具体描述
内容简介
《中日体育教师教育课程比较研究：聚焦教育专业课程》通过历史研究、事例研究以及比较研究等方法，以体育教师教育课程教育科目为焦点，把握1949年以来我国体育教师教育课程的变迁，研究目前体育教师教育课程的特征、面临的问题，以及探讨今后我国课程的改革方向。作者简介
林楠，1983年生于黑龙江齐齐哈尔市，汉族。2006年毕业于北京体育大学运动人体科学专业，2010年3月于日本广岛大学取得教育学硕士学位，2012年9月取得教育学博士学位。目前就职于浙江大学教育学院体育学系，从事体育教师教育、学校体育领域的教学与研究工作。曾于日本体育教育领域学术期刊发表多篇学术论文。目录
导言第一节 教育专业课程改革：中国体育教师专业化发展的新取向
第二节 中日比较：中国体育教师教育课程改革的新启示
第三节 研究思路与方法
第一章 1949年后中国体育教师培养制度的历史研究
第一节 “教师数量的充足”与“竞技体育水平的提高”背景下
体育教师培养制度的形成与发展
第二节 “教师质量的提高”与“普及与提高相结合”背景下
体育教师培养制度的革新
第三节 中国体育教师培养面临的改革课题
第二章 中国体育教师教育课程特征的事例研究
第一节 事例大学体育教师教育课程概况
第二节 事例大学体育教师教育课程中学科专业课程的特征
第三节 事例大学体育教师教育课程中教育专业课程的特征
第三章 1945年后日本体育教师培养制度的历史研究
第一节 “基于大学的教师培养”与“开放制的教师培养”原则下
教师培养制度的确立
第二节 “基于大学的教师培养”与“开放制的教师培养”原则下
教师培养制度的实践探索
第三节 “基于大学的教师培养”与“开放制的教师培养”原则下
教师培养制度的再改革
第四节 日本体育教师培养面临的改革课题
第四章 日本体育教师教育课程特征的事例研究
第一节 事例大学体育教师教育课程概况
第二节 事例大学体育教师教育课程中学科相关课程的特征
第三节 事例大学体育教师教育课程中教职相关课程的特征
第四节 事例大学体育教师教育课程中学科或者教职相关课程
的特征
第五章 中日两国体育教师教育课程的现状比较
第一节 中国体育教师教育课程调查结果分析
第二节 日本体育教师教育课程调查结果分析
第三节 中日两国体育教师教育课程比较
第六章 教育专业课程的改革实践
第一节 岛根大学教职相关课程的改革实践
第二节 广岛大学教职相关课程的改革实践
结语
第一节 研究结论
第二节 今后研究课题
参考文献
索引
致谢
前言/序言
用户评价
这本书的标题——《中日体育教师教育课程比较研究：聚焦教育专业课程》，让我觉得非常有分量。因为在我看来，体育教师的真正价值，不仅仅在于他们能够带领学生跑得更快、跳得更高，更在于他们能够通过体育这个载体，教会学生如何面对挑战，如何与人合作，如何尊重规则，如何建立健康积极的生活态度。而这一切，都离不开其所接受的扎实的“教育专业课程”的熏陶。我一直觉得，很多时候，我们对体育教师的培养，似乎更侧重于“体”，而忽略了“育”。“体”是身体技能的训练，而“育”才是教育的本质。这本书恰恰将焦点放在了“教育专业课程”，这让我觉得它非常有深度和前瞻性。我特别想知道，日本在体育教师的教育专业课程设置上，是否更加强调理论与实践的结合，并且注重培养教师的教育反思能力？例如，他们是否会在课程中设计大量的实践教学环节，并要求学生在实践后进行深入的分析和总结，从而不断提升自己的教学水平？是否会引入一些关于教育心理学的前沿研究，帮助未来的教师更好地理解学生的心理发展规律，并在教学中有针对性地进行引导？而中国，在体育教师教育专业课程方面，又有哪些独特的优势和发展方向？我期待本书能够提供详实的对比分析，不仅仅是课程内容的对比，更希望能看到两国在教育理念、教学方法以及师资培养模式上的差异。我希望通过这本书，能够为中国体育教师教育的改革提供一些有益的借鉴，帮助我们构建一个更加完善、更加科学的教育专业课程体系，从而培养出更多能够担当起时代重任的优秀体育教师。
评分这本书的书名——《中日体育教师教育课程比较研究：聚焦教育专业课程》，如同一个精准的定位，直击了我长久以来对体育教师培养模式的思考。我总觉得，体育教师的职业，其核心在于“教育”，而“专业课程”则是支撑这“教育”的坚实基石。很多时候，我们过分强调体育教师的“体能”和“技能”，却忽视了他们作为“教育者”所应具备的专业素养。这本书将研究的重点放在了“教育专业课程”，这让我看到了一个更加系统、更加深入的探索方向。我尤其好奇，日本在体育教师的教育专业课程设置上，是如何做到将运动技能的传授与教育理念的培养有机结合的？他们是否在课程设计中，充分考虑了如何培养教师的观察力、沟通能力和解决问题的能力？例如，是否会设计一些模拟课堂教学的环节，让未来的教师在实践中学习如何与学生建立良好的互动关系，如何激发学生的学习兴趣，如何处理课堂上的突发状况？而中国，在体育教师教育专业课程方面，又有哪些值得学习和改进之处？我期待本书能够提供详细的、具有可操作性的对比分析，不仅仅是理论上的框架，更希望能看到一些具体的课程内容示例，以及教学案例的深入剖析。例如，两国在教育心理学、教学论、课程评价等核心课程的教学目标和教学内容上，是否存在显著差异？在体育教育学、体育社会学等专业领域，两国是否发展出了独特的理论视角或研究方法？我希望通过这本书，能够为中国体育教师教育的未来发展，提供一些有价值的参考和深刻的启示，帮助我们构建一套更加完善、更加符合时代需求的教育专业课程体系。
评分这本书的封面设计就透露着一种严谨而又不失学术品味的格调，那种沉静的蓝色调，搭配着一本翻开的书和远处的模糊的山脉剪影，仿佛在预示着一场跨越文化、深入教育理念的探索之旅。当我拿到这本书时，我的第一反应是：“终于有一本能够真正触及体育教育核心的学术著作了。”近些年来，教育改革的呼声此起彼伏，各种新的教育理念层出不穷，但究竟什么才是真正能够塑造优秀体育教师的教育课程？尤其是当我们将目光投向中日两国这样既有深厚历史文化底蕴，又在现代体育发展上各有侧重的国家时，这种比较研究就显得尤为宝贵。我一直对日本的体育教育体系抱有浓厚的兴趣，他们那种将体育视为人格塑造重要环节的理念，以及对团队精神和规则意识的强调，常常让我感到惊叹。而中国体育教育在近年来也取得了长足的进步，从最初的体能训练为主，逐渐向更全面的素质教育和健康理念转变。因此，这本书提出的“聚焦教育专业课程”这一点，正是我所期待的。教育专业课程，那才是体育教师“内功”的根本所在。它不仅仅是教授运动技能，更是关于如何理解学生、如何激发学生兴趣、如何处理课堂教学中的突发状况、如何将体育精神内化为学生的品格，以及如何适应不断变化的教育环境。我希望这本书能够深入剖析两国在教育专业课程设置上的异同，无论是课程的理论基础、教学方法的创新，还是实践环节的设置，都能有详实的论述。例如，在师范院校的教学大纲中，课程的结构是怎样的？哪些课程是核心必修，哪些是选修？在课程内容的深度和广度上，两国各自有哪些侧重？是否在课程设计中充分考虑了教育心理学、运动生理学、运动解剖学等基础学科的支撑作用？而且，我更期待书中能够出现一些具体的案例分析，比如某个优秀的体育教师是如何通过某一门专业课程的学习，最终成为一名深受学生喜爱的教育者。这种微观的视角，往往能让宏观的理论变得更加鲜活和可信。同时，我也对本书在比较研究的方法论上有所期待，希望它能够避免流于表面的现象罗列，而是能够深入挖掘两国教育体系背后更深层次的文化、社会和历史因素，从而提供更具启发性的思考。
评分当我翻开这本书，我的目光立刻被“教育专业课程”这几个字牢牢吸引住了。在我看来，体育教师不仅仅是运动技能的传授者，他们更是学生品格塑造和健康成长的引导者。而支撑这一切的，正是扎实、前沿的教育专业课程。这本书选择中日两国作为比较对象，这本身就非常有价值，因为两国在文化、历史和社会发展上都有着独特的视角，这无疑会为体育教师教育带来更丰富的借鉴意义。我一直对日本教育的精细化和对个体发展的关注深感好奇。他们的体育教师教育专业课程，是否会特别强调对教师创新教学能力和差异化教学策略的培养？例如，是否会在课程中设计大量关于如何识别不同学习风格的学生，并针对性地设计教学活动的内容？是否会鼓励教师在课程中融入游戏化教学、体验式学习等多种教学模式，以提高学生的学习兴趣和参与度？而中国，在快速发展的社会背景下，我们的体育教师教育专业课程又在朝着什么方向发展？我期待本书能够提供详实的对比研究，不只是课程名称和学分的简单呈现，更重要的是对课程内容的深度解析。例如，在教育心理学、教学论、课程设计等核心课程上，两国在理论基础、研究方法和实践导向上是否存在差异？在体育教育学、体育社会学等专业课程上，两国是否发展出了独特的理论体系或研究范式？我更希望这本书能够为我们提供一些关于如何将先进的教育理念和教学方法，有效地融入到中国体育教师的教育专业课程中，从而培养出更具时代感和创新精神的体育教师。这对我来说，是一次探索“何为优秀的体育教师”的深度旅程，我渴望从中获得新的启发和深刻的认识。
评分这本书的出现，对我而言，就像是久旱逢甘霖。我一直在思考，体育教师的专业能力究竟由什么构成？当然，精湛的运动技能和科学的训练方法是基础，但更深层次的，是他们作为一名“教育者”的素养。而“教育专业课程”，恰恰是这一素养的核心。这本书将研究的目光投向了中日两国，并且“聚焦教育专业课程”，这正是我认为最切实的切入点。我一直对日本教育体系中那种注重学生全面发展的理念颇为欣赏，他们的体育教育，往往被赋予了更深厚的人文色彩。我非常好奇，在日本，体育教师的教育专业课程是如何将这种人文精神融入其中的？是否在课程中，会强调对学生社会责任感、合作精神和领导力的培养？例如，他们是否会在课程中设计大量的团队项目，让未来的教师在组织和引导的过程中，学习如何激发学生的集体荣誉感和协作能力？又或者，是否会在课程中引入关于日本传统文化与体育的结合，培养教师将本土文化与现代体育教育有机融合的能力？而中国，在经历了数十年的发展，我们的体育教师教育专业课程体系又演变成了什么样子？是否存在着一些独特的课程设置，能够更好地适应中国国情和学生特点？我期待本书能够提供细致入微的比较，不仅仅是理论上的框架，更希望能够看到一些具体的课程案例，例如，某门课程的教学大纲，某次教学实践的教学设计，以及学生在完成这些课程后的反馈。我希望通过这本书，能够深入理解两国在培养体育教师的教育理念上的差异，以及这些差异如何体现在教育专业课程的具体内容和实践中。这对我而言，不仅仅是一次学术的阅读，更是一次寻找中国体育教师教育发展方向的思考之旅。
评分当我在书架上看到这本书——《中日体育教师教育课程比较研究：聚焦教育专业课程》，我的第一反应就是：“这正是我一直在寻找的那本书！”。在当今社会，体育教育的重要性日益凸显，但如何培养出真正能够担当起教育使命的体育教师，却是一个复杂而关键的问题。而这本书，恰恰将研究的重心放在了“教育专业课程”上，这一点让我觉得尤为深刻和有价值。我一直认为，体育教师的角色，远非简单的技术传授者，他们更是学生品德、意志和团队精神的塑造者。而支撑他们完成这一神圣使命的，正是那一系列扎实、系统的教育专业课程。我迫切想知道，在中日两国这样一个文化背景和教育体系都存在显著差异的国家，他们的体育教师教育专业课程是如何构建的？日本的体育教师教育，是否更加注重培养教师的人文素养和教育情怀？在课程设置上，是否会更多地强调对学生心理发展的关注，以及如何通过体育活动来促进学生的全面发展？例如，他们是否会在课程中引入大量的教育哲学、教育伦理等内容，来帮助未来的教师建立正确的教育观？而中国，在近年来经历了教育改革的大潮，我们的体育教师教育专业课程体系又有哪些新的发展和变化？我期待本书能够提供详实的对比分析，不仅仅是课程名称和学时的罗列，更重要的是对课程内容、教学目标、教学方法以及评价体系的深入剖析。例如，在课程内容上，两国在教育心理学、教学论、课程与教学论等基础课程的侧重点有何不同？在专业课程方面，例如运动教育学、体育社会学、体育心理学等，两国是否有独特的课程模块或研究方向？我非常希望这本书能够为我提供一些关于“如何构建一套真正能够培养出优秀体育教师的教育专业课程体系”的启示，并且能够帮助我理解，不同文化语境下的教育理念，是如何在课程设计中得到体现的。
评分“中日体育教师教育课程比较研究”，光是书名就让我眼前一亮。在我看来，体育教师是连接运动科学与青少年成长的关键桥梁，而教育专业课程，则是构建这座桥梁的基石。很多时候，我们都在谈论如何提升中国体育的水平，如何培养出更多的优秀运动员，但却往往忽略了，支撑这一切的，是那些站在运动场边，默默耕耘在教育一线，并且具备深厚教育专业素养的体育教师。这本书将研究的焦点锁定在“教育专业课程”，这无疑是抓住了问题的要害。我非常渴望了解，在日本这样一个教育理念相对成熟且高度重视素质教育的国家，他们的体育教师教育专业课程是如何设计的？是否在课程中更加强调对学生情感、意志和社交能力的培养，而不仅仅是体能和技术？他们是如何将体育的育人功能，通过具体的专业课程，落到实处的？例如，在课程内容上，是否会涉及教育心理学在运动学习中的应用，如何帮助学生克服运动中的挫折，建立自信？是否会关注运动社会学，让学生理解体育在社会文化中的作用，培养他们的公民意识？而中国，在体育教师的教育专业课程设置上，又有哪些独到之处，又面临着哪些挑战？我期待本书能够提供详细的课程内容对比，例如，在教学方法论、课程评价、教育管理等方面，中日两国在理论和实践上存在哪些差异？是否日本的课程更加注重案例分析和反思性实践，而中国则更侧重于宏观的教育理论体系？我尤其希望作者能够深入挖掘两国在体育教育理念上的差异，并分析这些差异如何体现在教育专业课程的设计中。比如，日本是否更加推崇“体育即生活”的理念，并将这种理念贯穿于课程始终？而中国是否在探索将科学训练方法与人文关怀相结合的路径？这本书，对我来说，不仅仅是一本学术著作，更像是一份深入探索体育教师“灵魂工程师”养成之路的指南，我希望它能够为我打开新的视野，提供更深刻的洞见，让我看到中国体育教师教育未来发展的方向。
评分拿到这本书，我的眼睛就立刻被“聚焦教育专业课程”这几个字吸引住了。这几个字，仿佛一道明灯，照亮了我在体育教育领域一直以来模糊的探索方向。体育教师，他们的责任远不止于让学生掌握几个运动技能，更在于如何用体育的方式去启迪学生的心智，塑造他们的品格。而这一切，都离不开扎实的教育专业课程作为支撑。我一直觉得，我们对体育教师的培养，有时过于强调“术”，而忽略了“道”。“术”就是运动技能的传授，是体能训练的方法；而“道，就是教育的智慧，是面对形形色色的学生，如何因材施教，如何激发他们的内在动力，如何帮助他们建立健康的价值观和积极的人生观。这本书，恰恰将目光投向了这个核心——教育专业课程。我特别好奇，在中日两国这样两个既有悠久历史文化，又在现代社会发展道路上存在差异的国家，体育教师的教育专业课程是如何设置的？日本的教育体系，素以严谨和注重细节著称，他们的体育教师教育专业课程，是否会更侧重于理论深度和实践的精细化？例如，在课程设计中，是否会深入探讨教学心理学在运动学习中的应用？是否会有大量的模拟教学和案例分析，让未来的教师能够提前体验并应对各种教学场景？而中国，在经历了快速的社会变革和教育改革之后，我们的体育教师教育专业课程又有哪些特点？是更加注重普适性的教育理论，还是更加强调与中国国情的结合？我期待本书能够提供详细的课程框架和内容对比，比如，双方在教育学、心理学、教学论等基础课程的侧重点是否有所不同？在运动教育学、体育社会学等专业课程的设计上，又有何独特之处？更重要的是，我希望作者能够深入分析两国在课程设置背后的教育哲学和价值取向，从而让我们能够更深刻地理解，不同文化背景下的教育理念是如何体现在具体的课程设计中的。我希望这本书能给我带来一些“醍醐灌顶”式的启发，让我看到培养优秀体育教师的全新视角，并且能够为国内体育教师教育改革提供一些有价值的参考。
评分拿到这本书，我第一个想到的是“工欲善其事，必先利其器”。对于体育教师而言，“器”无疑就是他们的教育专业知识和技能，而“教育专业课程”正是“利其器”的关键所在。这本书的标题——《中日体育教师教育课程比较研究：聚焦教育专业课程》，立刻引起了我的极大兴趣。我一直认为，一个好的体育教师，不仅仅是运动技能的专家，更是一个懂得教育艺术的“灵魂工程师”。而这种“艺术”的养成，离不开系统、深入的教育专业课程的学习。我特别想了解，在日本，体育教师的教育专业课程是如何设计的，才能培养出那些将体育精神融入到人格塑造中的优秀教师？例如，在课程中是否会强调如何培养学生的团队协作能力、领导能力和抗挫折能力？是否会关注体育与社会文化、伦理道德之间的联系，引导学生理解体育更深层的意义？而中国，在体育教师的教育专业课程方面，又有哪些值得借鉴的经验，又面临着哪些挑战？我期待本书能够提供详实的对比研究，不仅仅是课程设置的差异，更希望能深入挖掘两国在教育理念、教学方法、以及课程评估体系上的不同。例如，两国在师范院校的教学大纲中，教育学、心理学、教学论等基础课程的侧重点是否有所不同？在体育教育学、体育社会学等专业课程上，又有哪些独具特色的研究方向和教学实践？我希望通过这本书，能够为我打开一个新的视野，让我更深刻地理解，如何才能构建一套真正有效的体育教师教育专业课程体系，从而培养出更多具备深厚教育功底和人文情怀的体育教师，为中国体育教育的发展贡献力量。
评分我一直认为，体育教师不仅仅是传授运动技能的教练，更是学生成长道路上的引路人，他们的教育理念和专业素养，直接关系到下一代的健康成长和人格塑造。尤其是在当前社会越来越重视素质教育的大背景下，体育教育所承载的使命更加重大。这本书的书名——《中日体育教师教育课程比较研究：聚焦教育专业课程》，瞬间就吸引了我。为什么是“聚焦教育专业课程”？这正是问题的关键所在。很多时候，我们关注体育教育，往往停留在对运动项目本身的介绍，或者是对体能训练效果的讨论。然而，真正决定一个体育教师能否出色地完成教育使命的，恰恰在于他们的“教育专业课程”。这些课程，包括了教育学、心理学、教学法、课程设计、评价方法，以及如何处理学生关系、如何进行课堂管理等方方面面。我迫切想知道，在这方面，中日两国究竟有何不同？日本的体育教师教育体系，是否更加侧重于培养教师的教育理念和人文关怀？他们是如何将这些理念融入到具体的专业课程中？是否在课程中强调了对学生个性的尊重和差异化教学的设计？而中国在这方面又有哪些优势和挑战？我们的教育专业课程体系是如何构建的，又有哪些可以借鉴的地方？我期待本书能够提供详细的课程设置对比，例如，双方在必修课和选修课的设置上，在教学内容和教学方式上，在实践教学的安排上，以及在教师资格认证的要求上，是否都存在着显著的差异。更重要的是，我希望作者能够通过深入的研究，揭示这些差异背后的原因，是文化传统的影响，是教育政策的导向，还是社会发展阶段的体现？例如，日本是否在课程中更加强调“武道精神”的传承，以及如何在现代体育教学中融入这种精神？而中国又是否在课程中更加注重科学训练方法和运动损伤的预防？我希望本书能给我带来启发，让我能够更清晰地认识到，要培养出真正优秀的体育教师，必须从教育专业课程的根基抓起，并且要以开放的心态，学习和借鉴其他国家在这一领域的宝贵经验。
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