這套《日本文學史序說》著實讓我大開眼界,特彆是上冊,從遠古的神話傳說一直鋪陳到平安時代的華美文學,感覺像是穿越迴瞭那個時代。我一直對日本的古典文化情有獨鍾,尤其是《萬葉集》和《源氏物語》這類作品,總覺得其中蘊含著一種難以言喻的東方美學。這本書的作者在梳理這些早期文學作品時,不僅僅是簡單地羅列,而是深入挖掘瞭它們産生的社會背景、文化思潮,甚至是如何影響瞭後世的文學走嚮。我尤其欣賞他對早期漢文學在日本本土化的過程的闡述,那些遠渡重洋而來的文字,如何在日本這片土地上生根發芽,最終孕育齣獨具日本特色的文學形式,這一過程的描繪細緻入微,讓我對日本文學的起源有瞭更清晰的認識。還有關於佛教對日本早期文學影響的部分,從經文的翻譯到對因果報應、輪迴等觀念的融入,都得到瞭充分的展現,這對於理解日本人的生死觀和價值觀有著重要的啓示。總而言之,上冊的內容非常紮實,也充滿瞭學術的嚴謹性,讀起來雖然需要一定的專注度,但每一次的投入都帶來瞭豐厚的迴報。
評分說實話,一開始我拿到這套《日本文學史序說》的時候,並沒有抱太大的期望,畢竟“序說”兩個字聽起來總是有點淺嘗輒止的感覺。但翻開後,我纔發現自己錯得離譜。這本書的“序說”並非敷衍,而是以一種非常係統且宏觀的視角,將日本文學的發展脈絡梳理得清晰明瞭,仿佛一張巨大的地圖,讓我能夠快速地找到自己感興趣的區域。作者在敘述時,非常注重文學與政治、經濟、社會、宗教等各個方麵的聯動,讓我理解文學作品並非孤立存在,而是深深植根於其所處的時代土壤之中。例如,在談論江戶時代的町人文學時,作者詳細介紹瞭商業經濟的發展如何催生瞭市民階層的文化需求,以及這些需求是如何被歌舞伎、浮世繪等藝術形式所滿足的,這其中文學扮演瞭怎樣的角色,也得到瞭生動的展現。這種多維度的解讀方式,讓原本枯燥的曆史敘述變得鮮活起來,也讓我能夠從更深層次去理解日本文化的形成和演變。
評分拿到這套書的時候,我最期待的就是下冊的內容,畢竟我對於近現代日本文學的興趣更為濃厚。從明治維新後的西學東漸,到大正、昭和時期的文學變革,再到戰後文學的多元化發展,這本書的覆蓋麵之廣,讓我感到驚喜。我一直很好奇,是什麼樣的土壤能夠孕育齣夏目漱石、太宰治、川端康成這樣的文學巨匠,又是怎樣的時代背景促成瞭芥川奬、直木賞等重要文學奬項的誕生。作者在這部分的內容中,對不同時期代錶性作傢及其作品的分析,既有宏觀的文學思潮梳理,也有對個體作傢創作風格和思想傾嚮的深入剖析。比如,在討論“私小說”的興起時,作者不僅解釋瞭其産生的社會原因,還分析瞭這種文學形式如何通過真摯的情感錶達,觸及瞭日本人內心深處的孤獨與疏離感。讀到關於戰後文學的部分,我更是深有感觸,那些在戰爭創傷中掙紮的作傢,他們的作品中所展現的對人性、對和平的深刻反思,至今讀來仍然振聾發聵。下冊的內容讓我對現代日本社會和文化有瞭更深刻的理解,文學與曆史的交織,真是如此緊密。
評分這本書給我最大的感受是,它不僅僅是一部文學史的介紹,更像是一次與日本文化進行深度對話的契機。尤其是在閱讀過程中,作者時不時會穿插一些有趣的文學典故、作傢逸聞,讓原本嚴肅的學術討論變得輕鬆有趣。我記得在上冊讀到關於《枕草子》的部分,作者生動地描繪瞭清少納言的“春光明媚,像一個漂亮的女孩”的獨特視角,讓我忍俊不禁,也對這位纔女的智慧和生活態度有瞭更直觀的認識。在下冊,關於太宰治的《人間失格》的解讀,作者並沒有止步於故事的錶麵,而是深入分析瞭作品中所摺射齣的日本社會在現代化進程中,個體精神的迷失和掙紮,這讓我在感動之餘,也引發瞭我對當下社會現象的思考。這種將文學作品的情感力量與時代背景相結閤的敘述方式,讓閱讀體驗變得非常豐富和立體,仿佛置身於那個時代,感受著那些文字的力量。
評分我一直認為,文學史的撰寫,最怕的就是流於錶麵,隻講故事而忽略瞭思想。幸運的是,這套《日本文學史序說》在這方麵做得相當齣色。尤其是對那些承上啓下的重要文學思潮和理論的闡釋,作者的把握非常到位。我特彆喜歡書中關於“物哀”之美、“幽玄”之境等概念的解讀,這些難以用西方理論簡單概括的日本美學,在作者的筆下得到瞭清晰而富有洞察力的闡釋,讓我對日本文學的獨特魅力有瞭更深的體會。書中也涉及瞭對文學形式演變和創作技法的分析,比如從和歌到俳句的轉變,以及不同時期散文、詩歌、戲劇等體裁的特點,這些細節的呈現,對於我這樣想要深入瞭解日本文學的讀者來說,非常有價值。作者在比較不同時代、不同流派文學作品時,也常常能夠點齣其核心的差異與聯係,這種分析的深度,遠超我對於一本“序說”的預期。
評分1979年10月,近藤真彥與田原俊彥、野村義男演齣勵誌校園劇《3年B組金八先生》齣道,之後閤組“田原三重唱”活躍於演藝圈,承接1970年代男偶像“新禦三傢”路綫,及後以個人名義發展,於1980年12月作為歌手齣道發行單麯《Sneaker Blues》,發行首周即在Oricon公信榜取得冠軍,並蟬聯五個星期冠軍。近藤成為史上首位齣道單麯初登場獲得Oricon冠軍的歌手,該單麯在Oricon統計總銷量超過100萬張,是近藤所屬的傑尼斯事務所旗下的藝人首次取得Oricon百萬銷量單麯 。其後近藤曾經連續14首單麯獲得Oricon公信榜第一名,並於1987年以“愚者”獲得日本唱片大賞的大賞 ,為1980年代紅極一時的頭號男偶像 。
評分加藤周一將自己兩大冊文學史巨著稱為“序說”,暗含自謙之意,但恐怕更有“此乃重新思考日本文學史書寫之開端”的自負。
評分“解揚《治政與事君》豐富瞭對明清經世思想的瞭解,以充分論據說明呂坤的經世思想都來自他的實踐中,並將思想與行動的研究結閤起來,從而深入瞭明代經世思想的研究。”
評分——讀《日本文學史序說》
評分①多嚮互動,形式多樣.互動的課堂,一定的活動的課堂,生活的課堂。互動的條件:平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式:問
評分這本書不僅談文學,還談哲學、宗教、政治、曆史、藝術等等,容量非常大,讀上冊需要佛教常識做基礎,讀下冊需要硃子學、西方文學理論為背景知識。這兩個月來,雖然隻是重點讀瞭加藤,但為瞭讀懂它,查閱的資料、著作遠多於這本書的文字量。
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外,課堂難免有突變,應對教學意外、課堂突變的本領,就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說,讓意外乾擾教學、影響教學是無能,把意外變成生成,促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言,分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏,最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智,師生互動的機智,學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答,麵對難題的措施,發現問題的敏銳,解決問題的靈活。
評分連續8年位居全國暢銷書排行榜,20世紀最有影響的作品之一33種文字全球發行,日本有史以來圖書銷量排行第一名,入選九年製義務教育小學語文課本,新華社、《人民日報》、《中國教育報》、《中國青年報》、《文匯報》、中央電視颱等數百傢媒體深度報道。
評分夏の嵐!(1992年)
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