具体描述
内容简介
《义教数学课程标准（2011年版）》是国家文件，规定数学学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件，提出了面向全体学生的学习基本要求。目录
第一部分 前言一、课程性质
二、课程基本理念
三、课程设计思路
第二部分 课程目标
一、总目标
二、学段目标
第三部分 课程内容
第一学段（1-3年级）
一、数与代数
二、图形与几何
三、统计与概率
四、综合与实践
第二学段（4-6年级）
一、数与代数
二、图形与几何
三、统计与概率
四、综合与实践
第三学段（7-9年级）
一、数与代数
二、图形与几何
三、统计与概率
四、综合与实践
第四部分 实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、教材编写建议
四、课程资源开发与利用建议
附录
附录1 有关行为动词的分类
附录2 课程内容及实施建议中的实例
精彩书摘
《义教数学课程标准（2011年版）》：（一）文本资源
关于教科书、教师用书的开发，参见“教材编写建议”。
学生学习辅助用书主要是为了更好地激发学生学习数学的兴趣和动力，帮助学生理解所学内容，巩固相关技能，开拓数学视野，进而满足他们学习数学的个性化需求。这一类用书的开发不能仅仅着眼于解题活动和技能训练，单纯服务于应试。更重要的，还应当开发多品种、多形式的数学普及类读物，使得学生在义务教育阶段能够有足够的机会阅读数学、了解数学、欣赏数学。
教师教学辅助用书主要是为了加深教师对于教学内容的理解，加强教师对于学生学习过程的认识，提高教师采用有效教学方法的能力。为此，在编制教学辅助用书时，提倡以研讨数学教学过程中的问题为主线，赋予充分的教学实例，注重数学教育理论与教学实践的有机结合，使之成为提高教师专业水准的有效读物。
（二）信息技术资源
信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学探究提供重要的工具；可以使得相距千里的个体展开面对面交流。信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以应用。
信息技术资源的开发与利用需要关注三个方面：
其一，将信息技术作为教师从事数学教学实践与研究的辅助性工具。为此，教师可以通过网络查阅资料、下载富有参考价值的实例和课件，并加以改进，使之适用于自身课堂教学；可以根据需要开发音像资料，构建生动活泼的教学情境；还可以设计与制作有关的计算机软件、教学课件，用于课堂教学活动研究等。
其二，将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具。为此，可以引导学生积极有效地将计算器、计算机用于数学学习活动之中。例如，在探究活动中借助计算器（机）处理复杂数据和图形，发现其中存在的数学规律；使用有效的数学软件绘制图形，呈现抽象对象的直观背景，加深对相关数学内容的理解；通过互联网搜寻解决问题所需要的信息资料，帮助自己形成解决问题的基本策略和方法等。
其三，将计算器等技术作为评价学生数学学习的辅助性工具。为此，应当积极开展基于计算器环境的评价方式与评价工具研究，如哪些试题或评价任务适宜在计算器环境下使用，哪些不适宜，等等。
……
前言/序言
数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。
一、课程性质
义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
一、课程基本理念
1.数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2.课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3.教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
用户评价
这本书的文字表达力，是我近年来接触到的教材中最为清爽和精准的。它没有冗余的、堆砌式的解释，每一个句子的出现似乎都有其明确的目的性，直指核心概念的本质。对于那些传统上被认为是学习难点的数学术语，作者群用非常简洁而又富有逻辑性的语言进行了阐述，有效地避免了因语言晦涩而导致的理解偏差。阅读起来，感觉就像是与一位经验丰富、表达清晰的资深教师进行一对一的深入交流，每一个概念的引入都伴随着恰到好处的背景铺垫和必要澄清。这种高效的信息传递方式，极大地提升了自主学习的效率，使得读者能够更快地从“知道是什么”跨越到“理解为什么”，从而真正构建起扎实的知识体系。
评分作为一名长期关注基础教育改革的教育工作者，我发现这本书在内容编排上展现出了一种罕见的系统性和前瞻性。它似乎不仅仅是在罗列知识点，更像是在构建一个完整的数学思维的生态系统。特别是对于一些核心概念的引入和深化过程，设计得非常巧妙，循序渐进，绝不突兀。我注意到，它在处理一些抽象的几何关系时，大量运用了直观的图形辅助和现实生活中的实例作为切入点，这极大地降低了理解门槛，让“数学不再是高高在上的理论”成为了可能。这种将理论与实践紧密结合的编排思路，显然是紧扣时代脉搏的，它培养的不仅仅是解题技巧，更是一种用数学的眼光去看待和分析问题的能力，这才是新时代教育所真正需要的核心素养的培养路径。
评分我曾花了好一段时间来对比市面上各种版本的数学学习资料，最终发现这本教材在整体结构上呈现出一种近乎完美的平衡感。它不像某些教材那样过分强调计算能力而牺牲了逻辑推理，也不像另一些教材那样过于侧重抽象的理论构建而忽略了实际应用。它成功地找到了一个中间地带，通过精心挑选的案例和习题，巧妙地引导读者在计算的准确性、逻辑推理的严密性以及现实问题的解决能力之间建立起有机的联系。这种平衡感是构建完整数学观的关键所在，它教会读者，数学工具是为人服务的，既需要精湛的技艺，更需要清晰的战略思维，这对于培养具备综合素养的未来人才而言，具有不可替代的引导作用。
评分这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，那种沉稳又不失活力的色彩搭配，拿在手里分量十足，立刻就能感觉到它作为一本权威教材应有的质感。内页的纸张选择也相当考究，没有那种廉价的刺眼反光，长时间阅读下来眼睛也不会感到疲劳，这对于需要大量做习题和研读例题的学生来说，简直是福音。更值得称赞的是版式的布局，清晰的逻辑分区，使得知识点之间的联系一目了然，即便是初次接触复杂数学概念的读者，也能迅速找到重点和次要信息。封面上的字体设计也颇具匠心，那种稳健有力的衬线体，仿佛在无声地宣告着内容的严谨与专业，让人在翻开它之前，就已经对即将展开的数学学习之旅充满了信心和期待。这种对细节的极致追求，绝非一般出版物可以比拟，它成功地营造了一种庄重而又易于亲近的学习氛围。
评分说实话，我一开始对这套教材抱持着一种审视的态度，毕竟“课程标准”往往意味着宏大叙事，实际操作起来可能会显得僵硬和脱离实际。然而，深入研读后，我发现它的每一个章节、每一个单元的设置都透露出一种对教学实际情况的深刻洞察。它对知识点的覆盖深度和广度把握得极为精准，既保证了学术上的严谨性，又确保了在一线课堂中具有极强的可操作性。特别是对不同难度层次的习题设置，其梯度设计堪称教科书级别的范例——从基础巩固到能力拔高，过渡自然流畅，没有生硬的跳跃感。这使得不同学习进度的学生都能从中找到适合自己的学习节奏和挑战点，真正体现了“以学生为中心”的教育理念，这在同类教材中是相当难能可贵的品质。
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评分封面脏了
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