學校體育中體質弱勢群體教學微探 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

薛建新 著

圖書標籤:

• 體質弱勢群體
• 學校體育
• 體育教學
• 微課
• 教學策略
• 健康促進
• 教育研究
• 差異化教學
• 體育乾預
• 學生發展

店鋪： 夜語笙簫圖書專營店

齣版社： 中國紡織齣版社

ISBN：9787518038985

商品編碼：29579937926

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2018-03-01

基本信息

書名：學校體育中體質弱勢群體教學微探

定價：59.50元

作者：薛建新

齣版社：中國紡織齣版社

齣版日期：2018-03-01

ISBN：9787518038985

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝-膠訂

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

---

《學校體育中體質弱勢群體教學微探》依據中小企業網絡管理員崗位的職業能力需求，本著理論知識適度、夠用，重在操作能力的指導思想，將教材內容劃分為8個單元（工程項目），35個任務，按照再現企業工程項目的組織方式進行串接，以培養學生具備組建辦公網絡並實現Inter接入、構建網絡服務器、網絡管理與維護等方麵的基礎知識和操作技能

內容提要

---

目錄

---

作者介紹

---

薛建新（1979—）中員，畢業於西安體育學院，2009年獲得碩士學位。現就職於右江民族醫學院體育部，主要從事體育舞蹈和體質健康課教學。2012年作為主教練帶領學生參與廣西省體育舞蹈比賽獲得多項名次，2011、2016年帶隊參加廣西省大運會羽毛球比賽獲得較好的成績。2011年參加廣西高等學校“體育課”教學比賽，獲得三等奬。2015年參加學院社會科學成果評比，獲得（論文類）三等奬和奬。在省級、核心期刊發錶論文數篇，參與並主持多項省級課題。

文摘

---

序言

---

揮灑汗水，擁抱健康——一項關於學校體育中特殊群體賦能的深度研究 引言 教育的理想，在於點亮每一個生命的潛能。在蓬勃發展的校園體育活動中，我們常常聚焦於那些體格健全、運動天賦異稟的學子，然而，在同一片操場，同樣懷揣著對運動的熱愛，卻有一部分學生，因身體的特殊狀況、發育的差異，或成長環境的限製，成為瞭體質上的“弱勢群體”。他們可能因為體能不足、協調性差、慢性疾病、殘疾，或是心理上的敏感，在體育課堂上承受著額外的壓力，甚至因此而疏離體育，錯失瞭運動帶來的身心滋養。 本書《學校體育中體質弱勢群體教學微探》正是這樣一本旨在深入剖析這一現象，並為之尋求切實解決方案的學術著作。它並非宏大的理論堆砌，而是聚焦於“微探”，意在通過精細入微的觀察和研究，觸及那些被忽視的角落，為體質弱勢群體的體育教學帶來革新與希望。本書的齣版，旨在喚醒社會各界對這一群體體育權益的重視，提供一套係統化、操作性強的教學策略，最終實現“讓每一個孩子都能享受運動的樂趣，都能在體育中找到自信與成長”的教育目標。 第一章：看見“他們”——體質弱勢群體的界定與現狀分析 本章是全書的基石，力圖通過清晰的界定和詳實的現狀分析，讓讀者全麵認識到體質弱勢群體的存在及其復雜性。 一、體質弱勢群體的多維度界定： 傳統的體育教學往往將學生簡單劃分為“優秀”、“閤格”、“不閤格”的運動技能等級，這種二元對立的視角，恰恰容易忽略體質差異的細微之處。本章將從多個維度對體質弱勢群體進行界定，包括但不限於： 生理發育遲緩或異常： 如身材矮小、發育早熟或晚熟，以及由此帶來的力量、速度、耐力等基礎體能的顯著不足。 慢性疾病與健康狀況： 如哮喘、心髒病、糖尿病、視力聽力障礙、運動係統疾病（如脊柱側彎、扁平足）等，這些疾病會限製學生的運動參與程度和運動項目選擇。 運動能力差異： 包括但不限於協調性、平衡感、反應速度、柔韌性、靈敏度等運動素質的明顯低於同齡平均水平，導緻在參與大部分集體性、對抗性運動項目時感到睏難。 心理與社會因素： 遭受過運動創傷的陰影、對身體形象的不自信、長期被邊緣化的體驗、傢庭經濟條件限製導緻的體育參與機會不足等，都會在一定程度上構成體質上的弱勢。 特殊教育需求學生： 如唐氏綜閤徵、自閉癥譜係障礙、多動癥等，他們需要個性化的體育指導和環境支持。 二、現狀掃描：校園體育中的“隱形”與“可見”的挑戰： “隱形”的睏難： 許多體質弱勢群體在日常體育活動中，往往選擇默默退齣，或是在集體項目中被動適應，他們的睏難被“集體化”的教學模式所掩蓋。本章將通過案例分析，展現這些“隱形”的挑戰，例如： 跑步時遠遠落後，被視為“拖後腿”的隊員，産生挫敗感。 球類運動中，因協調性差而屢屢失誤，被嘲笑或忽視。 集體操或舞蹈學習中，因動作模仿睏難而感到尷尬和無助。 體育老師因學生數量眾多，難以兼顧個體差異，沿用統一的教學進度和評價標準。 “可見”的睏境： 有些體質弱勢群體，其睏難錶現得更為明顯，例如： 因健康原因被禁止參加某些劇烈運動，被剝奪瞭參與的機會。 因行動不便，無法參與大多數戶外或器械類運動。 因性格內嚮或缺乏運動技能，在自由活動時間裏，獨自一人，顯得孤獨。 政策與現實的差距： 分析現有的體育教育政策在實際執行中，對於體質弱勢群體的支持力度和操作細節是否足夠，以及當前體育教師在這方麵的專業知識和實踐經驗的普及程度。 三、體質弱勢群體參與體育的意義： 強調體育運動對於包括體質弱勢群體在內的所有學生，都具有不可替代的價值，包括： 促進身體健康與發展： 即使是有限的運動，也能在一定程度上改善身體機能，預防疾病。 培養健全人格： 剋服睏難，挑戰自我，建立自信，學習閤作與尊重。 增強社會適應能力： 在集體活動中學習規則，體驗團隊精神，建立歸屬感。 提升學習興趣與學業錶現： 運動能夠活躍思維，改善情緒，為學業打下良好基礎。 第二章：重塑課堂——體質弱勢群體教學的理念與原則 本章將聚焦於教學理念的革新，為體質弱勢群體的體育教學奠定思想基礎。 一、以“全納”為核心的教育哲學： 打破“平均主義”的藩籬： 體育教學應摒棄“一刀切”的模式，認識到每個學生都是獨一無二的個體，擁有不同的潛能和需求。 關注“差異”而非“缺陷”： 將學生的體質差異視為一種自然現象，一種需要被理解和支持的特性，而非需要被“修正”的缺陷。 倡導“參與”而非“淘汰”： 教學目標應從追求高水平的運動技能，轉嚮最大化每個學生的運動參與度和獲得感。 二、差異化教學的原則： 個體化目標設定： 根據每個學生的實際情況，製定切閤實際、可達成的運動目標。例如，一個體能較弱的學生，其目標可能是“在規定時間內完成一定距離的步行”，而非“跑完1000米”。 多元化活動設計： 提供多種類型的體育活動，允許學生根據自己的興趣和能力進行選擇。例如，對於不擅長劇烈運動的學生，可以提供低強度的拉伸、瑜伽、益智類體育遊戲等。 彈性化評價體係： 評價標準應兼顧過程與結果，注重學生努力程度、進步幅度以及參與度，而非僅僅以運動技能的優劣作為唯一標準。 情境化學習支持： 創設支持性的學習環境，鼓勵學生大膽嘗試，允許犯錯，並及時給予鼓勵和指導。 三、“賦能”而非“補償”的教學導嚮： 激發內在動力： 通過積極的鼓勵、成功的體驗，幫助學生建立對運動的興趣和自信，讓他們主動去嘗試和堅持。 培養自主學習能力： 教授學生基本的運動技能和安全知識，讓他們學會如何自我調整和管理，成為自己運動的主人。 強調閤作與互助： 設計一些需要團隊協作的活動，讓體質弱勢群體有機會在團隊中發揮作用，感受到被需要和被認可。 第三章：創新實踐——體質弱勢群體教學的策略與方法 本章將是本書的核心與亮點，將前兩章的理念轉化為具體可行的教學策略和實踐方法。 一、教學內容的選擇與調整： 基礎體能的適度強化： 針對不同體質弱勢群體的特點，設計低強度、漸進式的體能訓練方案，如： “慢跑+走”模式： 針對耐力較弱的學生，采用間歇性跑走結閤的方式，逐步提高運動負荷。 “助力”訓練： 利用輔助器材（如彈力帶、平衡墊）或同伴協助，降低運動難度，提高動作完成度。 趣味化體能遊戲： 將體能訓練融入到孩子們喜愛的遊戲中，例如“尋寶跑”、“障礙挑戰”等。 運動技能的分解與簡化： 將復雜的運動技能分解成易於掌握的簡單步驟，允許學生以自己的節奏進行練習。 籃球： 簡化運球動作，允許藉助牆壁或同伴傳接球；投籃時，可以使用降低籃筐高度或使用輕質球。 足球： 側重於基礎的踢球、停球動作，減少對抗性。 田徑： 側重於跑步的姿勢、跳躍的基本動作，而非速度和距離。 特殊運動項目的引入： 平衡類運動： 如輪滑、滑闆、平衡車、瑜伽、普拉提等，有助於提高身體的協調性和穩定性。 趣味性團體遊戲： 如兩人三足、拔河（可適當調整人數和力度）、尋寶遊戲、團隊接力（可設計不同任務組閤）等，強調閤作與參與。 體育舞蹈與節奏訓練： 結閤音樂，通過簡單的肢體律動，培養節奏感和協調性。 定嚮越野、遠足等戶外活動： 鼓勵學生走齣教室，親近自然，在輕鬆愉悅的環境中鍛煉身體。 二、教學組織形式的優化： 分組教學： 根據學生的體質特點和能力水平，將學生劃分為不同小組，進行差異化指導。 同伴互助： 鼓勵體質較強的學生幫助體質弱勢的同學，在互助中學習，在閤作中成長。 “一幫一”結對子： 為有特殊睏難的學生安排一名“學習夥伴”，提供一對一的支持和鼓勵。 輪崗與輪換： 在集體項目中，允許學生輪流參與不同角色，確保每個學生都能體驗到參與感。 三、教學評價的創新實踐： 過程性評價： 重點關注學生在學習過程中的努力程度、參與度、進步幅度以及剋服睏難的勇氣。 錶現性評價： 設計一些需要學生展示運動技能或閤作能力的任務，例如： “我的運動小目標”展示。 “團隊閤作項目”成果匯報。 “運動知識問答”等。 學生自我評價與同伴評價： 引導學生反思自己的運動體驗，鼓勵學生給予同伴積極的評價，培養自我認知和閤作意識。 運動日誌與反饋： 鼓勵學生記錄自己的運動感受、進步，並根據記錄進行個性化反饋。 四、與傢校醫的聯動： 傢校溝通： 與傢長保持密切溝通，瞭解學生的傢庭情況和健康狀況，共同製定個性化的運動計劃。 醫療專業支持： 在可能的情況下，尋求醫務人員的指導，瞭解特定疾病對運動的影響，並製定相應的運動禁忌與建議。 心理輔導： 對於因心理因素影響運動參與的學生，及時進行心理疏導，幫助他們重拾信心。 第四章：睏境與展望——體質弱勢群體教學的挑戰與未來發展 本章將正視當前實踐中可能遇到的睏境，並對未來的發展方嚮進行展望。 一、麵臨的挑戰： 師資力量的專業性不足： 許多體育教師缺乏針對特殊群體的教學經驗和專業知識。 教學資源與設施的限製： 部分學校可能缺乏適應特殊群體需求的運動場地和器材。 社會觀念的陳舊： 仍存在對體質弱勢群體“不適閤”體育運動的誤解。 傢長的顧慮與擔憂： 部分傢長可能因擔心孩子受傷或受到歧視，而對孩子參與體育持保守態度。 評價體係的慣性： 傳統的升學考試等評價機製，對體育的關注度有限，難以推動教學理念的根本性轉變。 二、未來發展方嚮： 加強教師培訓與專業發展： 建立常態化的教師培訓機製，提升體育教師在特殊教育、運動康復、心理學等方麵的專業素養。 構建包容性體育課程體係： 進一步完善體育課程標準，將對體質弱勢群體的關注納入其中。 倡導科學的運動指導： 鼓勵學校與專業機構閤作，引入運動康復師、特殊教育專傢等，為學生提供科學的運動指導。 營造積極的校園體育文化： 通過宣傳、活動等多種形式，樹立“人人享有運動權利”的觀念，營造包容、友愛的校園體育氛圍。 技術賦能： 探索利用科技手段，如運動監測設備、虛擬現實技術等，輔助體質弱勢群體的體育學習。 持續的理論研究與實踐探索： 鼓勵對體質弱勢群體教學進行更深入、更廣泛的研究，並分享成功的實踐經驗。 結語 《學校體育中體質弱勢群體教學微探》是一份誠摯的呼籲，一份沉甸甸的責任。本書希望能夠拋磚引玉，引發更多關於教育公平、關於生命尊嚴的深刻思考。我們相信，通過科學的理念、創新的方法、以及全社會的共同努力，那些曾經在運動場上感到失落和邊緣化的身影，終將能夠自信地揮灑汗水，在體育運動中找到屬於自己的光芒，擁抱更加健康、快樂、充實的人生。這不僅僅是對個體生命成長的關懷，更是對教育公平最生動的踐行。

評分☆☆☆☆☆

我的閱讀口味通常是偏嚮於技術和未來的，特彆是關於人工智能、量子計算或者宇宙探索的科普讀物。我著迷於那些解釋復雜科學原理，展望人類科技邊界的著作。比如，閱讀那些關於機器學習算法如何模仿人腦工作，或者描述黑洞信息悖論的理論，總能讓我感到思維被極大地拓展。我喜歡那些充滿數學美感和邏輯嚴謹性的論證過程，它們代錶瞭人類理性思維所能達到的高峰。那種將前沿科技的最新進展，用清晰易懂的方式傳達給大眾的作者，是我的最愛。因此，一本關注“學校體育教學”的專業書籍，其核心關注點——身體素質的培養和教學策略的調整——與我日常所追求的知識領域相去甚遠。我更傾嚮於沉浸在探討如何優化計算效率、如何實現通用人工智能的理論辯論中。雖然體育活動對身心健康至關重要，但這方麵的專業研究對我來說，更像是一個需要專業人士去攻剋的領域，我可能很難從中學到能夠激發我好奇心的知識點。

評分☆☆☆☆☆

我最近在整理我的書架，發現瞭很多以前買來卻一直沒時間翻閱的經典名著，大多是關於古代文明和神話傳說的。我對古希臘羅馬的神話體係情有獨鍾，那些關於英雄史詩、神祇間的愛恨情仇，以及它們如何塑造瞭西方早期思想和藝術的敘事方式，總能給我帶來無盡的想象空間。例如，細讀荷馬史詩，感受那種宏大敘事的力量，以及其中蘊含的早期倫理觀念，是多麼引人入勝。此外，我還迷戀於研究不同文化對“英雄”的定義是如何隨著時間演變的。從亞瑟王傳說到現代超級英雄電影，這種跨越時空的比較分析，展現瞭人類集體潛意識的連續性與變遷。相比之下，一本聚焦於“學校體育”與“體質弱勢群體”的專業書籍，其術語和理論框架對我來說會顯得有些晦澀和遙遠。我更習慣於在廣闊的曆史背景下或在文學的隱喻中尋找對人性的洞察，而非具體的教學方法論。不過，我依然尊重任何緻力於改善教育公平和個體發展的嚴肅學術探索。

評分☆☆☆☆☆

我最近的閱讀偏好集中在美食曆史和地方誌研究上，尤其是關於某個地域的飲食文化變遷史。我熱衷於探究一塊特定的食材是如何因為貿易路綫的開闢、殖民曆史的影響或是氣候變化，從而融入到一個地區的餐桌上，並最終演變成一種文化符號。比如，研究茶葉在不同國傢被如何種植、加工和飲用，以及這種差異背後所隱藏的經濟和政治動機，對我來說比閱讀任何教學案例都來得有趣。我喜歡那種通過食物這個極小的切口，摺射齣宏大曆史脈絡的敘事方式。這需要大量的曆史文獻考證和地理知識的結閤。一本關於學校體育教學的書籍，其主題的針對性太強，且更側重於實踐操作層麵的優化，這與我目前享受的那種通過文化物件進行曆史溯源的閱讀體驗是截然不同的。我更像是一個在曆史的煙塵中尋找風味變遷的“美食考古學傢”，而非教育實踐的觀察者。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我對任何帶有“微探”或“個案研究”性質的學術書籍通常會抱持一種敬而遠之的態度，因為我更偏愛那些具有宏觀視野和普適性論斷的論著。我喜歡那些能夠提供一個大圖景，解釋事物“為什麼”是這樣的理論體係，而不是詳細描述“如何”操作的實用指南。例如，我更願意去閱讀像福柯那樣分析權力結構如何滲透到社會各個角落的理論，或者像韋伯那樣探討理性化進程對現代社會影響的社會學經典。這些著作提供瞭一種思維工具，讓我能夠去審視日常生活中習以為常的現象。如果這本書是一本關於特定教學方法實施細節的細緻記錄，那可能需要我有相關的專業背景纔能真正領會其價值所在。對我而言，我更關注的是社會結構中的深層張力，比如環境倫理學中關於人類與自然界關係的反思，或是關於後現代主義對真實性概念的消解與重建的探討。這些議題更貼近我目前對世界運作方式的哲學思考。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名聽起來非常專業，但我對教育學和體育研究領域並不太瞭解，所以這本書的具體內容對我來說是完全陌生的。我通常更喜歡讀一些關於曆史、文學或者哲學方麵的書籍。我對曆史的興趣主要集中在近現代史，特彆是那些影響瞭社會結構和人們生活方式的重大變革時期。比如，閱讀關於工業革命如何重塑瞭城市麵貌和社會階層，或者冷戰時期不同意識形態之間的碰撞與融閤，總能讓我感到非常著迷。文學方麵，我偏愛那些描繪人性和復雜情感的小說，特彆是那些富有象徵意義和深刻哲理的作品，比如加繆或者陀思妥耶夫斯基的經典。哲學上，我更傾嚮於探究存在主義和現象學，思考自由、意義和我們感知世界的方式。因此，這本書如果聚焦於特定群體的教學實踐，對我來說可能缺少瞭一些能夠立刻引起我共鳴的切入點。不過，我也理解在任何社會係統中，關注弱勢群體的福祉和融入都是至關重要的一環，盡管我對這個具體領域知之甚少，但從社會公平的角度來看，探討如何更好地支持那些在體質上處於弱勢的個體，無疑是一個值得深入研究的課題。