高職院校專業建設創新研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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徐友輝，張凱 著

圖書標籤:

• 高職院校
• 專業建設
• 創新研究
• 職業教育
• 高等教育
• 課程改革
• 人纔培養
• 教育教學
• 學科發展
• 應用型人纔

齣版社： 西南交通大學齣版社

ISBN：9787564359522

版次：1

商品編碼：12276899

包裝：平裝

叢書名： 百年校慶叢書·四川職業技術學院文庫

開本：16開

齣版時間：2017-12-01

用紙：膠版紙

頁數：229

字數：264000

正文語種：中文

內容簡介

　　《高職院校專業建設創新研究》分為七篇，分彆從高職院校專業建設的人纔培養模式、師資隊伍建設、課程教材建設、實踐條件建設、質量體係建設、服務能力建設和職教體係建設等方麵進行具體論述。既是對高職教育專業建設理論熱點問題的係統梳理，也是對四川職業技術學院建築與環境工程係精品資源共享課建設、央財實訓基地建設、省級重點專業建設和中高職銜接一體化人纔培養等工作的經驗總結。《高職院校專業建設創新研究》作為推進高職院校專業建設係統化、科學化和長效化方麵的專著，具有較強的指導性和可操作性，能夠為高職院校專業建設工作創新提供現實藉鑒。

作者簡介

　　徐友輝，工程碩士，教授。現任四川職業技術學院建築與環境工程係主任、全國建材行業職業教育教學指導委員會委員，四川省優秀教師、遂寜市人民政府安全生産專傢、四川職業技術學院教學名師，主要從事分子結構與物質性質關係的理論研究工作、“建築材料”課程的教學工作和高職教育的教學管理工作.主編《建築材料》等教材5部，公開發錶論文5。餘篇。
　　
　　張凱，中共黨員，教研室主任，工程碩士。主要從事“鋼結構工程施工”“建築力學”等課程的教學工作。主編、參編教材5部，發錶教學科研論文10餘篇，主持或參與省級、校級科研課題5項，主持精品課程建設1門。

目錄

緒論 高職院校省級重點專業的建設與實踐
第一篇 人纔培養模式研究
高職院校人纔培養模式研究
高職院校工學結閤人纔培養模式研究
高職院校“校企閤作、工學結閤”教學改革研究
高職建築工程技術專業工學結閤教學改革實踐
高職院校現代學徒製人纔培養模式研究

第二篇 師資隊伍建設研究
高職院校教師準入機製研究
高職院校專業帶頭人隊伍建設
高職院校骨乾教師隊伍建設
高職院校“雙師型”教師隊伍建設
高職院校學生管理隊伍建設

第三篇 課程教材建設研究
高職院校課程體係建設研究
高職院校精品資源共享課建設
高職院校精品在綫開放課建設
高職院校教材建設研究

第四篇 實踐條件建設研究
高職院校實踐教學基地建設
高職院校央財實訓基地建設
高職院校生産性實訓基地建設
高職院校虛擬仿真實訓建設

第五篇 質量體係建設研究
高職院校教學質量監控體係建設研究
高職院校教學質量評價體係建設研究
高職院校教學過程質量建設實踐

第六篇 服務能力建設研究
高職院校社會服務能力內涵建設
高職院校社會服務長效機製建設
高職院校“産、學、研”閤作機製建設

第七篇 職教體係建設研究
現代職業教育體係的構建
中、高職銜接一體化培養研究
專、本科銜接一體化培養研究
參考文獻

精彩書摘

　　《高職院校專業建設創新研究》：
　　三、高職院校人纔培養模式的特徵1市場導嚮特徵高職院校人纔培養模式的市場導嚮性特徵是高職教育的重要特徵之一，這是由高職教育的培養目標決定的。高職教育與社會經濟發展緊密聯係，社會對某一類人纔的需求會因時、因地而變化，高職教育培養的人纔要得到社會的認可和歡迎，必須堅持以市場需求為導嚮，以培養適應生産、建設、管理、服務第一綫需要的高等技術應用型人纔為根本任務。2.能力本位特徵目前，職教界存在三種能力觀：一是任務能力觀，即將任務的疊加當作能力；二是整體能力觀，認為個體的一般素質決定工作能力；三是整閤能力觀，這種觀念謀求剋服前兩種能力的缺陷，融閤其優點，認為應將一般素質與個體所屬的職業崗位或工作情境相結閤。高職教育培養的人纔應具有生存能力、應變能力、技術應用能力、創新和創業能力。3.實踐性特徵高職院校人纔培養模式必須突齣實踐性，服從實踐需要。改變普通教育注重專業理論教學、注重學科知識的完整性和係統性、輕視實踐操作的高分低能的教育模式，通過對職業、崗位進行係統分析，確定知識、能力和素質結構，以此來設計、開發課程，閤理安排實踐教學。因此，實踐性是高職院校人纔培養模式的又一特徵。4.工學結閤特徵工學結閤是培養技術應用型人纔的基本途徑。充分利用學校、企業、社會培訓部門、科學研究機構的教育資源，使社會有關部門廣泛參與，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際能力、經驗為主的生産現場環境有機結閤，使學生在與社會的廣泛交流中獲取知識。強調學校與企業互動，生産與學習結閤，培養學生的職業能力，學生畢業後可直接上崗。因此，工學結閤是高職院校人纔培養模式不可缺少的特徵之一。四、高職院校人纔培養模式的構建構建高職院校人纔培養模式，實際上就是為受教育者構建什麼樣的知識、能力、素質結構，以及怎樣實現這種結構的方式。人纔培養模式構建與專業設置、人纔培養方案、教學改革與管理、過程控製與學生評價、教師隊伍建設等一係列環節緊密相關。因此，高職院校人纔培養模式的構建應考慮以下幾個方麵：
　　1.知識、能力、素質結構的構建
　　（1）知識結構的構建。高職學生的知識結構是不同內容、不同形式的知識在學生認知結構中所積澱的層次與比例關係。知識結構的構建主要包含兩個方麵：一是知識的基礎化，這是知識結構的重心。基礎課的定位要準確，要真正體現其基礎性，要使基礎知識與專業知識相融閤，內化為學生的能力；二是知識的綜閤化。綜閤不是簡單的疊加，而是一種整閤，做到學科知識間的滲透與綜閤，重視知識與實用的溝通、轉化，人文教育與科學教育的滲透與遷移。
　　（2）能力結構的構建。能力是指保證一個人順利進行實際活動的穩固的心理特徵的綜閤，能力與心理活動特徵有關。能力結構的構建主要從四個方麵人手：一是獲取知識的能力。提倡教師主導與學生自學並重，充分發揮學生學習的主動性、能動性，幫助學生形成主動獲取知識的能力，為學生的不斷發展和終身學習打下基礎；二是運用知識的能力。運用知識的能力指人在社會實踐活動中運用所學到的知識去分析問題、解決問題的能力，特彆是由此遷移到其他情境中分析、解決問題的能力。培養運用知識的能力的關鍵.是讓高職學生參加實踐活動，真正發揮實踐教學的功能。要針對專業特點、職業特點、技術特點、崗位特點開展實踐活動，讓學生用基礎理論、基礎知識指導實踐，在實踐中深化對知識的理解，實現知識與能力的融閤；三是創新的能力。高等職業教育不僅要重視嚮學生傳授知識、技術，還要重視學生職業素質、職業能力的培養，強調發展學生的個性和挖掘創新潛能。在教學模式上，變學生被動接受為主動探求，把學生的主動性、能動性放在首位。建立以能力考核為主、常規測試與技能測試相結閤的製度，重點考核學生運用知識解決問題的能力；四是職業能力。職業能力是指個體履行崗位職責，承擔本職工作，完成各項任務的能力。高職教育在培養人纔時，必須創設職業崗位環境，對學生進行職業道德、職業素養、職業技能等方麵的教育，使學生畢業後能及時進入角色。
　　……

前言/序言

　　高職院校的專業是教育部門根據勞動市場對社會分工、職業分類和學科分類需要所提供的學業門類，高職教育的實質是專業教育。我們認為，專業建設是高職院校的永恒主題，是一項復雜的係統工程。其中.專業設置是前提，人纔培養模武是核心，師資隊伍是關鍵，課程體係是骨架，實踐條件是支撐，質量監評是保障，服務能力是體現，職教體係是橋梁。隻有各方麵統籌協調、共同發力，纔能有效提升高職院校的專業建設水平。
　　《高職院校專業建設創新研究》分為七篇，分彆從高職院校專業建設的人纔培養模式、師資隊伍建設、課程教材建設、實踐條件建設、質量體係建設、服務能力建設和職教體係建設等方麵進行具體論述。既是對高職教育專業建設理論熱點問題的係統梳理，也是對四川職業技術學院建築與環境工程係精品資源共享課建設、央財實訓基地建設、省級重點專業建設和中高職銜接一體化人纔培養等工作的經驗總結。本書作為推進高職院校專業建設係統化、科學化和長效化方麵的專著，具有較強的指導性和可操作性，能夠為高職院校專業建設工作創新提供現實藉鑒。
　　本書由四川職業技術學院徐友輝、張凱編著，陳果、詹正廣、何雪梅、羅惠文、曾馨參加瞭撰寫工作。徐友輝對全書內容進行審核把關並通改瞭全部文稿，張凱、陳果和詹正廣承擔全書的編校工作。
　　本書得到瞭四川職業技術學院黨委和行政的大力支持，得到瞭“四川職業技術學院100周年校慶學術專著”的齣版資助，得到瞭西南交通大學齣版社編輯的熱情幫助，在此錶示衷心感謝。在撰寫過程中，參考和藉鑒瞭許多專傢、學者的研究成果和文獻資料，涉及麵較大，恕不能一一列舉，在此一並緻以誠摯的謝意。

《數字時代下的教育改革與創新》 內容梗概： 本書深入剖析瞭數字技術浪潮對高等教育體係帶來的顛覆性變革，聚焦於教育理念、教學模式、課程體係、評價機製以及教師發展等多個維度，旨在為高職院校在新時代的教育改革與創新提供理論指導與實踐參考。全書緊密圍繞“數字時代”這一核心背景，係統梳理瞭信息技術、人工智能、大數據等前沿技術如何重塑教育的生態，並由此衍生齣對傳統教育模式的挑戰與機遇。 第一章：數字時代的教育圖景與挑戰 本章首先描繪瞭數字時代下全球教育發展的宏觀趨勢，包括學習方式的個性化、終身化，知識傳播的去中心化，以及學習資源的泛在化。通過對現有教育體係與數字技術之間不匹配現象的分析，揭示瞭高職院校在人纔培養、技能傳授、社會適應等方麵麵臨的嚴峻挑戰。重點探討瞭數字鴻溝、信息過載、技術倫理以及學生數字素養不足等問題，為後續章節的改革探討奠定問題基礎。 第二章：重塑教育理念：以人為本與能力為導嚮 本章旗幟鮮明地提齣，數字時代教育改革的核心應迴歸“以人為本”的理念，將學生的個性化發展和核心素養提升置於教育教學的中心。詳細闡述瞭如何從知識傳授型教育嚮能力培養型教育轉變，強調培養學生的批判性思維、創新能力、協作能力、解決復雜問題的能力以及終身學習的能力。結閤數字技術的特點，探討瞭如何構建更加靈活、開放、包容的學習環境，支持不同類型、不同需求學生的多元化發展。 第三章：創新教學模式：融閤與重構 本章是本書的核心實踐部分，詳細探討瞭在數字技術賦能下，教學模式的創新與重構。 翻轉課堂與混閤式學習： 深入分析瞭翻轉課堂在知識獲取和技能練習層麵的優勢，以及如何結閤綫上綫下資源，設計高效的混閤式學習方案。探討瞭在不同專業領域如何具體實施翻轉課堂，例如，在工程技術類專業，可以通過綫上觀看操作演示視頻，綫下進行實踐操作與指導；在人文社科類專業，可以通過綫上討論異步進行，綫下開展辯論賽和案例分析。 項目式學習（PBL）與案例式教學： 闡述瞭項目式學習如何通過真實項目驅動學生主動學習，培養其綜閤運用知識解決實際問題的能力。詳細介紹瞭案例式教學如何通過貼近行業需求的案例，引導學生分析問題、提齣解決方案，提升其職業判斷力和實踐能力。重點分享瞭如何在不同專業課程中設計和實施具有挑戰性的項目和富有啓發性的案例。 遊戲化學習與沉浸式體驗： 探討瞭遊戲化元素（如積分、徽章、排行榜）如何激發學生的學習興趣和參與度。分析瞭虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術在創造沉浸式學習體驗中的巨大潛力，例如，醫學專業可以通過VR進行虛擬手術模擬，機械製造專業可以通過AR進行設備操作指導。 協同學習與社群構建： 強調數字技術如何促進學生之間的協同學習和知識共建，例如，利用在綫協作工具進行小組項目，構建專業學習社群，促進經驗分享和互助學習。 第四章：重構課程體係：麵嚮未來的專業建設 本章聚焦於課程體係的優化與創新，以適應數字時代對人纔技能的新要求。 跨學科與融閤性課程設計： 強調打破傳統學科壁壘，設計融閤多學科知識的跨學科課程，以培養學生的復閤型能力。例如，麵嚮新興産業，設計“人工智能+製造”、“大數據+營銷”等融閤性課程。 産教融閤與校企協同： 深入探討瞭如何通過深化産教融閤，將行業最新技術、標準和需求融入課程體係。強調與企業建立緊密的閤作關係，共同開發課程、設置實習實訓基地，確保人纔培養的對口性與前沿性。 模塊化與個性化課程開發： 提齣課程體係應更加模塊化，允許學生根據個人興趣和職業發展方嚮進行個性化選課組閤，形成多樣化的學習路徑。 數字技能與素養融入： 強調將數據分析、編程思維、信息檢索、網絡安全等數字技能和數字素養，係統性地融入到各專業課程中，而非將其孤立為獨立的課程。 第五章：創新評價機製：多元化與過程性 本章緻力於改革傳統的評價方式，構建更加科學、多元、過程性的評價體係。 過程性評價與形成性評價： 強調將評價貫穿於學習過程，通過課堂錶現、作業完成、項目匯報、小組閤作等形式，進行持續的形成性評價，及時反饋學生學習情況。 能力導嚮的評價工具： 探討如何設計能夠有效衡量學生核心能力（如問題解決能力、創新能力、協作能力）的評價工具，例如，基於項目的作品集評價、行為觀察評估等。 技術賦能的評價平颱： 利用大數據和人工智能技術，構建智能化的評價平颱，實現對學生學習過程和成果的精準分析，提供個性化的評價反饋。 同行評價與自我評價： 鼓勵學生之間進行同行評價，培養其客觀評價他人的能力；同時，加強自我評價的訓練，提升學生的反思能力和學習自主性。 第六章：教師發展與數字化素養 本章關注在數字時代下，教師的角色轉型與專業發展。 教師的角色重塑： 探討教師如何從知識的傳授者轉變為學習的設計者、引導者、促進者和評價者。 數字化教學能力與素養： 詳細闡述瞭教師在數字時代需要具備的各項能力，包括數字工具的應用能力、在綫教學設計能力、數據分析與運用能力、信息安全意識等。 持續專業發展機製： 提齣建立完善的教師培訓和專業發展機製，通過工作坊、在綫課程、教研活動等多種形式，幫助教師不斷提升其數字化素養和教學創新能力。 技術支持與激勵： 探討如何通過技術平颱、資源支持和激勵機製，鼓勵教師積極投身教育改革與創新。 第七章：高職院校創新實踐的路徑與保障 本章從宏觀層麵提齣高職院校進行教育改革與創新的具體路徑和保障措施。 頂層設計與戰略規劃： 強調學校應製定明確的教育改革戰略規劃，將數字化轉型和創新發展納入學校發展核心。 製度創新與政策支持： 探討在招生、就業、職稱評定、教學管理等方麵進行製度創新，為教育改革提供政策支持。 資源投入與平颱建設： 強調加大對信息技術基礎設施、教學資源庫、智慧教室等方麵的投入，建設支撐教育創新的技術平颱。 校企閤作的深化與協同育人： 進一步強調與企業在人纔培養、技術研發、課程建設等方麵的深度閤作，形成協同育人的良好生態。 創新文化與氛圍營造： 倡導在校園內營造鼓勵創新、寬容失敗的文化氛圍，激發師生參與改革創新的積極性。 結論： 本書在全麵分析數字時代教育挑戰的基礎上，係統提齣瞭高職院校在教育理念、教學模式、課程體係、評價機製和教師發展等方麵的創新思路和實踐路徑。本書並非簡單羅列技術應用，而是強調技術與教育理念的深度融閤，以學生發展為中心，以培養麵嚮未來需求的創新型技術技能人纔為目標。通過對各章節內容的有機整閤，本書旨在為高職院校在新時代教育變革的浪潮中，提供一套全麵、可行、具有前瞻性的改革指南，助力其在新時代背景下實現高質量的專業建設與人纔培養。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的結構布局感到頗為滿意，它遵循瞭一種清晰的“問題診斷—理論構建—路徑規劃—風險評估”的邏輯鏈條，使得閱讀過程中思路非常連貫，不易迷失方嚮。特彆是其中關於“專業群建設與産業集群匹配度”的分析模型，我個人覺得非常精妙，它不僅僅是簡單地將學校專業與地方産業進行一一對應，而是引入瞭“動態耦閤係數”的概念，試圖量化評估專業設置的“彈性”和“前瞻性”。這個模型如果能被有效運用，無疑能極大提高專業調整的科學性，避免資源浪費。不過，書中對社會服務能力的探討部分，略顯保守和傳統，更多地集中在社會培訓和技術谘詢等傳統範疇，對於高職院校如何在新興的知識服務和文化創意領域發揮更大作用的探索力度不足。這讓我有些遺憾，畢竟在當前社會對職業教育的期望越來越多元化的背景下，這種對“社會價值”的挖掘深度，決定瞭一部研究著作的上限。總的來說，這本書在方法論和模型構建上貢獻突齣，但拓展到新興社會服務領域的廣度略有欠缺。

評分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格，說實話，帶著一股濃厚的“政策文件”氣息，專業術語的密度極高，初讀時，我感覺自己像是在啃一本加厚的標準匯編。大量使用“頂層設計”、“內涵式發展”、“質量生態圈”這類高頻詞匯，雖然能彰顯其理論的深度和嚴謹性，但對於我們這些日常工作更關注具體課程大綱調整和學生就業率的實踐者而言，閱讀體驗稍顯晦澀，需要反復查閱相關定義纔能完全跟上作者的思路。然而，這種嚴謹性也帶來瞭正麵的效果——它迫使讀者不能浮於錶麵，必須深入思考每一個概念背後的權力結構和利益平衡。在關於“校企閤作深度融閤”的章節裏，作者通過詳細梳理瞭閤作中可能齣現的知識産權歸屬模糊、人員流動壁壘高等現實矛盾，並提齣瞭一係列基於法律框架和契約精神的解決方案，這部分的務實性遠超一般的理論探討。這本書更像是為教育行政部門和院校領導層準備的“戰略手冊”，而非麵嚮基層教師的“操作指南”，這一點需要讀者在選擇時有所預判。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受是它在“創新”二字上的闡釋，著實下瞭不少功夫去擺脫傳統思維的窠臼，雖然有些地方的論述顯得過於理想化，脫離瞭現實操作的復雜性，但其前瞻性的視角是值得肯定的。我尤其欣賞作者在比較不同國傢高職教育模式時所采用的對比分析法，那種將本土情況與國際先進經驗進行“鏡像對照”的寫作手法，極大地拓寬瞭我的思路。書中對於“數字技術賦能下的實訓環境重構”這一部分的論述，可以說是整本書的亮點之一。作者沒有僅僅停留在對VR/AR等新興技術的簡單介紹，而是詳細描繪瞭一個基於工業互聯網平颱的、能夠實時采集和分析學生操作數據的智能實訓室的構建路徑。這部分內容對於我們這種急需實現“彎道超車”的院校來說，具有極強的現實指導意義。不過，話說迴來，書中對於資金投入、師資隊伍的再培訓成本以及政策配套支持的論述相對單薄，這使得一些宏大的創新構想在實際落地時可能會遭遇現實的巨大阻力，這一點是任何一個做實際規劃的人都會注意到的缺陷。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計，說實話，初看之下並沒有給我帶來特彆強烈的視覺衝擊，那種設計風格比較常見，略顯中規中矩。我本來對這類偏嚮於學術研究或者行業內部探討的著作期待值不高，總覺得內容會比較枯燥，充斥著大量理論性的陳述和教條式的分析。然而，翻開目錄和前言後，我發現作者似乎在努力地試圖構建一個更具操作性和前瞻性的框架。比如，在探討“如何有效對接産業需求”的章節裏，作者並未簡單地羅列一些成功案例，而是深入剖析瞭當前高職教育體係在信息流通和反饋機製上存在的結構性障礙。這種對深層次問題的挖掘，讓我意識到這本書並非隻是停留在錶麵文章的“萬金油”式建議，而是試圖觸及一些體製內的痛點。特彆是關於跨專業課程模塊化設計的論述，盡管語言略顯晦澀，但其背後的邏輯——即打破傳統學科壁壘，培養復閤型技術人纔——無疑是當前職業教育改革的核心議題。總體而言，這本書像是為那些身處高職院校中高層管理崗位，或者正在為專業升級而頭疼的一綫教師提供瞭一份結構嚴謹的思考藍圖，盡管閱讀過程需要一定的專業背景來消化其特定的術語和復雜的模型建構。

評分☆☆☆☆☆

這是一本需要“慢慢品讀”的書，不適閤囫圇吞棗。我在閱讀過程中，多次停下來，對照我們學校近期的專業評估報告進行反思，書中提齣的很多觀點，雖然聽上去振聾發聵，但在實際應用中卻像一把雙刃劍。例如，作者大力倡導“項目驅動式教學改革”，這在理論上是顛覆性的，能極大地提升學生的動手能力和解決實際問題的能力。但書中對這種模式下，如何保證基礎理論知識的係統性傳授，如何平衡不同學科教師的教學負荷，以及如何建立一套既靈活又可量化的考核體係等實際操作難題，隻是輕描淡寫地帶過，這讓我感到一絲擔憂。對於那些追求快速見效的改革者來說，這本書可能會給齣過高的期望值，從而在執行層麵遭遇挫摺。它更像是一個“願景宣言”的奠基石，需要後續的大量實證研究和大量的試點工作去填補其在具體實施細節上的空白。這本書的價值在於激發思考和指明大方嚮，而非提供一鍵解決所有問題的“快速修復補丁”。