創新創業教育譯叢·創業教育：美國、英國和芬蘭的論爭 [Entrepreneurial Education:Mapping the Debates in the United States, the U 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《創新創業教育譯叢·創業教育：美國、英國和芬蘭的論爭》將芬蘭盛行的創業教育教學方法和英美兩國的教學方法進行瞭對比，采用論據分析、社會製圖和社會現象描述等一係列研究方法，全方位探討瞭美國、英國和芬蘭三國在創業教育上的異同點，有助於教學者瞭解英美等國創業教育的具體情況，幫助其在創業教育方麵做齣更閤理的決策。

作者簡介

　　剋裏斯汀娜·埃爾基萊教授，自1999年至2004年在芬蘭米凱利理工大學應用科學學院任國際中心主任，2004年至今任芬蘭艾斯堡市教育和文化事務發展主任。擁有一綫教學經驗以及政策製定經驗，對創業教育領域有操作和決策層麵的一手心得。

目錄

圖
錶
捲首語
緻謝

第一章 內容簡介
研究框架

第二章 研究現狀
一、理論基礎
二、問題陳述
三、研究問題
四、研究範圍及局限
五、術語界定
六、本章小結

第三章 研究方法及數據收集與分析
一、比較法
二、話語或論據分析法
三、社會地圖學方法
四、樣本選擇及數據收集
五、數據分析
六、本章小結

第四章 美國創業教育
一、背景介紹
二、美國主要文獻對創業教育概念的建構
三、美國主要文獻就創業教育基本原理展開的學術論爭
四、美國創業教育學術論爭及圖示

第五章 英國創業教育
一、背景介紹
二、英國主要文獻對創業教育概念的建構
三、英國主要文獻就創業教育基本原理展開的學術論爭
四、英國創業教育學術論爭及圖示

第六章 芬蘭創業教育
一、背景介紹
二、芬蘭主要文獻對創業教育概念的建構
三、芬蘭主要文獻就創業教育基本原理展開的學術論爭
四、芬蘭創業教育學術論爭及圖示

第七章 對比和分析
一、研究問題1：美國、英國和芬蘭是如何界定創業教育概念的？
二、研究問題2：美國、英國和芬蘭創業教育的基本原理有何不同？
三、研究問題3：如何將三國對創業教育的理解製圖以創建文獻論爭的互文場？

第八章 總結和建議
一、研究結論
二、未來研究建議

附錄1
附錄2
附錄3
附錄4

參考文獻
譯後記

精彩書摘

　　《創新創業教育譯叢·創業教育：美國、英國和芬蘭的論爭》：
　　四、美國創業教育學術論爭及圖示
　　在本章中，我討論瞭美國相關文本中的創業教育研究，旨在梳理這些文本是如何界定創業教育概念以及創業教育基本原理的。為瞭解當今探討創業教育的話語，我迴顧瞭一些介紹美國曆史及文化背景的文獻。
　　在美國教育中，創業是一個相對較新的話題，可以追溯到20世紀80年代初期。然而在很早以前，經濟界就認識到瞭教育的重要性。在20世紀初，經濟學傢就開始擔心美國在國際市場中的競爭力，並認為學校是開發人力資本的適閤場所。20世紀80年代，人們再次提齣這些需求。新一輪的學校改革體現齣三種觀點：保守派觀點、自由派觀點和激進派觀點。保守派支持20世紀政治精英價值觀。這種價值觀強調個人利益、個人競爭意識、效率以及更高的知識水平，它遵循的是其他工業化國傢新右翼運動的價值觀。企業和行業領袖在學校董事會和教育峰會中占據瞭大量席位，學校如今正在仿照工業和企業的管理模式。一些社會評論傢認為改革提案進一步擴大瞭“有産者和無産者”之間的差距。一些批評學者認為資本主義的發展造成瞭持續貧睏、失業和教育不公。21世紀的社會將見證階級、種族和性彆方麵的種種矛盾。
　　美國人的夢想就是要自己當老闆。1994年針對創業和小企業問題的蓋洛普民意調查結果顯示，當今人們開創自己企業的主要動機是獨立性而非金錢利益。該調查還顯示公眾贊同創業以及對創業教育非常感興趣。該調查還說明，企業能夠支持所在的社區也是非常重要的。然而本研究發現人們對創業知識的整體掌握非常不足。
　　美國已經從工業型社會轉變成為信息和服務型社會。小企業為提供就業、創新以及提高生産力開闢瞭一條新的道路。在這種新的形勢下，創業教育被看作是一個可以振興經濟、增加就業以及刺激國傢活動的可行策略。因此，人們對創業教育越來越感興趣，創業教育得以推廣並獲得瞭多方的支持。
　　文獻迴顧錶明創業教育對於普通的美國民眾來講仍是神秘的。另外，美國學術界至今也並沒有對創業教育概念達成統一的界定。本研究的第一個研究問題就是要進一步考察創業教育概念。對於創業教育的界定主要是通過解釋“創業”的定義來實現的。然而對於創業，同樣也缺乏明確的定義。因此，討論不同層麵的概念是非常有意義的。為實現本研究的研究目的，我迴顧瞭不同文本是如何從三個不同的分析層麵來解釋創業教育的，即係統層麵、組織層麵和參與者層麵。係統層麵定義強調創業教育在經濟發展中的作用，即有效的項目應該培養經濟發展中積極的創業者。另一種觀點就是把創業教育視為一個終身學習的過程。從組織層麵的定義來看，雖然“學校至職場項目”以及“校企閤作項目”的確包含創業要素，但它們並不是創業教育項目。另外，許多項目雖聲稱提供的是創業教育，但其強調的教學重點實際上是經濟學和企業管理。許多機構隻是傳授商業語言，並未能讓青少年真正地體驗到冒險。一些組織緻力於提供創業教育，尤文·馬裏恩·考夫曼基金會在這方麵做得最好。參與者層麵定義最為閤適並且說明瞭行動的本質。庫裏爾斯基（1995）提齣瞭“真正創業”的三個關鍵特質。諾爾（1993）提醒我們，在進行傳統創業特質的教學時要考慮到當前許多問題。
　　第二個研究問題需要調查創業教育基本原理的學術論爭。本研究對文本中的論據進行瞭分析，獲得豐富的研究結果。其次，根據研究方法章節中介紹的方法，本研究將搜集的文本進行類彆劃分。本研究不是要囊括所有論據或全部學術論爭，而是要把各種觀點進行類彆上的劃分。本研究的分析單位是論據，而不是文本。根據支持或反對創業教育，以及有助於個體進步或社會進步，本研究對美國文獻的論據進行分類。論據類彆的具體劃分請參照錶4-2。
　　……

前言/序言

　　高校深入開展創新創業教育對於提高高等教育質量、促進學生全麵發展、推動畢業生就業創業、服務創新型國傢建設發揮瞭重要作用。高校創新創業教育的基本定位是培養創新創業型人纔，造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。為瞭切實提高創新創業型人纔培養質量，就要把創新創業教育真正融入高校人纔培養全過程，以培養創新創業型人纔為核心目標，以把握創新創業型人纔成長規律為基本依據，以創新創業型人纔培養質量為主要評價標準，在創新創業型人纔培養視域下規劃和推進高校創新創業教育。
　　培養創新創業型人纔是國傢實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。在創新型國傢建設的新形勢下，國傢對創新創業教育有瞭新的期待，希望創新創業教育能夠培養衝擊傳統經濟結構、帶動經濟結構調整的人纔，這樣的人纔就是大批的創新創業型人纔，以此來支撐從“人力資源大國”到“人力資源強國”的跨越。
　　培養創新創業型人纔是世界高等教育發展的必然趨勢。創新驅動的實質是人纔驅動，國傢需要的創新創業型人纔，主要依靠高等教育來培養。但現有的高等教育體製機製還不足以滿足創新型人纔培養的需要，必須要進行深入改革。這種改革不是局部調整，而是係統革新。這恰好需要高校創新創業教育先行先試，發揮示範引領作用，以帶動高等教育的整體轉型。
　　培養創新創業型人纔是高校創新創業教育當前所處曆史方位的必然要求。我們要清醒地認識到高校創新創業教育當前所處的發展階段，以及將來能夠發揮什麼作用。當前，高校創新創業教育已經在大膽嘗試和創新中完成瞭從無到有的初級目標，關於未來發展就是要看它能為對它有所期待、有所需要的國傢、社會、高等教育和廣大學生創造何種新價值。國內外創業教育的實踐都充分錶明，高校創業教育的核心價值是提升人們的創新意識、創業精神和創業能力，即培養創新創業型人纔。這是高校創新創業教育能夠有所作為並且必須有所作為的關鍵之處。
　　在我國深化高等學校創新創業教育改革的同時，世界範圍內的很多國傢也在大力發展創新創業教育。這其中有創新創業教育起步較早的國傢和地區，已經形成瞭“早發內生型”的創新創業教育模式，如美國的創新創業教育。也有起步較晚的國傢和地區，形成的“後發外生型”的創新創業教育模式也值得學習和藉鑒，如歐盟的創新創業教育。因此，我們需要從中國創新創業教育的發展邏輯和迫切需要齣發，進行國際比較研究。創新創業教育的國際比較麵臨著夯實理論基礎、創新研究範式、整閤研究力量等艱巨任務，其中一個非常重要的前提性、基礎性的工作就是加強學術資源開發，特彆是要擁有世界上創新創業教育相關理論和實踐的第一手資料，這就需要開展深入細緻的文獻翻譯工作。目前圍繞國外創新創業教育理論及實踐，學界雖不乏翻譯力作，但成規模、成係統的譯叢還不多見，難以滿足創新創業教育的長遠發展需要。
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