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邓小平图书馆课题组，邻水经济社会发展研究会课题组 编

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• 邓小平
• 教育思想
• 教育科技
• 实践研究
• 改革开放
• 中国特色社会主义
• 教育发展
• 科技创新
• 理论研究
• 高等教育

出版社： 西南交通大学出版社

ISBN：9787564359485

版次：1

商品编码：12276897

包装：平装

开本：16开

出版时间：2017-12-01

用纸：胶版纸

页数：477

字数：564000

正文语种：中文

内容简介

　　《邓小平教育科技理论与实践研究》是一本学术著作。主要围绕“教育基础篇”、“科技关键篇”、“科教兴国篇”三篇十二章即“邓小平教育理论的形成脉络与内容体系，邓小平教育要‘三个面向’的理论与实践，邓小平发展教育的理论与实践，邓小平把教育工作认真抓起来的理论与实践，邓小平科学技术理论的形成脉络与内容体系，邓小平科学技术是第1生产力的理论与实践，邓小平发展科学技术的理论与实践，邓小平科技理论与实践的特征特点国际视野及其丰富发展，邓小平的科技教育观，邓小平教育科技人才培养与当今集聚人才大举措的理论与实践，邓小平尊重知识尊重人才的理论与实践及其丰富深化发展，邓小平科技教育生产经济结合与中国科教兴国战略的理论与实践”以及若干理论实践观点，对“邓小平教育科技理论与实践”进行深度挖掘、梳理、研究、阐述，从理论与实践结合上构建起了邓小平教育科技理论与实践紧密结合的科学体系、充分展示了邓小平教育科技理论与实践的丰富内容、还原了邓小平教育科技理论对中国教育科技事业和工作所进行的直接的长期的指导作用的本来历史事实，为人们进一步深刻认识把握和贯彻落实邓小平的教育科技理论以及党和国家的教育科技方针政策措施提供了科学的知信度。

目录

第一篇 教育基础篇
第一章 邓小平教育理论的形成脉络与内容体系
一、邓小平教育理论的形成脉络
二、邓小平教育理论的内容体系
第二章 邓小平教育要“三个面向”的理论与实践
一、邓小平教育要“三个面向”理论的提出背景及特点
二、邓小平教育要面向现代化的理论与实践
三、邓小平教育要面向世界的理论与实践
四、邓小平教育要面向未来的理论与实践
五、坚持邓小平“三个面向”教育理论与实践要处理好的几个关系
第三章 邓小平发展教育的理论与实践
一、邓小平对中国教育战略地位的确立
二、邓小平对中国教育方针的坚持和发展
三、邓小平教育公平理论与实践
四、邓小平教育法制理论与实践
五、邓小平教育经济理论与实践
六、邓小平发展教育理论与实践的辩证法
第四章 邓小平把教育工作认真抓起来的理论与实践
一、邓小平坚持抓紧抓好教育工作的理论与实践
二、邓小平坚持抓好教育质量提高的理论与实践
三、邓小平坚持抓好成人教育的理论与实践
四、邓小平坚持抓好青年教育的理论与实践
五、邓小平坚持抓好党员修养和干部培养教育的理论与实践
六、邓小平坚持抓好军队、专政机构和国防教育的理论与实践
七、邓小平坚持抓好党员干部群众艰苦创业精神教育的理论与实践
八、邓小平坚持抓好思想政治教育的理论与实践

第二篇 科技关键篇
第五章 邓小平科学技术理论的形成脉络与内容体系
一、邓小平科学技术理论的形成脉络
二、邓小平科学技术理论的内容体系
第六章 邓小平科学技术是第一生产力的理论与实践
一、邓小平科学技术是第一生产力理论的提出与科学含义
二、科学技术作为第一生产力具有结构性地位的首位性
三、科学技术作为第一生产力具有功能性地位的先导性
四、科学技术作为第一生产力具有经济性地位的效率性
五、科学技术作为第一生产力具有战略性地位的制高性
六、科学技术作为第一生产力具有人本性地位的向度性
七、坚持邓小平“科学技术是第一生产力”理论与实践，加快推进中华民族复兴伟业
第七章 邓小平发展科学技术的理论与实践
一、邓小平发展科学技术的理论与实践概述
二、邓小平发展信息化科技的理论与实践
三、邓小平发展生态科技的理论与实践
四、邓小平发展管理科技的理论与实践
五、邓小平发展安全科技的理论与实践
第八章 邓小平科技理论与实践的特征特点、国际视野及其丰富发展
一、邓小平科技理论与实践的特征、特点
二、邓小平科技理论与实践的国际视野
三、领导人对邓小平科技理论与实践的丰富和发展
四、坚持邓小平、领导人科技理论与实践，加快建设世界科技强国的步伐

第三篇 科教兴国篇
第九章 邓小平的科技教育观
一、邓小平的科技教育一体观
二、邓小平的科技教育地位观
三、邓小平的科技教育作用观
四、邓小平的科技教育创新观
五、邓小平的科技教育发展方向观
第十章 邓小平科技教育人才培养与当今集聚人才大举措的理论与实践
一、邓小平关于抓好教师这个知识分子队伍重要组成部分和培养造就宏大知识
分子队伍“工作母机”工作的理论与实践
二、邓小平关于加强科技人才队伍建设的理论与实践
三、邓小平关于一定要有相当规模的科学研究机构，把科研队伍加强和扩大起来的
理论与实践
四、领导人关于集聚人才的理论与实践要求
第十一章 邓小平尊重知识尊重人才的理论与实践及其丰富和发展
一、邓小平尊重知识尊重人才的理论与实践
二、江泽民对邓小平尊重知识尊重人才理论与实践的丰富和发展
三、胡锦涛对邓小平尊重知识尊重人才理论与实践的深化发展
第十二章 邓小平科技教育与生产经济相结合以及科教兴国战略的理论与实践
一、邓小平教育与生产劳动、经济社会发展相结合的理论与实践
二、邓小平推进农村教育综合改革、科技兴农、农科教结合的理论与实践
三、邓小平科技教育理论与科教兴国战略
四、中国实施科教兴国战略必须坚持的几个问题
主要参考文献
后记

精彩书摘

　　《邓小平教育科技理论与实践研究》：
　　（四）教师是培养合格人才的关键
　　教师是科学文化知识的传播者，是精神文明的建设者，是人类灵魂的工程师，是发展教育事业的主要力量。在教学活动中，教育方针能否贯彻，培养目标能否实现，教师起着主导的作用。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
　　1，坚持教师为本，推进教育发展
　　“学校办得好坏，学校的干部和教员有很大的作用……他们提高了，学生就可以提高，学校就可以办好。”“要选好办学校的干部，包括教师，这个很重要。这些干部比现职干部还重要，要选最优秀的，特别是能深人实际、努力工作、艰苦奋斗、以身作则的干部。”“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”“就今天的现状来说，要特别注意调动教育工作者的积极性，要强调尊重教师。我国科学研究的希望，在于它的队伍有来源。科研是靠教育输送人才的，一定要把教育办好。”
　　坚持教师为本，就是坚持邓小平关于一个学校关键在教师的思想理论，即“教师很重要，要选好，要有一个好的教学队伍。”“尤其是中小学教师和幼儿教育工作者，负有培养革命接班人的幼苗的重任。”“只有老师教得好，学生才能学得好。”要把教师作为推动教育发展的第一资源。因为学校的教师就是学校的核心竞争力，是学校的品牌。无论中小学，还是大学，学校要真正发展好，都必须以教师为本。有好的教师，才有好的教育。如果一个学校的师资队伍不行，也就培养不出好学生。一个优秀教师可以带动和影响千千万万个优秀学生。因此。我们一方面要坚持把教师作为办学的主体，坚持教师是推动教育发展和保持教育活力的关键所在，切实把教师作为推动教育发展改革的重要保障。另一方面要把教师作为第一教育资源，把教师打造成高素质高水平、不负党和人民重托的生力军，培养名师，使教育系统名师辈出，形成体系；加强和改进师德建设，让高尚师德成为人民教师的不懈追求；大力弘扬“学为人师。行为世范”的高尚精神，让师德风范薪火相传，让教师努力成为学生爱戴、人民满意的教师。
　　2，提高教师的政治和社会地位，改善教师的工作条件和生活待遇
　　“我们要把从事教育工作的与从事科研工作的放到同等重要的地位，使他们受到同样的尊重，同样的重视。……对于终身为教育事业服务的人，应当鼓励。”“毛泽东同志是尊重人才的。”“你们讲科研机构要出成果、出人才，教育战线也应该这样。中小学教师中也有人才，好的教师就是人才。要珍视劳动，珍视人才，人才难得呀！要发挥知识分子的专长，用非所学不好。”“科学家、教授、工程师…的工作做得越好，越有成绩，就会使全国人民越加懂得知识的可贵，推动大家都来尊重知识，学习知识，掌握知识。”“人民教师是培养革命后代的园丁。他们的创造性劳动，应当受到党和人民的尊重。”“我们要提高人民教师的政治地位和社会地位。不但学生应该尊重教师，整个社会都应该尊重教师。我们提倡学生尊敬师长，同时也提倡师长爱护学生。尊师爱生，教学相长，这是师生之间革命的同志式的关系。对于优秀的教育工作者，应该大张旗鼓地予以表扬和奖励。”总之，“为人民服务的教育工作者是崇高的革命的劳动者。我们对广大教育工作者的辛勤努力表示慰问和敬意。特别是对广大的小学教育工作者，他们在更为艰苦的条件下，为培养革命后代不辞劳累，作出贡献，我们更要表示慰问和敬意。”
　　……

前言/序言

　　邓小平作为中国共产党第一代中央领导集体的重要成员、第二代中央领导集体的核心，他在提出和形成建设中国特色社会主义理论的过程中，继承和发展了马克思主义、毛泽东思想关于教育和科技的思想理论观点，是中国把教育科技理论与实践融为一体的开拓者和奠基人。可以说，中国今天教育科技事业能在许多方面取得重大突破和发展，教育科技工作能呈现蒸蒸日上的可喜局面，根本原因之一，就是各级党委政府、教育科技主管部门和广大教育科技工作者坚定地、全面地贯彻执行了邓小平、党和国家关于教育科技工作的理论、方针和政策。
　　从总体看，《邓小平教育科技理论与实践研究》（以下简称《研究》）具有以下三个特点：
　　一是真实再现了邓小平教育科技理论与实践的全局性与前瞻性。邓小平教育科技理论与实践博大精深，内容涉及教育科技的地位和作用，教育科技事业发展的指导方针，教育科技的性质和方向、培养目标，教育科技体制改革等各个方面，深刻揭示了中国教育科技事业的本质和发展规律，精辟阐述了中国教育科技改革和发展的一系列理论和实践问题。《研究》关于邓小平“我们国家要赶上世界先进水平…要从科学和教育着手”“战略重点，一是农业，二是能源交通，三是教育和科学。搞好教育和科学工作……是关键”“教育是一个民族最根本的事业”“我们要千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至牺牲一点速度，把教育问题解决好”“科学技术的发展和作用是无穷无尽的”“下一个世纪是高科技发展的世纪”“中国必须发展自己的高科技，在世界高科技领域占有一席之地……这些东西反映一个民族的能力，也是一个民族、一个国家兴旺发达的标志”“别的事情搞得差一点，发展科学技术这件事情搞好了，我们见马克思还可以交得了账，否则交不了账”“发展科学技术，不抓教育不行”“科学技术人才的培养，基础在教育”“要后继有人，这是对教育部门提出的问题”“文化大革命”的一个大错误是耽误了十年人才的培养。现在要抓紧发展教育事业“”我们多次说过，我国的经济，到建国一百周年时，可能接近发达国家的水平。我们这样说，根据之一，就是在这段时间里，我们完全有能力把教育搞上去，提高我国的科学技术水平，培养出数以亿计的各级各类人才。我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大化势是任何国家比不了的。有了人才优势，再加上先进的社会主义制度，我们的目标就有把握达到“”如果现在不向全党提出这样的任务，就会误大事，就要负历史责任“，等思想理论观点的分析研究阐释，不仅真实再现了邓小平教育科技理论与实践的全局性，而且真实再现了邓小平教育科技理论与实践的前瞻性。
　　二是真实反映了邓小平教育科技理论与实践的全面性与时代性。《研究》的”教育基础篇“，关于邓小平教育理论与实践若干研究内容观点的构思、设计、分析，研究、阐释，深刻揭示了邓小平”教育是一个民族最根本的事业，是中国现代化建设的基础，居于优先发展的战略地位“的丰富内涵，充分展示了邓小平教育要坚持社会主义方向、为中国经济社会建设服务、培养”三个面向“的”四有“人才，以及如何培养”三个面向“的”四有“人才等思想理论观点，不仅真实反映了邓小平教育理论与实践的全面性与时代性，而且为读者在纷繁复杂的教育思潮面前认清教育改革发展方向提供了路标，为中国正确处理教育与经济、政治、科技、传统文化、对外开放、未来发展等关系提供了思路。《研究》的”科技关键篇“，关于邓小平科学技术理论与实践的若干研究内容观点的构思、设计、分析、研究、阐释，深刻揭示了邓小平”科学技术的发展和作用是无穷无尽的，中国要实现现代化，关键是科学技术要能上去“的丰富内涵，充分展示了邓小平科学技术是第一生产力的”第一性特征“、宽广眼界分析和判断国际形势的出发点、实事求是分析和研究中国国情的立足点、坚持科学技术是第一生产力的关键点、把科学技术融人中国特色社会主义事业中的根本点等思想理论观点。

探寻教育变革的脉络：一种跨越时代的思想回响 本书并非一本仅仅聚焦于单一时期、单一人物教育思想的学术著作。相反，它是一次对教育发展历程中那些深刻而富有前瞻性的思想进行梳理、辨析与拓展的尝试。我们试图跳出简单的历史叙事，深入挖掘那些在不同时代背景下应运而生，却又触及教育本质、关乎人类未来发展的核心理念。 一、教育的本质与目的：超越功利，回归育人 在任何时代，关于教育的根本问题始终是：教育究竟是为了什么？本书将围绕这一核心，追溯教育的多元价值。我们认为，教育的首要目的绝非仅仅是为了培养某一特定阶段的劳动力，抑或仅仅是为了应付考试、获取文凭。其更深层次的意义在于，它是塑造个体健全人格、激发个体潜能、培养独立思考能力、引导个体认识世界、理解社会、实现自我价值的根本途径。 从古至今，不同思想家对教育目的的阐述，虽有侧重，却共同指向了“育人”这一核心。无论是古代的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，还是近现代提倡的“人的全面发展”，都昭示着教育的价值在于其对个体生命状态的提升，以及对社会文明进步的贡献。本书将梳理历代对这一问题的探索，从不同文明、不同学派的视角，呈现教育目的的多样性与深刻性，并在此基础上，提炼出一种跨越时代、具有普遍意义的教育目标——培养能够适应未来社会、拥有批判性思维、具备终身学习能力、并能积极参与社会建设的负责任的公民。 二、教育内容与方法：在传承与创新中求索 教育内容的选择与教学方法的创新，是教育实践能否有效触及本质的关键。本书将审视历史上教育内容的变化，从古代的“六艺”到近现代的学科体系，再到未来可能面临的知识爆炸与技能迭代。我们关注的并非知识的堆砌，而是知识的筛选、整合与应用。教育内容的选择，应当以培养学生的思辨能力、解决问题的能力以及创新能力为导向，而非仅仅传授既有的知识体系。 同时，教学方法的变革也一直是教育发展史上的重要命题。从私塾的“师傅带徒弟”，到现代的班级授课制，再到如今倡导的探究式学习、项目式学习、合作学习等，每一种方法的演进都反映了对学习规律的认识深化。本书将深入剖析不同教学方法的优劣，探讨如何才能真正激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究，培养他们的自主学习能力。我们将审视那些能够促进学生深度学习、培养其核心素养的教学模式，并反思当前教育模式中存在的“填鸭式”灌输、“应试式”教学等弊端，提出更具启发性和实践性的教学改革思路。 三、教育体制与管理：适应时代，回应需求 教育体制的设置与管理，是教育能否有效运作、实现其目标的重要保障。本书将考察不同历史时期教育体制的演变，从古代的官学、私学，到近现代的义务教育、高等教育、职业教育体系的构建。我们关注的不仅仅是机构的设置，更是制度的设计能否促进教育的公平性、普惠性，以及能否有效地应对社会发展对人才的需求。 在教育管理层面，本书将探讨如何构建一个高效、公平、充满活力的教育管理体系。这包括教育资源的合理配置、教师队伍的建设与发展、教育评价体系的改革，以及家校社协同育人机制的建立。我们认为，有效的教育管理应当是服务于教育目标实现的，而非束缚教育创新、阻碍教育发展的官僚化运作。我们将借鉴国内外在教育管理方面的成功经验，并结合当下中国教育发展的现实，提出具有前瞻性和操作性的管理建议，以期推动教育治理能力的现代化。 四、教育与社会发展：共生共荣，协同前行 教育与社会发展之间存在着密不可分的互动关系。教育既是社会发展的基础，也是社会发展的动力。本书将深入探讨教育在推动社会进步、经济发展、文化传承以及公民素质提升等方面的作用。我们认为，教育的根本目的之一，便是培养能够适应并引领社会发展的公民。 在经济层面，教育是提升人力资本、驱动科技创新、促进产业升级的关键。本书将审视教育与经济发展之间的相互关系，探讨如何通过教育改革，培养适应新时代经济发展需求的创新型人才和高技能人才。 在文化层面，教育承担着传承与弘扬民族优秀文化、吸收借鉴人类文明成果的重要使命。本书将探讨教育在文化认同构建、文化自信养成、以及跨文化交流中的独特作用，强调教育在涵养社会精神、塑造价值观念方面的重要意义。 在社会层面，教育是促进社会公平、减少贫困、提升公民素质、构建和谐社会的重要力量。本书将关注教育公平问题，探讨如何通过教育的普及与质量提升，让每个人都能享有公平而有质量的教育机会，从而实现社会阶层的流动与社会和谐的稳定。 五、教育的未来图景：拥抱变革，面向挑战 面向未来，教育将面临前所未有的机遇与挑战。科技的飞速发展，特别是人工智能、大数据、虚拟现实等技术的介入，正在深刻地改变教育的形态和可能性。本书将展望教育的未来发展趋势，探讨如何利用科技赋能教育，构建更加个性化、终身化、智能化的学习生态。 同时，我们也必须清醒地认识到，教育的未来发展并非一帆风顺。全球化带来的文化冲突、社会转型带来的价值迷茫、以及环境挑战等，都对教育提出了新的要求。本书将审视这些挑战，并思考教育在应对这些全球性问题中应扮演的角色，以及如何通过教育培养具有全球视野、社会责任感和创新能力的未来公民，以应对人类共同面临的挑战。 结语：一种持续的追问与探索 本书并非一套固定的理论体系，而是一种开放性的、持续的追问与探索。我们希望通过对教育发展历程中那些具有启发性的思想的梳理与反思，能够引发读者对教育本质、教育目标、教育内容、教育方法以及教育未来图景的深入思考。我们相信，对教育的深刻理解与持续改进，是实现个体价值、推动社会进步、乃至人类文明永续发展的基石。这是一条漫长而充满希望的道路，而我们，正是在这条道路上，不断地前行与求索。

评分☆☆☆☆☆

初读这本书，我感受到的首先是一种强烈的时代感和厚重感。作者的文字有一种沉稳的力量，仿佛能够穿越时空，带领读者回到那个充满探索与变革的年代，去感受决策者们在资源相对匮乏的情况下，如何进行高瞻远瞩的战略布局。与市面上一些浅尝辄止的通俗读物不同，这本书的基调是沉静而有力的，它要求读者投入时间和精力去消化其中的信息密度。尤其是关于基础科学研究投入与国家创新能力之间关系的论述部分，其数据支撑和理论推导都显得非常扎实可靠。这本书更像是一座知识的堡垒，需要一步步攀登，但一旦登上顶峰，所见的风景会让人豁然开朗。它不仅仅是对历史的梳理，更像是为我们理解未来发展提供了一份经过时间检验的理论指南。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读过程，更像是一次与历史和思想的深度对话。它并非那种只停留在概念层面空泛讨论的著作，而是将理论与国家层面的实践紧密结合起来。我特别关注了其中关于“科教兴国”战略形成初期的一些论述，作者似乎捕捉到了那些关键的转折点，解释了为何在那个特定历史阶段，教育和科技会被提升到如此前所未有的战略高度。行文风格虽然是学术性的，但并不晦涩难懂，作者运用了一些生动的案例和对比分析，使得原本枯燥的理论分析变得鲜活起来。例如，对比不同时期对于人才培养模式的侧重变化，让人对政策的演进有了更直观的认识。读完这些章节后，我感觉自己对国家发展战略的底层逻辑有了更深一层的理解，这远超出了单纯的知识获取，更像是一种思维模式的拓宽和深化。

评分☆☆☆☆☆

翻开内页，一股严谨的学术气息扑面而来，引人深思。作者在引言部分就清晰地勾勒出了研究的脉络和方法论的选取，可以看出其扎实的理论功底和对史料的精准把握。我注意到书中对一些关键的历史事件和政策出台背景的梳理非常到位，不是那种简单的线性叙述，而是深入挖掘了背后的决策逻辑和思想动因。特别是在论述教育体制改革与科技发展战略相互作用的那几章，作者似乎引用了大量一手资料进行交叉验证，使得论点具有极强的说服力。我尤其欣赏作者在分析中保持的批判性视角，没有将这些理论神化或教条化，而是将其置于特定的历史语境下进行辩证考察，这正是高水平学术研究的标志。对于任何想系统了解中国现代化进程中人才战略思想的读者来说，这本书无疑提供了一个极佳的切入口，其深度和广度都令人印象深刻。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计很朴实，拿在手里很有分量感，一看就知道是下了不少功夫的学术专著。封面设计简洁大方，主色调沉稳，很符合研究邓小平思想的严肃性。我一开始是被这个题目吸引的，毕竟在当前这个快速变化的时代，回顾和研究老一辈领导人的教育和科技思想，总能找到一些穿越时空的智慧。书中的排版清晰，字体大小适中，阅读起来不会感到吃力，这对于一本厚重的理论研究书籍来说非常重要。章节之间的逻辑衔接非常自然，作者似乎很注重读者阅读体验的流畅性，让人在深入探讨复杂理论时，不至于迷失方向。虽然我还没来得及深入研读每一处细节，但仅从整体的呈现来看，这本书的制作水平是相当专业的，体现了出版方对学术内容的尊重和对读者的负责。这样的书籍摆在书架上，本身就是一种精神的象征，让人对其中蕴含的深刻思想充满期待。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值，我认为很大程度上在于其展现出的复杂性和层次感。它没有试图给出一个简单的“是什么”的答案，而是引导读者去探索“为什么是这样”和“如何实现”的过程。我对其中涉及到的跨学科研究方法表示赞赏，作者似乎融汇了政治学、社会学乃至经济学的分析工具，来全面解析教育科技理论的生成与落地。这种多维度的审视，使得结论更加丰满，也更贴近现实的复杂性。在讨论教育公平与效率的平衡时，作者的分析尤为精彩，既肯定了改革开放初期对效率的追求，也审慎地指出了潜在的长期社会成本，体现了一种深沉的忧患意识和历史责任感。对于希望进行后续研究的学者而言，书中提供的详尽注释和参考文献列表，本身就是一份宝贵的资源库。