高职院校专业建设创新研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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徐友辉，张凯 著

图书标签:

• 高职院校
• 专业建设
• 创新研究
• 职业教育
• 高等教育
• 课程改革
• 人才培养
• 教育教学
• 学科发展
• 应用型人才

出版社： 西南交通大学出版社

ISBN：9787564359522

版次：1

商品编码：12276899

包装：平装

丛书名： 百年校庆丛书·四川职业技术学院文库

开本：16开

出版时间：2017-12-01

用纸：胶版纸

页数：229

字数：264000

正文语种：中文

内容简介

　　《高职院校专业建设创新研究》分为七篇，分别从高职院校专业建设的人才培养模式、师资队伍建设、课程教材建设、实践条件建设、质量体系建设、服务能力建设和职教体系建设等方面进行具体论述。既是对高职教育专业建设理论热点问题的系统梳理，也是对四川职业技术学院建筑与环境工程系精品资源共享课建设、央财实训基地建设、省级重点专业建设和中高职衔接一体化人才培养等工作的经验总结。《高职院校专业建设创新研究》作为推进高职院校专业建设系统化、科学化和长效化方面的专著，具有较强的指导性和可操作性，能够为高职院校专业建设工作创新提供现实借鉴。

作者简介

　　徐友辉，工程硕士，教授。现任四川职业技术学院建筑与环境工程系主任、全国建材行业职业教育教学指导委员会委员，四川省优秀教师、遂宁市人民政府安全生产专家、四川职业技术学院教学名师，主要从事分子结构与物质性质关系的理论研究工作、“建筑材料”课程的教学工作和高职教育的教学管理工作.主编《建筑材料》等教材5部，公开发表论文5。余篇。
　　
　　张凯，中共党员，教研室主任，工程硕士。主要从事“钢结构工程施工”“建筑力学”等课程的教学工作。主编、参编教材5部，发表教学科研论文10余篇，主持或参与省级、校级科研课题5项，主持精品课程建设1门。

目录

绪论 高职院校省级重点专业的建设与实践
第一篇 人才培养模式研究
高职院校人才培养模式研究
高职院校工学结合人才培养模式研究
高职院校“校企合作、工学结合”教学改革研究
高职建筑工程技术专业工学结合教学改革实践
高职院校现代学徒制人才培养模式研究

第二篇 师资队伍建设研究
高职院校教师准入机制研究
高职院校专业带头人队伍建设
高职院校骨干教师队伍建设
高职院校“双师型”教师队伍建设
高职院校学生管理队伍建设

第三篇 课程教材建设研究
高职院校课程体系建设研究
高职院校精品资源共享课建设
高职院校精品在线开放课建设
高职院校教材建设研究

第四篇 实践条件建设研究
高职院校实践教学基地建设
高职院校央财实训基地建设
高职院校生产性实训基地建设
高职院校虚拟仿真实训建设

第五篇 质量体系建设研究
高职院校教学质量监控体系建设研究
高职院校教学质量评价体系建设研究
高职院校教学过程质量建设实践

第六篇 服务能力建设研究
高职院校社会服务能力内涵建设
高职院校社会服务长效机制建设
高职院校“产、学、研”合作机制建设

第七篇 职教体系建设研究
现代职业教育体系的构建
中、高职衔接一体化培养研究
专、本科衔接一体化培养研究
参考文献

精彩书摘

　　《高职院校专业建设创新研究》：
　　三、高职院校人才培养模式的特征1市场导向特征高职院校人才培养模式的市场导向性特征是高职教育的重要特征之一，这是由高职教育的培养目标决定的。高职教育与社会经济发展紧密联系，社会对某一类人才的需求会因时、因地而变化，高职教育培养的人才要得到社会的认可和欢迎，必须坚持以市场需求为导向，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务。2.能力本位特征目前，职教界存在三种能力观：一是任务能力观，即将任务的叠加当作能力；二是整体能力观，认为个体的一般素质决定工作能力；三是整合能力观，这种观念谋求克服前两种能力的缺陷，融合其优点，认为应将一般素质与个体所属的职业岗位或工作情境相结合。高职教育培养的人才应具有生存能力、应变能力、技术应用能力、创新和创业能力。3.实践性特征高职院校人才培养模式必须突出实践性，服从实践需要。改变普通教育注重专业理论教学、注重学科知识的完整性和系统性、轻视实践操作的高分低能的教育模式，通过对职业、岗位进行系统分析，确定知识、能力和素质结构，以此来设计、开发课程，合理安排实践教学。因此，实践性是高职院校人才培养模式的又一特征。4.工学结合特征工学结合是培养技术应用型人才的基本途径。充分利用学校、企业、社会培训部门、科学研究机构的教育资源，使社会有关部门广泛参与，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合，使学生在与社会的广泛交流中获取知识。强调学校与企业互动，生产与学习结合，培养学生的职业能力，学生毕业后可直接上岗。因此，工学结合是高职院校人才培养模式不可缺少的特征之一。四、高职院校人才培养模式的构建构建高职院校人才培养模式，实际上就是为受教育者构建什么样的知识、能力、素质结构，以及怎样实现这种结构的方式。人才培养模式构建与专业设置、人才培养方案、教学改革与管理、过程控制与学生评价、教师队伍建设等一系列环节紧密相关。因此，高职院校人才培养模式的构建应考虑以下几个方面：
　　1.知识、能力、素质结构的构建
　　（1）知识结构的构建。高职学生的知识结构是不同内容、不同形式的知识在学生认知结构中所积淀的层次与比例关系。知识结构的构建主要包含两个方面：一是知识的基础化，这是知识结构的重心。基础课的定位要准确，要真正体现其基础性，要使基础知识与专业知识相融合，内化为学生的能力；二是知识的综合化。综合不是简单的叠加，而是一种整合，做到学科知识间的渗透与综合，重视知识与实用的沟通、转化，人文教育与科学教育的渗透与迁移。
　　（2）能力结构的构建。能力是指保证一个人顺利进行实际活动的稳固的心理特征的综合，能力与心理活动特征有关。能力结构的构建主要从四个方面人手：一是获取知识的能力。提倡教师主导与学生自学并重，充分发挥学生学习的主动性、能动性，帮助学生形成主动获取知识的能力，为学生的不断发展和终身学习打下基础；二是运用知识的能力。运用知识的能力指人在社会实践活动中运用所学到的知识去分析问题、解决问题的能力，特别是由此迁移到其他情境中分析、解决问题的能力。培养运用知识的能力的关键.是让高职学生参加实践活动，真正发挥实践教学的功能。要针对专业特点、职业特点、技术特点、岗位特点开展实践活动，让学生用基础理论、基础知识指导实践，在实践中深化对知识的理解，实现知识与能力的融合；三是创新的能力。高等职业教育不仅要重视向学生传授知识、技术，还要重视学生职业素质、职业能力的培养，强调发展学生的个性和挖掘创新潜能。在教学模式上，变学生被动接受为主动探求，把学生的主动性、能动性放在首位。建立以能力考核为主、常规测试与技能测试相结合的制度，重点考核学生运用知识解决问题的能力；四是职业能力。职业能力是指个体履行岗位职责，承担本职工作，完成各项任务的能力。高职教育在培养人才时，必须创设职业岗位环境，对学生进行职业道德、职业素养、职业技能等方面的教育，使学生毕业后能及时进入角色。
　　……

前言/序言

　　高职院校的专业是教育部门根据劳动市场对社会分工、职业分类和学科分类需要所提供的学业门类，高职教育的实质是专业教育。我们认为，专业建设是高职院校的永恒主题，是一项复杂的系统工程。其中.专业设置是前提，人才培养模武是核心，师资队伍是关键，课程体系是骨架，实践条件是支撑，质量监评是保障，服务能力是体现，职教体系是桥梁。只有各方面统筹协调、共同发力，才能有效提升高职院校的专业建设水平。
　　《高职院校专业建设创新研究》分为七篇，分别从高职院校专业建设的人才培养模式、师资队伍建设、课程教材建设、实践条件建设、质量体系建设、服务能力建设和职教体系建设等方面进行具体论述。既是对高职教育专业建设理论热点问题的系统梳理，也是对四川职业技术学院建筑与环境工程系精品资源共享课建设、央财实训基地建设、省级重点专业建设和中高职衔接一体化人才培养等工作的经验总结。本书作为推进高职院校专业建设系统化、科学化和长效化方面的专著，具有较强的指导性和可操作性，能够为高职院校专业建设工作创新提供现实借鉴。
　　本书由四川职业技术学院徐友辉、张凯编著，陈果、詹正广、何雪梅、罗惠文、曾馨参加了撰写工作。徐友辉对全书内容进行审核把关并通改了全部文稿，张凯、陈果和詹正广承担全书的编校工作。
　　本书得到了四川职业技术学院党委和行政的大力支持，得到了“四川职业技术学院100周年校庆学术专著”的出版资助，得到了西南交通大学出版社编辑的热情帮助，在此表示衷心感谢。在撰写过程中，参考和借鉴了许多专家、学者的研究成果和文献资料，涉及面较大，恕不能一一列举，在此一并致以诚挚的谢意。

《数字时代下的教育改革与创新》 内容梗概： 本书深入剖析了数字技术浪潮对高等教育体系带来的颠覆性变革，聚焦于教育理念、教学模式、课程体系、评价机制以及教师发展等多个维度，旨在为高职院校在新时代的教育改革与创新提供理论指导与实践参考。全书紧密围绕“数字时代”这一核心背景，系统梳理了信息技术、人工智能、大数据等前沿技术如何重塑教育的生态，并由此衍生出对传统教育模式的挑战与机遇。 第一章：数字时代的教育图景与挑战 本章首先描绘了数字时代下全球教育发展的宏观趋势，包括学习方式的个性化、终身化，知识传播的去中心化，以及学习资源的泛在化。通过对现有教育体系与数字技术之间不匹配现象的分析，揭示了高职院校在人才培养、技能传授、社会适应等方面面临的严峻挑战。重点探讨了数字鸿沟、信息过载、技术伦理以及学生数字素养不足等问题，为后续章节的改革探讨奠定问题基础。 第二章：重塑教育理念：以人为本与能力为导向 本章旗帜鲜明地提出，数字时代教育改革的核心应回归“以人为本”的理念，将学生的个性化发展和核心素养提升置于教育教学的中心。详细阐述了如何从知识传授型教育向能力培养型教育转变，强调培养学生的批判性思维、创新能力、协作能力、解决复杂问题的能力以及终身学习的能力。结合数字技术的特点，探讨了如何构建更加灵活、开放、包容的学习环境，支持不同类型、不同需求学生的多元化发展。 第三章：创新教学模式：融合与重构 本章是本书的核心实践部分，详细探讨了在数字技术赋能下，教学模式的创新与重构。 翻转课堂与混合式学习： 深入分析了翻转课堂在知识获取和技能练习层面的优势，以及如何结合线上线下资源，设计高效的混合式学习方案。探讨了在不同专业领域如何具体实施翻转课堂，例如，在工程技术类专业，可以通过线上观看操作演示视频，线下进行实践操作与指导；在人文社科类专业，可以通过线上讨论异步进行，线下开展辩论赛和案例分析。 项目式学习（PBL）与案例式教学： 阐述了项目式学习如何通过真实项目驱动学生主动学习，培养其综合运用知识解决实际问题的能力。详细介绍了案例式教学如何通过贴近行业需求的案例，引导学生分析问题、提出解决方案，提升其职业判断力和实践能力。重点分享了如何在不同专业课程中设计和实施具有挑战性的项目和富有启发性的案例。 游戏化学习与沉浸式体验： 探讨了游戏化元素（如积分、徽章、排行榜）如何激发学生的学习兴趣和参与度。分析了虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术在创造沉浸式学习体验中的巨大潜力，例如，医学专业可以通过VR进行虚拟手术模拟，机械制造专业可以通过AR进行设备操作指导。 协同学习与社群构建： 强调数字技术如何促进学生之间的协同学习和知识共建，例如，利用在线协作工具进行小组项目，构建专业学习社群，促进经验分享和互助学习。 第四章：重构课程体系：面向未来的专业建设 本章聚焦于课程体系的优化与创新，以适应数字时代对人才技能的新要求。 跨学科与融合性课程设计： 强调打破传统学科壁垒，设计融合多学科知识的跨学科课程，以培养学生的复合型能力。例如，面向新兴产业，设计“人工智能+制造”、“大数据+营销”等融合性课程。 产教融合与校企协同： 深入探讨了如何通过深化产教融合，将行业最新技术、标准和需求融入课程体系。强调与企业建立紧密的合作关系，共同开发课程、设置实习实训基地，确保人才培养的对口性与前沿性。 模块化与个性化课程开发： 提出课程体系应更加模块化，允许学生根据个人兴趣和职业发展方向进行个性化选课组合，形成多样化的学习路径。 数字技能与素养融入： 强调将数据分析、编程思维、信息检索、网络安全等数字技能和数字素养，系统性地融入到各专业课程中，而非将其孤立为独立的课程。 第五章：创新评价机制：多元化与过程性 本章致力于改革传统的评价方式，构建更加科学、多元、过程性的评价体系。 过程性评价与形成性评价： 强调将评价贯穿于学习过程，通过课堂表现、作业完成、项目汇报、小组合作等形式，进行持续的形成性评价，及时反馈学生学习情况。 能力导向的评价工具： 探讨如何设计能够有效衡量学生核心能力（如问题解决能力、创新能力、协作能力）的评价工具，例如，基于项目的作品集评价、行为观察评估等。 技术赋能的评价平台： 利用大数据和人工智能技术，构建智能化的评价平台，实现对学生学习过程和成果的精准分析，提供个性化的评价反馈。 同行评价与自我评价： 鼓励学生之间进行同行评价，培养其客观评价他人的能力；同时，加强自我评价的训练，提升学生的反思能力和学习自主性。 第六章：教师发展与数字化素养 本章关注在数字时代下，教师的角色转型与专业发展。 教师的角色重塑： 探讨教师如何从知识的传授者转变为学习的设计者、引导者、促进者和评价者。 数字化教学能力与素养： 详细阐述了教师在数字时代需要具备的各项能力，包括数字工具的应用能力、在线教学设计能力、数据分析与运用能力、信息安全意识等。 持续专业发展机制： 提出建立完善的教师培训和专业发展机制，通过工作坊、在线课程、教研活动等多种形式，帮助教师不断提升其数字化素养和教学创新能力。 技术支持与激励： 探讨如何通过技术平台、资源支持和激励机制，鼓励教师积极投身教育改革与创新。 第七章：高职院校创新实践的路径与保障 本章从宏观层面提出高职院校进行教育改革与创新的具体路径和保障措施。 顶层设计与战略规划： 强调学校应制定明确的教育改革战略规划，将数字化转型和创新发展纳入学校发展核心。 制度创新与政策支持： 探讨在招生、就业、职称评定、教学管理等方面进行制度创新，为教育改革提供政策支持。 资源投入与平台建设： 强调加大对信息技术基础设施、教学资源库、智慧教室等方面的投入，建设支撑教育创新的技术平台。 校企合作的深化与协同育人： 进一步强调与企业在人才培养、技术研发、课程建设等方面的深度合作，形成协同育人的良好生态。 创新文化与氛围营造： 倡导在校园内营造鼓励创新、宽容失败的文化氛围，激发师生参与改革创新的积极性。 结论： 本书在全面分析数字时代教育挑战的基础上，系统提出了高职院校在教育理念、教学模式、课程体系、评价机制和教师发展等方面的创新思路和实践路径。本书并非简单罗列技术应用，而是强调技术与教育理念的深度融合，以学生发展为中心，以培养面向未来需求的创新型技术技能人才为目标。通过对各章节内容的有机整合，本书旨在为高职院校在新时代教育变革的浪潮中，提供一套全面、可行、具有前瞻性的改革指南，助力其在新时代背景下实现高质量的专业建设与人才培养。

评分☆☆☆☆☆

这是一本需要“慢慢品读”的书，不适合囫囵吞枣。我在阅读过程中，多次停下来，对照我们学校近期的专业评估报告进行反思，书中提出的很多观点，虽然听上去振聋发聩，但在实际应用中却像一把双刃剑。例如，作者大力倡导“项目驱动式教学改革”，这在理论上是颠覆性的，能极大地提升学生的动手能力和解决实际问题的能力。但书中对这种模式下，如何保证基础理论知识的系统性传授，如何平衡不同学科教师的教学负荷，以及如何建立一套既灵活又可量化的考核体系等实际操作难题，只是轻描淡写地带过，这让我感到一丝担忧。对于那些追求快速见效的改革者来说，这本书可能会给出过高的期望值，从而在执行层面遭遇挫折。它更像是一个“愿景宣言”的奠基石，需要后续的大量实证研究和大量的试点工作去填补其在具体实施细节上的空白。这本书的价值在于激发思考和指明大方向，而非提供一键解决所有问题的“快速修复补丁”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格，说实话，带着一股浓厚的“政策文件”气息，专业术语的密度极高，初读时，我感觉自己像是在啃一本加厚的标准汇编。大量使用“顶层设计”、“内涵式发展”、“质量生态圈”这类高频词汇，虽然能彰显其理论的深度和严谨性，但对于我们这些日常工作更关注具体课程大纲调整和学生就业率的实践者而言，阅读体验稍显晦涩，需要反复查阅相关定义才能完全跟上作者的思路。然而，这种严谨性也带来了正面的效果——它迫使读者不能浮于表面，必须深入思考每一个概念背后的权力结构和利益平衡。在关于“校企合作深度融合”的章节里，作者通过详细梳理了合作中可能出现的知识产权归属模糊、人员流动壁垒高等现实矛盾，并提出了一系列基于法律框架和契约精神的解决方案，这部分的务实性远超一般的理论探讨。这本书更像是为教育行政部门和院校领导层准备的“战略手册”，而非面向基层教师的“操作指南”，这一点需要读者在选择时有所预判。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我最大的感受是它在“创新”二字上的阐释，着实下了不少功夫去摆脱传统思维的窠臼，虽然有些地方的论述显得过于理想化，脱离了现实操作的复杂性，但其前瞻性的视角是值得肯定的。我尤其欣赏作者在比较不同国家高职教育模式时所采用的对比分析法，那种将本土情况与国际先进经验进行“镜像对照”的写作手法，极大地拓宽了我的思路。书中对于“数字技术赋能下的实训环境重构”这一部分的论述，可以说是整本书的亮点之一。作者没有仅仅停留在对VR/AR等新兴技术的简单介绍，而是详细描绘了一个基于工业互联网平台的、能够实时采集和分析学生操作数据的智能实训室的构建路径。这部分内容对于我们这种急需实现“弯道超车”的院校来说，具有极强的现实指导意义。不过，话说回来，书中对于资金投入、师资队伍的再培训成本以及政策配套支持的论述相对单薄，这使得一些宏大的创新构想在实际落地时可能会遭遇现实的巨大阻力，这一点是任何一个做实际规划的人都会注意到的缺陷。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计，说实话，初看之下并没有给我带来特别强烈的视觉冲击，那种设计风格比较常见，略显中规中矩。我本来对这类偏向于学术研究或者行业内部探讨的著作期待值不高，总觉得内容会比较枯燥，充斥着大量理论性的陈述和教条式的分析。然而，翻开目录和前言后，我发现作者似乎在努力地试图构建一个更具操作性和前瞻性的框架。比如，在探讨“如何有效对接产业需求”的章节里，作者并未简单地罗列一些成功案例，而是深入剖析了当前高职教育体系在信息流通和反馈机制上存在的结构性障碍。这种对深层次问题的挖掘，让我意识到这本书并非只是停留在表面文章的“万金油”式建议，而是试图触及一些体制内的痛点。特别是关于跨专业课程模块化设计的论述，尽管语言略显晦涩，但其背后的逻辑——即打破传统学科壁垒，培养复合型技术人才——无疑是当前职业教育改革的核心议题。总体而言，这本书像是为那些身处高职院校中高层管理岗位，或者正在为专业升级而头疼的一线教师提供了一份结构严谨的思考蓝图，尽管阅读过程需要一定的专业背景来消化其特定的术语和复杂的模型建构。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的结构布局感到颇为满意，它遵循了一种清晰的“问题诊断—理论构建—路径规划—风险评估”的逻辑链条，使得阅读过程中思路非常连贯，不易迷失方向。特别是其中关于“专业群建设与产业集群匹配度”的分析模型，我个人觉得非常精妙，它不仅仅是简单地将学校专业与地方产业进行一一对应，而是引入了“动态耦合系数”的概念，试图量化评估专业设置的“弹性”和“前瞻性”。这个模型如果能被有效运用，无疑能极大提高专业调整的科学性，避免资源浪费。不过，书中对社会服务能力的探讨部分，略显保守和传统，更多地集中在社会培训和技术咨询等传统范畴，对于高职院校如何在新兴的知识服务和文化创意领域发挥更大作用的探索力度不足。这让我有些遗憾，毕竟在当前社会对职业教育的期望越来越多元化的背景下，这种对“社会价值”的挖掘深度，决定了一部研究著作的上限。总的来说，这本书在方法论和模型构建上贡献突出，但拓展到新兴社会服务领域的广度略有欠缺。