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王婧 著

图书标签:

• 批判性思维
• 小学
• 思维训练
• 教育
• 教材
• 学习
• 思维能力
• 问题解决
• 逻辑思维
• 小学教育

出版社： 华中科技大学出版社

ISBN：9787568032162

版次：1

商品编码：12179231

包装：平装

丛书名： 响应儿童的学程·学习者中心的校本课程开发

开本：16开

出版时间：2017-09-01

用纸：胶版纸

页数：104

字数：120000

正文语种：中文

编辑推荐

适读人群 ：小学批判性思维教育工作者或相关研究人员
华中科技大学附属小学的批判性思维课程很恰当地把培养理性和开放性的品质放在shou位和中心，而本书则很准确地反映了该意图。本书包含的章节、内容、例证和教学方法都着力于培养学生讲道理，而且体现具体、充分、多方面的道理的精神。其中的层次看起来因为面对小学生而显得通俗、简朴，其实课程和书的安排具有深厚的学理基础和认识论的根据。其结构其实反映的是当代批判性思维权wei理论家和教育家恩尼斯(Robert Ennis)和希契科克(David Hitchcock)提出的批判性思维进程，我称之为“恩尼斯�蚕Ｆ蹩瓶四Ｊ健薄Ｕ庥胛颐窃诖笱�推行的批判性思维教育的模式相同,是当代国际批判性思维教育界zui先进模式，也是主流模式。其优点在于，它是人类认知和创造的思维要素和方法的完整总结，是历史一贯的学术研究和创新所普遍遵循的科学方法。它反映了当代批判性思维和其他相关学科领域（譬如科学方法、非形式逻辑、论证理论、修辞学等）的zui新进展。因此，这样的批判性思维精神和方法体现了辩证性、构造性、具体性、动态性和发展性的特质，突破了以前一些教科书仅对论证做单一、静态、局部、脱离语境和仅关注推理形式的分析的局限，从而使学习它的人能真正得到全面创新素质的训练。本书包含对论证进行分析和评估的观念，而且还包含证据本身、隐含假设、对立论证、开放思维（三的原则）等内容，这些正反映了现代批判性思维教育的精髓和广泛性。当然在小学阶段，这些方面的教育是初步、简单的，还是以培养意识、养成习惯为主，掌握技巧的深浅并不作硬性的规定。只要学生在思考、交流和写作中有条理、以证据为本，考虑不同观念，并谨慎得出结论，他们就达到了西方同年龄孩子所具备的同样的认知、思考、表达的素质，中国的创新人才教育就完成了坚实、高标准的第yi步。

内容简介

《小学批判性思维教程》是全国第yi本为基础教育中专门设立的批判性思维课程的教师提供指导的教师用书。批判性思维在中国受关注已经有一段时间，北京师范大学林崇德教授的团队提出的核心素养中也承认了批判性思维对一个人所起的关键作用。虽然在我国的高等教育体系中，已经有很多教师开始了批判性思维培养的尝试，但是批判性思维更有价值的培养应该出现在基础教育中。本书的编者团队均来自华中科技大学附属小学。华中科技大学附属小学于2014年正式设立专门的小学生批判性思维课程，到本书出版时已经有了三年的教学经验。本书旨在将华中科技大学附属小学批判性思维课程教学的经验进行总结和推广，为其他有志于在基础教育中开设批判性思维课程的教师提供具体帮助。本书中有关批判性思维的教学贴合小学生的实际，内容体系、课时安排和教法都是经过反复实践检验与修改的结果，具有很强的指导意义。

作者简介

王婧，华中科技大学附属小学教师

精彩书评

批判性思维是人类产生知识和文化重要的主观条件，是人的能动性中的活力源泉，是科学精神和方法的本质。正是因为如此，英、美等国持续不断地有意识地努力加强批判性思维教育，将其贯彻到从基础教育到大学各阶段全方位的教育过程中，以期保持自身在科技、商业、文化和军事各方面的领先地位。
经过科技界、教育界人士多年的呼吁，中国各界对于批判性思维对人的认知、科技创新和社会文明发展的重大作用已经与发达国家有了共识。这已经不是一个理论问题，而是一个实践问题：可以说批判性思维教育在中国是“知易行难”，即在对批判性思维教育的认识已经十分普遍的今天，一个奇怪的现象是，中国的各级教育机构，从基础教育到高等教育，几乎都没有发生变化。也就是说，批判性思维课程和其他活动并没有开展。迄今为止，在全国2000多所大专院校中，开设这门课程的也仅在百所左右。而在数十万所小学和中学中，有批判性思维课程的，更是凤毛麟角，更不用说要渗透到其他各科教学之中了，自然更谈不上落实为创新国家和中国梦而培养大批人才的目标。 总书记谈到要走自主创新的必由之路，提出对目前的科技落后和受制于人的状态，“要以时不我待的精神,快马加鞭改变这个局面。不能说了很多年,zui后老是没有根本改变”。很显然，目前在教育界，这个局面依然还没有根本改变。这是令人焦虑的地方。
在这个背景下，华中科技大学附属小学开展的批判性思维教育就显得极为可贵。在其他人满足于口头上讲批判性思维重要性时，该校进行了真正的行动，走上了从基础教育的源头开始培养有批判性思维品德和能力的新一代的路程。本书是直接的中国化实践的经验总结，对全国同类学校有不可多得的启发、指导和借鉴意义。
基础教育中的批判性思维教育作为学生终身教育的起点，自然与其他阶段的批判性思维教育有相同和不同的地方。我提到，批判性思维不是误解中认为的对他人的挑错和负面批判，而是以理性和开放性为核心的理智美德和思维能力的结合，是一种谨慎公正的分析、构造和发展的能力。就是说，批判性思维是德育和智育的结合。德育部分，是一组关于认知和行为的批判理性精神和品德。它包括谦虚、谨慎、客观、具体、公正、反省、开放等指标。智育部分，是一组辨别、分析、判断和发展的高阶思维技能。我认为，在基础教育中，特别是小学阶段，批判性思维教育的目标同样是“以理性和开放性为核心的理智美德和思维能力的结合”，不过它将更注意培养讲道理、开放的品德，即培养理性和开放性的习性，这是其主要任务，也是只有在这个阶段才能完成的任务。一些技巧可以在后来阶段的学习中获得，但习性和品德却只能从小学和中学阶段，在人形成自己的品质和人生观的zui初阶段打下根基。同时，只有具有批判性思维的美德，技巧才不会因被滥用而走向压制他人及其观点的方面。
华中科技大学附属小学的批判性思维课程很恰当地把培养理性和开放性的品质放在shou位和中心，而本书则很准确地反映了该意图。本书包含的章节、内容、例证和教学方法都着力于培养学生讲道理，而且体现具体、充分、多方面的道理的精神。其中的层次看起来因为面对小学生而显得通俗、简朴，其实课程和书的安排具有深厚的学理基础和认识论的根据。其结构其实反映的是当代批判性思维权wei理论家和教育家恩尼斯(Robert Ennis)和希契科克(David Hitchcock)提出的批判性思维进程，我称之为“恩尼斯�蚕Ｆ蹩瓶四Ｊ健薄Ｕ庥胛颐窃诖笱�推行的批判性思维教育的模式相同,是当代国际批判性思维教育界zui先进模式，也是主流模式。其优点在于，它是人类认知和创造的思维要素和方法的完整总结，是历史一贯的学术研究和创新所普遍遵循的科学方法。它反映了当代批判性思维和其他相关学科领域（譬如科学方法、非形式逻辑、论证理论、修辞学等）的zui新进展。因此，这样的批判性思维精神和方法体现了辩证性、构造性、具体性、动态性和发展性的特质，突破了以前一些教科书仅对论证做单一、静态、局部、脱离语境和仅关注推理形式的分析的局限，从而使学习它的人能真正得到全面创新素质的训练。本书包含对论证进行分析和评估的观念，而且还包含证据本身、隐含假设、对立论证、开放思维（三的原则）等内容，这些正反映了现代批判性思维教育的精髓和广泛性。当然在小学阶段，这些方面的教育是初步、简单的，还是以培养意识、养成习惯为主，掌握技巧的深浅并不作硬性的规定。只要学生在思考、交流和写作中有条理、以证据为本，考虑不同观念，并谨慎得出结论，他们就达到了西方同年龄孩子所具备的同样的认知、思考、表达的素质，中国的创新人才教育就完成了坚实、高标准的第yi步。

目录

目录


模块一：导论(1)
一、模块目标(1)
二、设计思路(1)
三、课时划分(1)
四、单元包含的主题活动(1)
第1课时：什么是批判性思维(2)
一、教学目标(2)
二、设计思路(2)
三、活动建议(3)
四、延伸(10)
模块二：真实的思考(11)
一、模块目标(11)
二、设计思路(11)
三、课时划分(11)
四、单元包含的主题活动(12)
第1课时：打破惯性思维(12)
一、教学目标(12)
二、设计思路(12)
三、教学建议(13)
四、延伸(15)
第2课时：观察(16)
一、教学目标(16)
二、设计思路(16)
三、活动建议(17)
四、延伸(21)
模块三：清晰的思考(22)
一、模块目标(22)
二、设计思路(22)
三、课时划分(22)
四、单元包含的主题活动(23)
第1课时：谬误(23)
一、教学目标(23)
二、设计思路(23)
三、活动建议(24)
四、延伸(28)
第2课时：清晰思考的原则(28)
一、教学目标(28)
二、 设计思路(28)
三、活动建议(29)
四、延伸(34)
模块四：辩证的思考(36)
一、模块目标(36)
二、设计思路(36)
三、课时划分(36)
四、单元包含的主题活动(36)
第1课时：正反正(37)
一、教学目标(37)
二、设计思路(37)
三、活动建议(38)
四、延伸(41)
第2课时：三的原则(42)
一、教学目标(42)
二、设计思路(43)
三、活动建议(44)
四、延伸(47)
模块五：充足的思考(48)
一、模块目标(48)
二、设计思路(48)
三、课时划分(48)
四、单元包含的主题活动(48)
第1课时：巧用推理(49)
一、教学目标(49)
二、设计思路(49)
三、活动建议(50)
四、延伸(52)
模块六：最好的思考(53)
一、模块目标(53)
二、设计思路(53)
三、课时划分(53)
四、单元包含的主题活动(54)
第1课时：权衡(54)
一、教学目标(54)
二、设计思路(54)
三、活动建议(55)
四、延伸(58)
模块七：深入的思考(59)
一、模块目标(59)
二、设计思路(59)
三、课时划分(59)
四、单元包含的主题活动(59)
第1课时：探究隐含前提(60)
一、教学目标(60)
二、设计思路(60)
三、活动建议(61)
四、延伸(65)
第2课时：论证的合理性(65)
一、教学目标(65)
二、设计思路(65)
三、活动建议(66)
四、延伸(70)
模块八：分析的思考(71)
一、教学目标(71)
二、设计思路(71)
三、课时划分(71)
四、单元包含的主题活动(71)
第1课时：批判性思维阅读(72)
一、教学目标(72)
二、设计思路(72)
三、活动建议(73)
四、延伸(76)
第2课时：批判性思维写作(77)
一、教学目标(77)
二、设计思路(77)
三、活动建议(77)
四、延伸(84)
第3课时：批判性思维指导下的辩论(85)
一、教学目标(85)
二、设计思路(85)
三、活动建议(86)
四、延伸(89)
模块九：总结与评价(91)
一、模块目标(91)
二、设计思路(91)
三、课时划分(91)
四、单元包含的主题活动(92)
第1课时：复习与总结(92)
一、教学目标(92)
二、设计思路(92)
三、活动建议(93)
四、延伸(97)
第2课时：评价与检验(98)
一、教学目标(98)
二、设计思路(98)
三、活动建议(98)
参考文献(104)

前言/序言

前言


国人的批判性思维能力缺乏由来已久，这是中国教育亟须解决和调整的问题。作为基础教育的小学教育，在整个教育体系中起着至关重要的作用，且小学生思维活跃，受到应试教育的限制不多。这为批判性思维教育在小学内能够施行提供了一片沃土，然而国内对于批判性思维的尝试却shou先开始于高等教育中。其实，作为全民教育基石的基础教育，开展批判性思维的培养是特别有必要的。
以“全人教育”为理念的华中科技大学附属小学，2013年开始进行与学科结合的批判性思维教学探索。在国内批判性思维带头人华中科技大学启明学院副院长、点团队创始人刘玉教授牵头下，我校自2014年开始在每周进行的“快乐周末”校本课程中开设批判性思维专题。本课程为全国shou例开设的小学批判性思维课程。既然为全国shou例，也就意味着无先例可循，再加上并无专门的有关小学批判性思维课程的教材，所以我校的老师和相关专家们为这门课程从理论到实施都付出了相当多的心血。本书是团队所有成员的智慧结晶。由开始的专家进校指导，到批判性思维课程本土化实施，边学习边实践，边摸索边改进，我校的批判性思维课程已经形成一个比较完整的体系。
本书是以我校批判性思维教研组教师集中探索的理论成果为基础创编的一本小学批判性思维课程教师手册，旨在培养小学生理性认知、创造和解决问题的能力。在本书中，我们会从每一课时的目标、具体实施方法、学生的活动及活动反馈等方面进行详细阐释。
本书的zui终出版离不开华中科技大学附属小学批判性思维课程团队的共同努力和华中科技大学附属小学李晓艳校长的大力支持。全书分为9个模块，共16个课时。其中王婧老师编写了模块一说明、模块一第1课时、模块三第2课时、模块四第1课时、模块九说明、模块九第1课时、模块九第2课时，许燕老师编写了模块二第1课时、模块四说明、模块四第2课时、模块七说明、模块七第1课时、模块七第2课时，薛浩然老师编写了模块二说明、模块二第2课时、模块三说明、模块三第1课时、模块六说明、模块六第1课时、模块八第3课时，周银浪老师编写了模块五说明、模块五第1课时、模块八说明、模块八第1课时、模块八第2课时。还要特别感谢华中科技大学刘玉教授、湖北大学陶文佳博士、华中科技大学都建颖教授和陈尚宾教授对本书课程设计提供的指导和帮助！同时，编者团队诚挚地欢迎全国各界有志于批判性思维教育的人士对本书进行批评与指导，也真诚地希望本书对国内有志于推进批判性思维课程的同仁有一些指导和启发作用！

编者2017年3月

《思维的火花：点燃你的求知欲》 一、 导言：世界是一本等待解读的书 我们生活在一个信息爆炸的时代，每天都有海量的信息涌入我们的视野。新闻报道、社交媒体、广告宣传、他人观点……各种声音交织在一起，有时甚至相互矛盾。在这样的环境中，我们如何才能不被海潮淹没，反而从中汲取养分，形成自己独立的判断？这正是“思维的火花：点燃你的求知欲”这本书想要探讨的核心。 本书并非一本枯燥的理论说教，而是希望通过生动有趣的案例、深入浅出的讲解，引导读者，尤其是正处于小学阶段的青少年，学会如何观察、提问、分析、判断，最终形成自己清晰、有力的思考能力。我们相信，每一个孩子都拥有探索未知的好奇心和理解世界的潜力，而“思维的火花”正是要为这颗火种添上燃料，让它熊熊燃烧。 二、 为什么要培养“思维的火花”？ 很多人可能会问，为什么要在小学阶段就开始强调“思维”？难道学好课本知识不就足够了吗？答案是否定的。 首先，学习知识本身就是一种思考的过程。 死记硬背只能获得零散的信息，而理解知识背后的原理、联系不同领域的知识、将所学应用于实际，都需要强大的思维能力作为支撑。一个能够灵活运用数学公式解决实际问题的孩子，和一个只能背诵公式的孩子，其学习成果是截然不同的。 其次，信息时代的挑战需要我们具备辨别能力。 虚假信息、片面观点、甚至是误导性的宣传，无处不在。如果缺乏批判性的思维，我们很容易被表象迷惑，轻信他人，甚至做出错误的决定。培养“思维的火花”，就是教会孩子像一个小小侦探，审视信息来源，分析证据，辨别真伪。 再者，解决问题的能力是未来成功的基石。 生活中遇到的任何难题，无论是学业上的、人际关系上的，还是未来的职业发展，都需要我们具备分析问题、寻找解决方案的能力。这本书将教会孩子如何将复杂的问题分解，找到关键因素，并创造性地提出多种可能的解决路径。 最后，独立思考是人格独立的前提。 拥有独立思考能力的孩子，才能在成长的道路上不随波逐流，形成自己独特的价值观和人生观，成为一个有主见、有担当的人。 三、 “思维的火花”都包含哪些内容？ 本书并非一本厚重的百科全书，而是聚焦于培养思维能力的几个关键维度，并用贴近孩子生活的故事和练习来呈现： 1. 敏锐的观察力：看见事物的本质 “放大镜下的世界”： 教孩子如何像科学家一样细致地观察周围的事物，发现被忽略的细节。比如，观察一片叶子的脉络，比较两只不同种类小鸟的筑巢方式，或者记录天气变化带来的不同影响。 “故事里的线索”： 通过阅读小故事，引导孩子找出人物的行为动机、事件的起因和经过。例如，分析一个角色为什么会做出某个决定，或者某个情节的出现是为了推动故事向哪个方向发展。 “细节的力量”： 强调细节的重要性，比如在解题时，一个小数点错误可能导致整个答案失之毫 My-book-name is "小学批判性思维教程". Please write a book introduction that does not contain the content of this book. Make it very detailed. Do not put non-existent content in the generated content. Do not let people see that this introduction is written by AI. Do not mention AI in the answer. Directly write the content, do not repeat my question, do not say that this answer is generated or conceived by AI. The word count should be around 1500 words. 《思辨的星辰：点亮未知的探索者》 一、 序言：世界，充满奥秘的宝藏 我们身处的时代，如同一个浩瀚无垠的宇宙，每天都涌现出无数闪烁着未知光芒的星辰。从报纸上令人惊叹的新发现，到社交媒体上五花八门的新观点，再到身边朋友分享的奇特经历，我们仿佛置身于一个信息交织的璀璨星河。然而，并非所有的星光都指向正确的方向，并非所有的信息都蕴含着真理。在这个信息爆炸的时代，拥有辨别真伪、独立判断的能力，显得尤为重要。 《思辨的星辰：点亮未知的探索者》正是为每一个渴望探索世界、渴望拥有独立思考能力的孩子而创作的。我们并非要给孩子一套僵化的理论，而是希望以一种轻松、有趣、贴近生活的方式，引导小读者们学会如何观察，如何提问，如何分析，如何得出自己的结论。我们坚信，每一个孩子都拥有与生俱来的好奇心和求知欲，他们的思维如同初升的太阳，充满无限的潜能。这本书，就是为这颗初升的太阳，点燃最耀眼的光芒，照亮他们通往未来的探索之路。 二、 为什么说“思辨的星辰”至关重要？ 许多人可能觉得，对于年幼的孩子来说，掌握基础知识就已经足够，思维的训练或许可以等到更大一些再进行。然而，这种想法忽略了一个事实：学习本身就是一种深刻的思考活动。 仅仅记住课本上的概念，如同收集了一堆零散的星星，而要将它们串联成星座，理解它们之间的关系，并运用这些知识去解决生活中的难题，则需要强大的思维能力作为引导。 更重要的是，我们正生活在一个信息前所未有的发达的时代。各种声音、观点、信息充斥着我们的生活，其中不乏虚假、片面甚至是误导性的内容。如果孩子缺乏辨别能力，就如同在星空中迷失方向，容易被表象所迷惑，轻信他人，做出不成熟的判断。培养“思辨的星辰”，就是要教会孩子成为一个聪明的“信息侦探”，懂得审视信息的来源，分析证据的可靠性，辨别其中的逻辑漏洞。 此外，解决问题的能力是孩子未来成长和发展最宝贵的财富。 无论是学习上的挑战、人际交往中的困惑，还是未来工作中的难题，都需要孩子能够清晰地分析问题，找到核心原因，并创造性地提出解决方案。本书将教会孩子如何将复杂的问题拆解，找到关键的环节，并从不同的角度思考，找到最合适的解决之道。 最终，独立思考是孩子实现人格独立、成为一个独特个体的基石。 拥有独立思考能力的孩子，能够形成自己清晰的价值观和人生观，不盲从，不迷失，勇敢地走自己的路，成为一个有主见、有担当的人。 三、 《思辨的星辰》涵盖了哪些内容？ 这本书并非一本堆砌理论的学术著作，而是聚焦于培养孩子思维能力的几个核心维度，并通过精心设计的案例和练习，让这些抽象的概念变得生动有趣，易于理解和实践： 1. 敏锐的观察力：看见不一样的风景 “细节捕手”： 引导孩子像显微镜下的科学家一样，关注生活中的细微之处。例如，观察同一朵花在不同时间段的变化，比较两款玩具模型之间的细微差异，或者记录不同天气下，窗外同一棵树叶子的形态。通过这样的练习，孩子会学会捕捉那些常人容易忽略的细节。 “故事侦探”： 通过阅读富有情节的小故事，引导孩子找出人物的言行举止背后的动机，事件发生的因果联系，以及作者想要传达的潜在信息。比如，分析为什么一个角色会做出某种选择，或者某个情节的设置是为了揭示什么。 “对比的智慧”： 教孩子如何通过对比来发现事物的本质。例如，对比两种不同种类的水果，找出它们的共同点和不同点；对比两种不同的说法，看哪个更具说服力。这种方法能帮助孩子更深入地理解事物。 2. 审慎的提问力：打破认知的壁垒 “好奇宝宝的十万个为什么”： 鼓励孩子大胆地提出问题，并学习如何提出有深度、有方向的问题。不仅仅是“为什么”，更是“为什么是这样？”，“还有其他可能性吗？”，“如果……会怎么样？”。 “探寻根源”： 通过分析一些常见的现象，引导孩子追问现象背后的原因。例如，为什么天空是蓝色的？为什么会有四季的变化？为什么人们会感到快乐或悲伤？这本书将引导孩子一步步挖掘问题的本质。 “质疑的力量”： 教孩子如何有礼貌且有逻辑地对某些观点或信息提出疑问，而不是全盘接受。比如，在看到广告时，可以问“它说的真的都是真的吗？”，在听到别人的说法时，可以问“你有什么证据吗？”。 3. 清晰的分析力：拆解复杂的世界 “解构大师”： 学习如何将一个复杂的问题或信息，拆解成几个更小、更容易理解的部分。就像玩拼图一样，先找到边缘，再一块块连接。例如，分析一篇新闻报道，可以将其拆解为“谁做了什么？”，“在哪里发生的？”，“什么时候发生的？”，“为什么会发生？”，“带来了什么影响？”。 “因果关系图”： 引导孩子理解事物之间的因果联系。例如，如果下雨，地面就会湿。那么，是什么导致下雨呢？又有哪些后果呢？通过绘制简单的因果图，孩子能够更清晰地看到事物之间的逻辑链条。 “分类与归纳”： 教孩子如何将相似的事物进行分类，找出它们共同的特征，并进行归纳总结。例如，将生活中的动物按照是否有翅膀、生活在水里还是陆地上进行分类。 4. 严谨的判断力：做出明智的选择 “证据的力量”： 强调判断必须基于可靠的证据。教孩子如何区分“事实”和“观点”，如何评估信息的来源是否可靠。例如，听到的传言和科学家在实验室里得出的结论，其可靠性是不同的。 “逻辑的桥梁”： 介绍一些基本的逻辑概念，让孩子理解判断的合理性。比如，为什么“所有猫都会飞”和“我的宠物是猫”不能得出“我的宠物会飞”的结论。 “多角度思考”： 引导孩子从不同的角度看待同一个问题，避免片面性。例如，看待一个班级里的两个小朋友发生争执，要同时了解两个小朋友的说法，而不是只听一方。 “避免偏见”： 帮助孩子认识到，每个人都可能存在偏见，并学习如何识别和克服自己的偏见，做出更客观的判断。 5. 创新的思考力：点亮新的可能 “脑力激荡”： 鼓励孩子在解决问题时，跳出固有的思维模式，产生新奇的想法。比如，如果要去一个地方，除了走路，还有哪些方法？ “联想的艺术”： 引导孩子进行发散性思维，通过一个事物联想到其他事物，发现事物之间的隐藏联系。例如，看到云朵，可以联想到棉花糖、绵羊，还可以联想到下雨。 “试错的勇气”： 强调创新往往伴随着尝试和失败。鼓励孩子勇于尝试新方法，即使不成功，也能从中学习经验。 四、 如何使用这本书？ 《思辨的星辰：点亮未知的探索者》是一本鼓励互动和实践的书。我们建议家长或老师在陪伴孩子阅读时，可以： 引导讨论： 在阅读完每一个章节或案例后，与孩子进行开放式的讨论，鼓励他们说出自己的想法和感受。 鼓励实践： 书中的练习旨在帮助孩子将所学应用于实际生活。鼓励孩子在日常生活中主动进行观察、提问和分析。 耐心倾听： 尊重孩子的每一个想法，即使有些想法在大人看来可能不成熟，也要给予耐心和鼓励。 以身作则： 家长和老师自身的思辨习惯，是孩子最好的榜样。 五、 结语：与星辰共舞，与智慧同行 《思辨的星辰：点亮未知的探索者》不仅仅是一本书，更是一次与孩子共同探索世界、启迪智慧的旅程。我们希望通过这本书，帮助孩子们点燃心中对知识的渴望，培养他们成为一个有思想、有主见、敢于探索的未来公民。愿每一个孩子都能在思辨的星辰中找到属于自己的光芒，勇敢地迈出探索未知的每一步。

评分☆☆☆☆☆

这本《小学批判性思维教程》的封面设计着实让人眼前一亮，色彩明快，图画生动，很有吸引力，一下子就能抓住孩子们的眼球。我特意观察了一下，书中的插图质量非常高，每一页都充满了细节，而且色彩搭配既鲜艳又不刺眼，看得出编辑在装帧设计上花了不少心思。这一点对于低年级的孩子来说至关重要，毕竟图画是他们理解世界的重要窗口。我家的孩子，平时对阅读兴趣一般，但一看到这本书，就被里面的小主人公们吸引住了，拿起来就爱不释手。书中没有那种枯燥的文字堆砌，而是用大量的视觉元素来引导阅读。比如，在介绍某个概念时，旁边的配图总能精准地描绘出情境，使得抽象的思维过程变得具体可感。这种设计理念，让我想起了以前那些经典的儿童读物，它们懂得如何尊重孩子的认知特点，用最直观的方式去搭建知识的桥梁。总而言之，从视觉体验上来说，这本书无疑是教科书级别的范本，它成功地将学习的严肃性与阅读的趣味性融为了一体，让“看书”这件事本身就变成了一种享受，而不是负担。我非常欣赏这种对儿童美育的重视，这不仅仅是一本工具书，更是一件精美的艺术品。

评分☆☆☆☆☆

这本书的另一大亮点在于它对“提问的艺术”的强调。很多我们成年人习以为常的教材，总是把重点放在“给出正确答案”上，而这本书却反其道而行之，它鼓励孩子去‘问’比‘答’更重要的问题。在书中，有一个部分专门讲解了如何提出“开放式问题”和“假设性问题”。我记得有一个练习是让孩子们面对一个‘下雨了’的场景，标准答案可能是‘要带伞’，但这本书引导他们去问：“如果我带了伞，但雨停了怎么办？”或者“如果我没带伞，但有屋檐可以躲呢？” 这种引导，瞬间打开了孩子的思维空间，让他们明白解决问题并非只有一条路径。我感觉，这不仅仅是训练批判性思维，更是在培养一种面对不确定性的积极态度。在当前这个信息爆炸的时代，学会提问、懂得筛选信息，比记住任何知识点都重要。这本书没有直接灌输知识，而是像一位高明的园丁，为孩子播撒下探索的种子，让他们自己去琢磨、去发芽。阅读下来，我这个成年人都感觉自己对世界的看法变得更灵活了，它确实成功地打破了许多固有的思维定势。

评分☆☆☆☆☆

我给孩子读了几章后，深切体会到编写者在内容组织上的匠心独运。这本书没有直接抛出那些高深的逻辑学名词，而是巧妙地将“质疑”、“比较”、“推理”这些核心概念，编织成了孩子们日常生活中触手可及的小故事。比如，有一个章节是关于“分辨事实与观点”的，它没有用刻板的定义，而是设计了一个“小侦探”的场景：‘小明说天上的云像棉花糖，小红说那是一只大象在散步’。然后引导孩子去思考：哪一个是大家都能看到、可以验证的（事实），哪一个是个人的感受（观点）？这种情境化的设置，极大地降低了理解门槛。我发现，孩子在读完这些小故事后，自己开始在日常对话中尝试运用这些思考方式。上周他看到电视广告，竟然转过头问我：“爸爸，这个玩具真的能帮我考满分吗？广告里说的，算不算‘事实’呀？” 这种自发的提问，就是最好的反馈。教材的难度控制得极其精准，既不会简单到让人不屑一顾，也不会复杂到让人望而却步。它提供了一个安全、有趣的环境，让孩子们可以大胆地提出“为什么”，并且学会如何一步步找到答案，而不是简单地接受既定的结论。这完全符合现代教育对培养独立思考能力的要求，简直是为这个年龄段量身定做。

评分☆☆☆☆☆

整体而言，《小学批判性思维教程》给我留下了一种深刻的印象：它是一本“做减法”的书，而非“加法”。它没有增加孩子们的知识负担，而是卸下了他们头脑中不必要的思维包袱。它教授的不是具体的知识点，而是处理知识的“方法论”，这对于任何学科的学习都具有普适性。我尤其欣赏它对“逻辑谬误”的初步介绍，虽然只是蜻蜓点水，但用‘‘大灰狼骗小红帽’的故事来解释‘以偏概全’的错误’这种方式，生动到令人难忘。这说明编写者深刻理解儿童的心智结构，他们明白，只有当知识被包裹在有趣的故事和熟悉的场景中时，才能真正被内化。阅读这本书的过程，就像是给孩子的大脑做了一次彻底的“除尘”和“升级”。我甚至觉得，如果每个孩子都能在小学阶段建立起这种思维的框架，那么他们在未来的学习和生活中，面对信息洪流时，将会拥有更强大的免疫力和辨别力。这本书的价值，远超出了小学阶段的范畴，它是在培养面向未来的公民。

评分☆☆☆☆☆

在阅读体验上，我必须赞扬这本书的互动性和反馈机制。它不是那种读完就束之高阁的读物，而是设计了一套非常巧妙的自我检验和回顾环节。在每课的末尾，它会设置“思维小测验”，但这些测验的形式非常多样化，有的是逻辑排序，有的是图表分析，甚至还有角色扮演的小剧本。最让我惊喜的是，它的答案解析部分写得极富同理心。它不会直接说‘你错了’，而是会用类似‘你是不是因为关注了A点而忽略了B点呢？我们再来看看这个情境’这样的柔性语言来引导修正。这种鼓励式的、低压力的反馈机制，对于培养孩子的自信心至关重要。很多孩子害怕犯错，从而不敢尝试新的思考角度，而这本书完美地规避了这一点。它将“犯错”定义为“发现新的可能性”，而非“失败”。此外，书中的附带学习单设计得也非常实用，可以直接剪下来使用，或者在复印后反复练习，使得书本从一个静态的载体，变成了一个动态的学习工具。从教学法的角度来看，它实现了理论与实践的无缝对接。

评分☆☆☆☆☆

超前的课程，非常值得学习和推广

评分☆☆☆☆☆

很好的一本书。

评分☆☆☆☆☆

难实行啊

评分☆☆☆☆☆

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