曲线的物理原理，以及水蒸气、甲烷、氧气等“生物分子”存在的意义。重点讨论了“技术特征信号”（Technosignatures）的概念，即寻找可能由智慧文明活动留下的迹象，如人造气体、巨型工程结构的反光等。 3.3 宜居带的扩展与概念： 传统的宜居带概念正在被不断挑战。本书介绍了围绕不同类型恒星（如红矮星M型星）的宜居性研究，探讨了潮汐锁定、恒星耀斑对行星气候的极端影响，以及“第二宜居带”的可能性，例如围绕棕矮星或在冰巨星的卫星上寻找地下海洋。 第四部分：星系演化与宇宙学前沿 本书最后一部分将视线拉回到宏观尺度，探讨星系如何形成、成长、相互作用，以及宇宙的终极命运。 4.1 星系合并与“宇宙的形成史”： 现代高分辨率模拟表明，星系并非孤立演化，而是通过不断吞并较小的卫星星系而成长。本书聚焦于活跃星系核（AGN）反馈机制——超大质量黑洞喷流如何向星系际介质注入能量，从而调节恒星形成的速率，解释了为什么宇宙中最大的椭圆星系中的恒星形成会提前停止。 4.2 银河系的未来与邻近星系的动态： 我们详细分析了对银河系周边卫星星系（如大麦哲伦云、半人马座α星系）的最新动力学研究，并展望了未来约40亿年后，银河系与仙女座星系（M31）的壮观碰撞及其对我们本地星群的深远影响。 结语：未完的旅程 《星海导航》以开放的姿态收尾。天文学的每一次重大发现，往往都伴随着更深层次的疑惑。从对“标准模型”的偏离，到对宇宙基本常数是否随时间变化的探讨，本书清晰地勾勒出科学家们正站在知识悬崖的边缘，准备迎接下一次飞跃。宇宙的浩瀚，不仅在于其空间尺度，更在于其永恒的探索价值。本书正是邀请读者，一同成为这趟“星海导航”之旅的同行者。 ---

评分☆☆☆☆☆

这本关于戏剧艺术教育的书，与其说是理论探讨，不如说是一次深入的、充满激情的实践指南。作者没有过多地纠缠于晦涩的术语，而是将重心放在了如何将戏剧的力量真正引入课堂，激发孩子们的创造潜能上。阅读过程中，我仿佛能闻到舞台上木头和油彩的味道，感受到孩子们围坐一圈，眼神里闪烁着对角色扮演的渴望。书里详细描述了几个创新的教学案例，比如如何利用即兴短剧来处理校园霸凌问题，如何通过肢体训练来增强自闭症儿童的社交能力。尤其是关于“情绪的具象化”那一章节，作者提出的“用身体说出内心独白”的方法，简单却极富穿透力，让我这个长期从事教育工作的人都茅塞顿开。它不仅仅是一本教书的书，更像是一本唤醒教育者潜能的工具箱，里面的每一个小练习都凝聚了作者多年一线教学的智慧，对于那些渴望在传统教育框架外寻找新路径的老师们来说，绝对是不可多得的宝藏。

评分☆☆☆☆☆

这本书最大的亮点，在于它对“非专业”教师的友好度极高。我本身是语文老师，对戏剧理论知之甚少，过去尝试引入表演元素时，总因为不知道如何调动气氛、如何给予具体的动作指导而倍感焦虑。这本书简直就是雪中送炭。它用最生活化的语言，把复杂的舞台调度和导演技巧拆解成了可以立刻在教室里操作的小游戏。比如，书中有一个“镜子练习”的变体，仅仅是让两个孩子对视并同步做出动作，就能迅速建立起他们之间的信任感和默契度，这比任何生硬的团建活动都有效得多。它成功地降低了戏剧教育的门槛，让普通老师也能自信地将这种充满活力的艺术形式融入日常教学，打破了戏剧只能由专业人士来执教的刻板印象。它真正实践了“艺术教育人人可为”的理念。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事风格非常温暖、非常贴近生活，读起来毫无压力，甚至有点像在听一位经验丰富的前辈分享她多年摸爬滚打的心得体会。它避开了学术著作常见的冷峻和说教，而是充满了人情味和对儿童心理的深刻洞察。我尤其欣赏作者在书中反复强调的“过程重于结果”的理念。她没有过多地去展示那些“完美”的汇报演出照片，反而花了大量篇幅去记录孩子们在排练过程中遇到的挫折、争吵，以及如何通过戏剧的协作精神去化解矛盾。这种对“不完美”的接纳，恰恰是现代教育中最稀缺的品质。读完之后，我感觉自己被重新注入了对教育本身的热情，不再那么功利地去追求“出成果”，而是更愿意去享受和保护孩子在探索未知领域时那种纯粹的快乐和试错的勇气。

评分☆☆☆☆☆

我以一个戏剧爱好者的身份来评价这本书，坦白说，最初对它抱有期待，希望它能揭示戏剧创作的核心奥秘。然而，这本书的视角更偏向于基础教育阶段的启蒙和引导。它更像是为初涉戏剧教育的园丁们准备的“育苗手册”，而不是为成熟的艺术家准备的“舞台秘籍”。书中对莎士比亚、布莱希特等大师理论的引用非常谨慎，几乎是以一种“点到为止”的方式，重点在于如何将这些宏大的概念，通过最简单的游戏和情景设计，传递给七八岁的孩子们。举例来说，关于“间离效果”的讲解，作者没有直接引用理论定义，而是设计了一个“角色与旁观者互换”的游戏，让孩子们在扮演和评论的切换中自然理解概念。虽然从纯艺术角度看，深度略显不足，但就其普及性和操作性而言，它无疑是成功的。它把高雅的艺术形式“去神圣化”了，让戏剧真正走进了寻常人家的孩子的生活。

评分☆☆☆☆☆

从结构上看，这本书的编排是极具逻辑性的，像一张精心绘制的路线图，清晰地指引着读者如何从“零基础”构建一套完整的戏剧教育体系。它不是零散的经验分享，而是一套有起承转合的课程设计蓝图。作者将整个教学过程划分成了“身体感知”、“声音表达”、“情境构建”和“集体创作”四大模块，每个模块都有明确的目标和可量化的阶段性评估方法。这种严谨性，对于需要向教务部门汇报、需要进行学期规划的教育管理者来说，提供了极大的便利。它提供的不仅仅是“怎么教”，更是“为什么这么教”的理论支撑，确保了教学活动的有效性和可持续性。尽管书籍的封面设计比较朴素，但内页的专业性和条理性，足以让它在同类书籍中脱颖而出，成为案头必备的参考手册。