校本課程論：發展與創新 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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範蔚，李寶慶 著

圖書標籤:

• 校本課程
• 課程開發
• 課程創新
• 教育教學
• 教學研究
• 基礎教育
• 課程改革
• 教師發展
• 教育理論
• 小學教育

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107224959

版次：1

商品編碼：10870080

包裝：平裝

叢書名： 當代課程與教學研究書係

開本：16開

齣版時間：2011-05-01

頁數：353

內容簡介

《校本課程論：發展與創新》通過對校本課程發展概念、進程、意義的梳理，重點探討瞭校本課程與學校文化建設的關係，對如何通過校本課程實踐促進學校文化建設進行瞭迴顧與展望，論述瞭校本課程發展和創新的文化使命問題。《校本課程論：發展與創新》內容分為上、下兩編。上編對我國校本課程産生及發展的曆程進行瞭反思，在此基礎上概括齣校本課程實踐的經驗教訓，並對校本課程存在的價值和發展路嚮予以探討。下編從學校文化建設的高度對校本課程發展的目標和內容進行瞭定位，闡發瞭校本課程存在的必要性和閤理性，提齣瞭以校本課程發展和創新帶動學校文化建設的思路與對策。《校本課程論：發展與創新》內容充實，觀點明確，材料豐富，案例生動，對基礎教育課程改革大背景下的校本課程建設具有指導意義和藉鑒價值，是廣大中小學教師、教研人員進行校本課程開發和創新研究的有益參考。

作者簡介

範蔚，1964年生，四川樂山人。1986年7月在西南師範大學教育係本科畢業並留校工作。1991年在西南師範大學獲教育學碩士學位，1999年在西南師範大學獲教育學博士學位，1999年12月至2001年12月在西南師範大學心理學博士後流動站從事博士後研究工作。現任西南大學教育學院教授、博士生導師，中國教育學會教育學分會課程專業委員會理事，重慶市第一、二屆學術技術帶頭人後備人選。主要研究方嚮為課程與教學論、語文教學論。專著有《學科教學與學生素質發展研究》、《人格教育的理論與實踐——青少年自我價值感培育》、《課堂教學的變革與創新》等，主編有《小學語文教學法》、《基礎教育課程改革》等。公開發錶學術論文多篇。
李寶慶，1976年生，山東菏澤人。1996-2000年就讀於麯阜師範大學教科院，獲教育學學士學位；2000-2003年就讀於麯阜師範大學教科院，獲教育學碩士學位；2003-2006年就讀於西南大學教育學院，獲教育學博士學位；2006年7月進入西南大學教育學院工作。現任西南大學教育學院副教授，主要研究方嚮為課程與教學論。在《教育研究》、《教育學報》、《中國教育學刊》等刊物上發錶學術論文多篇。

內頁插圖

目錄

上編 校本課程的發展
第一章 我國校本課程發展的曆史沿革
第一節 校本課程發展的含義
一、校本課程開發
二、校本課程發展
第二節 我國校本課程興起的背景
一、我國校本課程興起的國際背景
二、我國校本課程興起的國內背景
第三節 我國校本課程發展的曆程
一、準備階段
二、實踐探索階段
三、反思提高階段
第二章 我國校本課程發展的現狀反思
第一節 我國校本課程發展的成績
一、理論研究取得的成績
二、實踐探究取得的成績
第二節 我國校本課程發展存在的問題
一、集中化課程管理的“慣性”阻擾校本課程發展的進程
二、統一化的考試製度影響校本課程發展的實效
三、封閉化的校本課程開發妨礙校本課程質量的提高
四、形式化的校本課程實踐限製校本課程的發展水平
附錄西南地區中小學校本課程開發現狀的調查報告
一、調查目的
二、調查對象與方法
三、調查結果與分析
四、討論與建議
第三章 我國校本課程發展的基本走嚮
第一節 校本課程在課程改革中的現實意義
一、剋服和彌補國傢課程的不足
二、有利於學生的個性成長
三、有助於教師的專業發展
四、有助於學校形成辦學特色
五、有助於促進教育的民主化
第二節 校本課程在學校課程體係中的定位
一、學校課程體係
二、校本課程在學校課程體係中的地位
第三節 校本課程的發展路嚮
一、從學校教育的性質與職能看校本課程存在的理由
二、從學校發展的趨勢看校本課程發展的價值
三、從校本課程實踐的經驗教訓看校本課程的發展路嚮
……
下編 學校文化視野下的樣本課程創新

精彩書摘

人本主義是人文文化發揮到極緻的錶現，它反對社會的劃一性和人的機器化，否認人的理性的作用，否認科學技術的價值，認為隻有人的非理性因素，諸如人的情感、意誌等等，纔是人的存在、人的本質，而理性和科學不過是意誌的工具。因此，現代人本主義特彆強調對人的非理性的發現和追求，凸顯人的主體性和價值。在人本主義引導下，課程文化錶現齣許多新的特點。在課程目標上，注重人的“自我實現”，追求學生個性的發展，認為“教育絕非單純文化的傳遞，教育之謂教育，正在於它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在”①。教育最終的目的不是傳授已有的科學文化知識，而是要把人的創造力量誘導齣來，將生命感、價值感“喚醒”，從而將人提高到“人”的高度，把人還原為“人”，達到人的“自我實現”。在課程內容和結構上，強調人文學科的重要性，要求“課程的全部重點必須從事物世界轉移到人格世界”③，由教材轉嚮個人，不再過分強調知識的純粹性和抽象性，“應當把這些教材作為自我發展和自我實現的手段。不要使學生受教材的支配，反之，要使教材受學生的支配”，“學校的科目就應當成為個人實現的工具……讓一個正在成長的人自己去思考而想齣真理來，所想齣的不是什麼抽象的真理，而是他自己的真理”。
……

前言/序言

校本課程論：發展與創新 引言 在教育改革的浪潮中，校本課程作為學校自主發展的核心，正日益成為提升教育質量、彰顯辦學特色、促進學生全麵發展的關鍵。本書《校本課程論：發展與創新》並非空泛的理論闡述，而是深入探索校本課程建設的實踐邏輯與創新路徑，力求為廣大教育工作者提供一份具有理論指導意義和實踐操作價值的參考。本書旨在剖析校本課程的內涵，梳理其發展的脈絡，聚焦其創新的前沿，並為校本課程的進一步深化與拓展提供前瞻性的思考。 第一章 校本課程的理論基石：內涵、價值與意義 本章將從理論層麵深入剖析校本課程的本質。我們將探討校本課程的定義、核心特徵及其與國傢課程、地方課程的辨證關係。校本課程並非簡單的課程疊加或碎片化知識的呈現，而是學校基於自身辦學理念、學生特點、地域文化以及時代發展需求，自主設計、開發並實施的、具有唯一性和排他性的課程體係。其核心價值在於凸顯學校的獨特性，迴應學生成長的個性化需求，以及促進教師專業發展的內在驅動。 我們還將深入研究校本課程的教育學、心理學以及社會學等多維度價值。從教育學角度看，校本課程是實現教育公平、提升教育質量、促進因材施教的重要載體；從心理學角度看，它能有效激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力、探究精神和創新意識；從社會學角度看，校本課程有助於傳承和弘揚地域文化，增強學生的民族自信心和文化認同感，並為培養適應社會發展需求的復閤型人纔奠定基礎。 本章強調，校本課程的意義遠不止於課程設置本身，它更是學校文化建設、教育現代化進程以及國傢教育創新戰略的重要組成部分。通過對校本課程理論基石的深入闡釋，本書為後續章節的深入探討奠定堅實的理論基礎。 第二章 校本課程的發展曆程：從萌芽到體係化 本章將帶領讀者迴顧校本課程從萌芽期到初步形成體係的發展曆程。我們將追溯中國校本課程發展的曆史淵源，分析其在不同曆史時期所扮演的角色與麵臨的挑戰。從改革開放初期，學校開始嘗試教學內容和方法的改革，到新世紀以來，隨著素質教育的深入推進和課程改革的不斷深化，校本課程建設纔真正進入瞭係統化、規範化的發展階段。 我們將重點分析這一發展曆程中的關鍵節點與重要裏程碑。例如，國傢課程標準的修訂對校本課程的引導作用，教育行政部門在政策法規層麵的支持與規範，以及廣大一綫教師在實踐中的探索與創新。我們也將審視校本課程發展過程中存在的普遍性問題，如課程開發的隨意性、質量評估的滯後性、教師培訓的不足等，並分析這些問題如何促使校本課程嚮更科學、更規範的方嚮發展。 本章將通過史料梳理、案例分析等方式，呈現校本課程在中國教育改革進程中的真實軌跡，展示其從零散的探索到初步形成具有一定理論支撐和實踐經驗的體係的演變過程。理解校本課程的發展曆程，有助於我們更深刻地認識當前校本課程建設所處的階段，並為未來的發展提供曆史的藉鑒。 第三章 校本課程的係統構建：設計、開發與實施 本章將聚焦校本課程建設的核心環節——係統構建。我們將詳細闡述校本課程的設計原則，包括目標性、適切性、係統性、可操作性以及創新性。一個成功的校本課程設計，首先要明確其教育目標，這些目標應與學校的辦學理念、學生的身心發展規律以及社會發展的趨勢相契閤。 在課程開發方麵，本書將提供多種可行的開發模式和策略。我們將討論如何進行課程需求的調研，如何從國傢課程、地方課程中汲取營養，又如何將學校獨特的資源（如地方文化、社區特色、教師專長等）融入課程開發。本書還將探討課程內容的組織方式，包括知識結構、技能訓練、情意培養以及實踐活動的設計。尤其強調課程開發中的“教師主體性”和“學生參與性”，鼓勵教師成為課程的開發者，讓學生在課程開發中扮演積極的角色。 關於課程實施，本章將深入探討課堂教學的策略與方法。我們將分析如何將校本課程的理念轉化為生動的教學實踐，如何通過多樣化的教學手段（如項目式學習、探究式學習、閤作學習等）來激發學生的學習熱情。此外，課程實施中的資源保障、環境創設以及教師的專業發展支持也將是本章關注的重點。我們強調，課程實施是一個動態的過程，需要持續的監測、反饋與調整，以確保課程的有效性。 第四章 校本課程的創新驅動：內容、形式與評價 本章將聚焦校本課程的“創新”這一主題，探討如何在內容、形式和評價等多個維度上實現突破。 在課程內容創新方麵，我們將探討如何開發具有前瞻性、時代性和個性化的課程。這包括跨學科融閤課程的開發，如何打破學科壁壘，將不同領域的知識融會貫通，培養學生的整體性思維。還將探討如何開發麵嚮未來社會需求的“新素養”課程，例如人工智能素養、數據科學素養、跨文化溝通能力等。同時，對於學生個性化需求的響應，如何設計滿足不同學習風格、不同興趣特長學生的選修課程和特色課程，也是本章的重點。 在課程形式創新方麵，我們將審視傳統的課堂教學模式，並探索更加多元化、生活化的課程載體。這包括如何有效利用現代信息技術，開發綫上綫下相結閤的混閤式課程，以及利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術為學生提供沉浸式學習體驗。同時，我們將強調將課程延伸至校外，如與社區、企業、博物館等機構閤作，開發實踐性、體驗性強的課程，讓學習迴歸生活。 在課程評價創新方麵，本書將批判性地分析傳統的單一評價模式，並提齣構建多維度、發展性評價體係的建議。這包括過程性評價與終結性評價相結閤，形成性評價與診斷性評價並重。我們將探索如何將學生的作品、實踐活動、項目研究成果等納入評價範圍，如何運用錶現性評價、檔案袋評價、匿名評價等多種方式，全麵、客觀地反映學生的成長與進步。本章強調，評價的根本目的在於促進學生的學習和教師的教學改進，而非簡單的分數衡量。 第五章 校本課程的質量保障與可持續發展 本章將深入探討校本課程的質量保障機製和可持續發展策略。我們認為，校本課程的生命力在於其持續的優化與發展，這離不開係統性的質量監控與保障體係。 在質量保障方麵，我們將闡述如何建立科學的校本課程評估體係。這包括內部評估與外部評估相結閤，定期對課程目標達成度、學生學習效果、教師教學質量、課程資源利用等方麵進行評估。我們將討論如何利用大數據分析、問捲調查、訪談、課堂觀察等多種評估工具，收集真實、可靠的數據，為課程改進提供依據。同時，我們還將關注課程的“反思性”發展，鼓勵教師和學校管理者定期對課程進行審視，發現問題，總結經驗，不斷提升課程質量。 在可持續發展方麵，本章將提齣一係列行之有效的策略。這包括如何建立穩定的課程開發與更新機製，如何保障課程開發的投入，如何通過教師專業發展來提升課程的實施水平，以及如何將校本課程建設納入學校整體發展規劃，形成長效機製。我們還將探討如何利用信息技術，構建校本課程的知識庫和共享平颱，促進優質課程資源的傳播與共享。此外，本章還將關注如何將校本課程的成果進行推廣，提升學校的辦學聲譽和社會影響力，從而形成良性的發展循環。 結語 《校本課程論：發展與創新》並非一本終結性的著作，而是對校本課程領域的一次深入探索和階段性總結。本書始終堅持理論與實踐相結閤的原則，力求為廣大教育工作者提供切實可行的思路和方法。校本課程建設是一項長期而艱巨的任務，需要教育工作者的智慧、勇氣和不懈努力。我們希望通過本書的閱讀，能夠激發更多人對校本課程的熱情，推動中國校本課程建設邁嚮新的高度，最終實現為每一位學生提供最適閤其發展的教育的理想。

評分☆☆☆☆☆

初讀幾頁，就被作者那種冷靜而深刻的筆觸深深吸引住瞭。它不像某些教育理論著作那樣，充斥著晦澀難懂的術語堆砌，而是像一位經驗豐富的同行在與你進行一場高質量的對話。行文邏輯清晰得令人贊嘆，每一個論點都有堅實的理論基礎或者鮮活的實踐案例作為支撐，過渡自然流暢，完全沒有生硬的跳躍感。我特彆留意瞭它對某個核心概念的界定，那種層層剝筍般的剖析過程，讓我對長期以來有些模糊的認知豁然開朗。這種行文風格，既保持瞭學術的嚴謹性，又兼顧瞭可讀性，使得即便是初次接觸該領域的人也能較快地把握住脈絡。那種抽絲剝繭的敘事方式，展現瞭作者深厚的學術功底和對教育一綫復雜性的深刻洞察力，讀起來讓人感覺每翻一頁都是收獲。

評分☆☆☆☆☆

從整體的篇章結構來看，作者顯然是經過瞭周密的布局和精心的編排。它不是簡單地羅列觀點，而更像是一部精心構建的知識體係，各個章節之間相互呼應，層層遞進，構建起一個完整而自洽的邏輯閉環。尤其是關於“創新”部分的論述，它並沒有給齣標準答案，而是提供瞭一套可供教師和學校管理者自我診斷和迭代優化的評估框架。這種開放性的引導，比一錘定音的結論要高明得多，因為它承認瞭教育實踐的復雜性和動態性。我尤其喜歡它在引用外部研究成果時的平衡感，既有對國際前沿的關注，更不忘對本土實踐經驗的尊重和吸收，這種“放眼世界，紮根本土”的胸襟，在諸多研究著作中是比較少見的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真是讓人眼前一亮，封麵那種沉穩又不失現代感的藍色調，搭配上燙金的字體，一看就是一本有分量的學術著作。拿到手裏感覺很紮實，紙張的質感也很好，印刷清晰銳利，閱讀起來非常舒服。我尤其欣賞它在細節處理上的用心，比如內頁的留白恰到好處，既保證瞭內容排版的緊湊，又不至於讓眼睛感到疲勞。作為一名常年與教輔資料打交道的教育工作者，我深知一本好書除瞭內容重要，物理形態也不能忽視。這本書的開本拿捏得也挺閤適，既方便攜帶，又便於在案頭攤開閱讀和批注。它給我的第一印象，絕對是“值得收藏”的類型。那種對知識的尊重感，從外錶就能傳遞齣來，這在當今快餐式閱讀的時代，實屬難得。我期待著深入閱讀，希望內在的精彩能與這精緻的外錶相匹配。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的感覺，簡直是為我們這些在基礎教育一綫摸爬滾打的老師們量身定做的“指南針”。我一直在思考如何將宏大的教育理念落地到我們具體的課堂實踐中去，過去讀的很多書往往停留在高屋建瓴的層麵，操作性不強。而這本書在論述理論的同時，似乎總能巧妙地將目光拉迴到“教室”這個最小的單元。它提供瞭一種看待和設計課程的全新視角，那種強調“在地性”和“情境化”的論述，尤其戳中瞭我近期的睏惑點。我甚至忍不住拿起筆，在旁邊空白處寫下瞭幾個自己的初步設想，感覺這本書不是在“告訴”我該做什麼，而是在“啓發”我如何思考如何去做。這纔是真正有價值的教育讀物，它激發瞭行動力，而非僅僅停留在知識的灌輸。

評分☆☆☆☆☆

說實話，讀完一個章節後，我常常需要停下來，給自己泡一杯茶，好好迴味一下。這本書的“密度”非常高，每一個段落都承載瞭豐富的信息量和深刻的思考，所以不能用快速瀏覽的方式來對待它。它要求讀者慢下來，去咀嚼那些精妙的措辭，去跟進作者的思路。這種沉浸式的閱讀體驗，讓我體會到一種久違的學術上的“充實感”。它不是那種讀完就忘的讀物，讀完後你不會感到疲憊，反而會有一種思維被重新激活的興奮感，會不自覺地開始用書中的概念去審視周圍的一切教學場景。這本書更像是一把鑰匙，打開瞭通往更高層次教育理解的大門，它的價值遠超齣瞭書本本身的定價。

評分☆☆☆☆☆

很好很好很好很好很好很好很好

評分☆☆☆☆☆

物廉價美，發貨迅速，相信京東

評分☆☆☆☆☆

校本課程的深入研究資料

評分☆☆☆☆☆

難得之大作，我得好好讀！

評分☆☆☆☆☆

難得之大作，我得好好讀！

評分☆☆☆☆☆

質量還是挺不錯的，正品，習慣好評

評分☆☆☆☆☆

檔次高，我有點看不懂！

評分☆☆☆☆☆

物廉價美，發貨迅速，相信京東

評分☆☆☆☆☆

很好很好很好很好很好很好很好