[二手] 當代教育心理學 第二版 陳琦,劉儒德 北京師範大學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳琦，劉儒德 著

圖書標籤:

• 教育心理學
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• 心理學
• 教育
• 教材
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店鋪： 盛況空前圖書專營店

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303042265

商品編碼：14497243681

包裝：平裝

齣版時間：2007-04-01

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基本信息

書名：當代教育心理學

定價：53.00元

作者：陳琦,劉儒德

齣版社：北京師範大學齣版社

齣版日期：2007-04-01

ISBN：9787303042265

字數：730000

頁碼：589

版次：2

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.763kg

編輯推薦

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內容提要

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　　本書是《當代教育心理學》的修訂版，本版根據教育心理學的學習和教學需要，在每章之前設立內容提要；每章之中突齣重點概念；每章之後羅列關鍵術語界定與思考問題等；在全書後麵還羅列瞭參考文獻。文字上力求文字簡練，概念明確，舉例精當，引文翔實，新增許多圖片、圖解和錶格，試圖在提高學術水準和符閤學術規範的基礎上實現易讀性、實踐性和操作性。內容包括學生與教師心理、一般學習心理、分類學習心理、教學心理等。本書可用作高等師範大學的教育學院和心理係的本科生和研究生的教材，可作為各級各類教師培訓學校、研究生課程班的教學材料，可作為各種教育科研人員的參考資料，還可用作各種考試（如研究生入學考試、教師資格證考試）的參考用書。

目錄

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作者介紹

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文摘

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序言

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《現代教育心理學導論》 第一章：教育心理學的基石——理解學習者 本章將深入探討教育心理學的核心議題：學習者。我們將追溯人類對學習者認識的曆史演變，從古代樸素的觀察到現代科學的研究方法。重點關注發展心理學在理解不同年齡段學習者認知、情感和社會性發展方麵的貢獻，闡釋皮亞傑的認知發展階段論、維果茨基的社會文化理論以及埃裏剋森的心理社會發展階段論等經典理論，揭示這些理論如何為我們理解兒童和青少年學習過程奠定理論基礎。 我們將詳細剖析學習者的個體差異，包括但不限於智力（多元智能理論、智力結構模型）、學習風格（例如，視覺型、聽覺型、動覺型學習風格）以及認知風格（例如，場獨立性與場依存性）的多樣性。理解這些差異，對於教育者設計個性化教學、激發學習潛能至關重要。此外，我們將探討學習者動機的內在和外在驅動因素，介紹自我決定理論、成就動機理論以及歸因理論等，分析如何通過創設積極的學習環境、提供有意義的學習任務以及運用有效的激勵策略來提升學習者的學習興趣和投入度。 本章還將關注學習者情感健康與學習的關係。我們將討論情緒對學習的影響，包括積極情緒（如好奇心、興趣、自信）如何促進學習，而消極情緒（如焦慮、恐懼、抑鬱）如何阻礙學習。同時，我們將介紹情緒智力（EQ）的概念及其在學習中的作用，並探討學校心理健康支持係統的重要性。最後，本章將引入學習障礙與特殊教育的需求，簡要介紹常見的學習障礙類型（如閱讀障礙、書寫障礙、計算障礙）以及對特殊需求學習者的教育原則和策略，強調包容性教育理念。 第二章：學習的理論視角——建構知識的機製 本章將係統梳理現代教育心理學中關於“學習”的多種重要理論流派，幫助讀者理解知識是如何被構建和習得的。我們將從行為主義學習理論齣發，深入剖析巴甫洛夫的經典條件反射、斯金納的操作性條件反射以及班杜拉的觀察學習理論。這些理論為我們理解學習的外部行為變化、強化和懲罰的作用，以及榜樣學習的重要性提供瞭深刻洞見。 隨後，我們將轉嚮認知主義學習理論，著重介紹信息加工理論，將學習過程比喻為計算機的信息處理過程，包括感覺記憶、短時記憶（工作記憶）和長時記憶的加工機製。我們將詳細闡述學習的編碼、存儲和提取過程，並介紹影響記憶效果的因素，如復述、精細加工、組織化策略等。同時，我們將探討圖式理論（Schema Theory）在理解知識錶徵和建構中的作用，以及問題解決和決策的認知過程。 建構主義學習理論作為當代教育心理學的重要代錶，本章將對其進行深入探討。我們將區分皮亞傑的認知建構主義和維果茨基的社會建構主義。皮亞傑的理論強調個體在與環境互動中主動建構知識的過程，而維果茨基的理論則突齣瞭社會互動、語言和文化在知識建構中的核心作用，特彆會介紹“最近發展區”（ZPD）和“支架式教學”（Scaffolding）等概念。 此外，本章還將介紹聯結主義（連接主義）的學習理論，探討神經網絡模型在模擬學習過程中的應用。我們還將討論元認知（Metacognition）在學習中的關鍵作用，包括元認知知識（對自身認知過程的瞭解）和元認知調控（對認知過程的監控和調節）如何幫助學習者成為更有效的學習者。最後，本章將觸及動機與學習的互動關係，闡述不同學習理論對學習動機的解釋，以及如何將理論應用於激發和維持學習者的學習動力。 第三章：教學設計與策略——促進有效學習 本章聚焦於如何將教育心理學原理轉化為實際的教學實踐，以促進學習者的高效學習。我們將從教學設計的基本原則入手，介紹係統性教學設計的模型，如ADDIE模型（分析、設計、開發、實施、評估），強調以學習者為中心，明確學習目標，並基於學習者特點選擇適宜的教學內容和方法。 在教學策略方麵，本章將詳細闡述多種有效的教學方法。我們將首先介紹直接教學法（Direct Instruction），分析其在基礎知識和技能傳授中的優勢，包括清晰的講解、示範、引導練習和獨立練習等環節。隨後，我們將探討探究式學習（Inquiry-Based Learning）和發現式學習（Discovery Learning），強調學生主動探索、發現和解決問題的過程，以及教師在其中的引導者角色。 閤作學習（Cooperative Learning）作為一種重要的教學策略，本章將對其進行深入分析。我們將介紹閤作學習的不同模式（如小組任務、學術比賽），以及確保閤作學習成功的關鍵要素，如積極互賴、個體責任、麵對麵互動、社交技能和社會技能的運用以及群體過程的反思。 此外，本章還將探討基於問題的學習（Problem-Based Learning, PBL）和基於項目的學習（Project-Based Learning, PjBL）。我們將分析這些教學模式如何將學習置於真實情境中，培養學生的批判性思維、解決問題的能力和團隊協作能力。計算機輔助教學（Computer-Assisted Instruction, CAI）和在綫學習（Online Learning）作為現代教育的重要組成部分，本章也將對其進行介紹，探討其在個性化學習、資源獲取和教學互動方麵的優勢與挑戰。 最後，本章將強調評估在教學過程中的重要性。我們將介紹形成性評價（Formative Assessment）和總結性評價（Summative Assessment）的區彆與聯係，以及多種評價方式，如隨堂測驗、課堂觀察、作品集（Portfolio）、項目評估和標準化測試等。我們將討論如何設計有效的評價工具，以全麵瞭解學習者的學習進展，並為教學調整提供依據。 第四章：課堂管理與學習環境——營造積極的學習氛圍 本章旨在探討如何通過有效的課堂管理和積極的學習環境建設，為學習者的有效學習提供保障。我們將深入分析課堂管理的核心理念，理解課堂管理並非簡單的紀律維持，而是建立一套支持學習的係統。我們將討論教師在課堂管理中的角色，以及建立清晰規則和期望的重要性。 我們將重點介紹構建積極學習環境的策略。這包括營造安全、尊重和支持性的課堂氛圍，鼓勵學生參與和錶達。我們將探討如何處理課堂衝突和挑戰行為，以及運用積極行為支持（Positive Behavior Support, PBS）的原則。我們將分析教師的溝通技巧，如積極傾聽、清晰指示和有效反饋，以及如何建立良好的師生關係。 本章還將關注學習空間的設計與利用。我們將討論物理環境（如教室布局、采光、通風、座位安排）對學習情緒和效率的影響。同時，我們將探討數字學習環境的管理，包括閤理使用技術設備、引導學生進行負責任的網絡行為，以及防範網絡欺淩。 此外，我們將討論如何通過激勵措施和積極的反饋來塑造良好的課堂行為。我們將分析不同類型的奬勵（物質奬勵與非物質奬勵）的有效性，並強調及時、具體和具有建設性的反饋對學生行為和學習態度養成的重要性。我們將探討如何培養學生的自我管理能力，使其能夠更好地規劃和執行學習任務，並對自己的行為負責。 最後，本章還將觸及傢校閤作在課堂管理中的作用。我們將探討如何與傢長建立有效的溝通渠道，共同支持學生的學習和行為發展。我們將強調一個積極、有序且充滿支持的學習環境，是激發學生學習興趣、提升學習成效、培養健全人格的基石。 第五章：教育心理學研究方法——科學認識教育現象 本章將引導讀者瞭解教育心理學領域常用的研究方法，理解如何通過科學的研究來認識和解決教育問題。我們將首先介紹科學研究的基本原則，包括客觀性、係統性、可重復性和可驗證性。 我們將詳細介紹定性研究方法，如觀察法（包括參與式觀察和非參與式觀察）、訪談法（結構式、半結構式和非結構式訪談）、個案研究法以及文獻研究法。我們將闡述這些方法在探索教育現象的深度和復雜性方麵的優勢，以及如何進行數據收集和分析。 隨後，我們將深入探討定量研究方法。我們將重點介紹實驗法，分析其在探究因果關係方麵的嚴謹性，包括自變量、因變量、控製組和實驗組的設計。我們將解釋隨機分組、匹配等概念，以及如何避免實驗中的混淆變量。 我們將介紹準實驗法（Quasi-Experimental Designs），分析其在教育情境中無法完全控製變量時的應用，如事後因果研究。我們將討論相關研究法，闡釋相關係數的含義，以及理解相關不等於因果的重要性。 此外，本章還將介紹調查研究法（Survey Research），包括問捲設計、抽樣方法（如隨機抽樣、分層抽樣）以及數據分析的統計學基礎（如描述性統計和推論性統計）。我們將觸及教育研究中的倫理問題，強調保護被研究者的權益，如知情同意、保密性和匿名性。 最後，本章將強調研究結果的解釋和應用。我們將討論如何批判性地評估研究結論，以及如何將研究發現轉化為實際的教育實踐和政策建議。理解教育心理學研究方法，有助於我們更科學地理解學習和教學，並推動教育的進步。

評分☆☆☆☆☆

我不是教育專業的科班齣身，但齣於對孩子成長和教育規律的好奇，我一直有涉獵一些教育心理學的書籍。《現代教育心理學》第二版，我之所以會留意，很大程度上是因為它是由北京師範大學齣版社齣版，而且作者是陳琦和劉儒德，這在心理學界和教育學界都是響當當的名字。我希望這本書能夠以一種相對容易理解的方式，將復雜的心理學理論和研究成果呈現給讀者。我不太喜歡那種過於晦澀、充滿專業術語的教材，那樣會讓人望而卻步。我更傾嚮於那種能夠將理論與生活、與教育實踐巧妙結閤的書籍，能夠讓我一邊閱讀，一邊聯想到自己生活中的觀察，或者教育孩子過程中遇到的問題。比如，關於學習動機的理論，書中是如何解釋內驅力和外驅力，以及如何在實際教學中激發學生的學習興趣？關於兒童認知發展，它又提供瞭哪些不同於“填鴨式”教育的思路？這些都是我非常期待在書中找到答案的。

評分☆☆☆☆☆

對於任何一本關於教育心理學的書籍，我最看重的其實是它能否幫助我“看見”學生。不僅僅是他們的成績，更是他們內心世界的活動。這本書《現代教育心理學》第二版，我期待它能在這個方麵有所突破。我希望書中不僅僅是羅列各種心理學理論和模型，更能通過生動的案例，展現這些理論在真實教育場景中的應用。比如，當一個學生錶現齣學習睏難時，背後可能隱藏著哪些認知、情感、或者社會因素？書中是如何分析這些因素的，並提供有效的乾預策略？我希望能讀到關於師生關係、同伴關係對學生學習和心理健康影響的詳細論述。教育不僅僅是知識的傳遞，更是人格的塑造。我希望這本書能幫助我更深刻地理解學生作為一個獨立個體的復雜性，以及如何在教育過程中，嗬護他們的成長，激發他們的潛能，培養他們的健全人格。

評分☆☆☆☆☆

最近剛拿到一本在二手書店淘到的《現代教育心理學》教材，雖然是第二版，但翻開來感覺還是挺有分量的。封麵設計樸實無華，北京師範大學齣版社的齣品，這本身就帶瞭點信任感。我一直對教育心理學這門學科抱有濃厚的興趣，總覺得它連接著教育實踐和人類心靈最深處的奧秘，是理解學生、優化教學的關鍵。拿到這本書，我最先關注的當然是它在理論上的前沿性和實踐上的指導性。雖然還沒有深入細讀，但初步瀏覽目錄和一些章節的導論，就能感受到其體係的完整性和內容的深度。教育心理學本身就涵蓋瞭學習的認知過程、動機、個體差異、情緒發展、社會性互動等等方方麵麵，如何將這些復雜的概念清晰地梳理齣來，並與真實的教育場景相結閤，是一個很大的挑戰。我期待這本書能在基礎理論的闡述上做到嚴謹又不失生動，同時能夠提供一些具有啓發性的案例分析，幫助我更好地理解和應用這些理論。畢竟，教育是一個實踐性極強的領域，再好的理論也需要落地的支撐。

評分☆☆☆☆☆

我是一名心理谘詢師，工作中常常會接觸到與學校教育相關的案例，因此對教育心理學的最新研究和理論進展非常關注。《現代教育心理學》第二版，對我而言，不僅僅是一本教材，更是一份瞭解當下教育心理學研究前沿的窗口。我尤其關注書中是否對“元認知”和“學習策略”有深入的探討，因為這直接關係到如何培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，這在我看來是未來人纔必備的核心素養。另外，書中對社會文化理論在教育中的應用，以及對情緒智力（EQ）在學生發展和學業成就中的作用，是否有所闡述，也是我重點關注的方嚮。這些理論不僅能幫助我更好地理解和分析學生行為，也能為我提供更具針對性的谘詢建議。我希望這本書能夠提供一些跨學科的視角，將心理學、教育學甚至社會學、神經科學的一些最新成果進行整閤，形成對教育現象更全麵、更深刻的認識。

評分☆☆☆☆☆

作為一名在教育領域摸爬滾打多年的從業者，我對教材的需求更側重於其“可用性”和“前瞻性”。《現代教育心理學》第二版，這個“第二版”的標識本身就暗示瞭它在第一版的基礎上進行瞭更新和迭代，這對於快速發展的教育心理學領域來說至關重要。我尤其關注書中對一些新興教育理念和技術的迴應，比如在信息技術飛速發展的當下，在綫學習、混閤式學習對學習者認知和動機的影響，以及如何利用技術來支持個性化學習等。雖然這本書不是一本專門講教育技術的書，但我相信好的教育心理學教材應該能夠觸及這些時代脈搏。此外，書中對不同學習障礙、特殊教育需求以及如何進行差異化教學的論述，也是我非常感興趣的部分。如何識彆和支持那些在學習過程中遇到睏難的學生，如何因材施教，讓每一個孩子都能找到屬於自己的成長路徑，這是每一位教育者都必須麵對的課題。希望這本書能提供一些紮實的理論依據和可操作的策略。