学校体育中体质弱势群体教学微探 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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薛建新 著

图书标签:

• 体质弱势群体
• 学校体育
• 体育教学
• 微课
• 教学策略
• 健康促进
• 教育研究
• 差异化教学
• 体育干预
• 学生发展

店铺： 夜语笙箫图书专营店

出版社： 中国纺织出版社

ISBN：9787518038985

商品编码：29579937926

包装：平装-胶订

出版时间：2018-03-01

基本信息

书名：学校体育中体质弱势群体教学微探

定价：59.50元

作者：薛建新

出版社：中国纺织出版社

出版日期：2018-03-01

ISBN：9787518038985

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装-胶订

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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《学校体育中体质弱势群体教学微探》依据中小企业网络管理员岗位的职业能力需求，本着理论知识适度、够用，重在操作能力的指导思想，将教材内容划分为8个单元（工程项目），35个任务，按照再现企业工程项目的组织方式进行串接，以培养学生具备组建办公网络并实现Inter接入、构建网络服务器、网络管理与维护等方面的基础知识和操作技能

内容提要

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目录

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作者介绍

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薛建新（1979—）中员，毕业于西安体育学院，2009年获得硕士学位。现就职于右江民族医学院体育部，主要从事体育舞蹈和体质健康课教学。2012年作为主教练带领学生参与广西省体育舞蹈比赛获得多项名次，2011、2016年带队参加广西省大运会羽毛球比赛获得较好的成绩。2011年参加广西高等学校“体育课”教学比赛，获得三等奖。2015年参加学院社会科学成果评比，获得（论文类）三等奖和奖。在省级、核心期刊发表论文数篇，参与并主持多项省级课题。

文摘

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序言

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挥洒汗水，拥抱健康——一项关于学校体育中特殊群体赋能的深度研究 引言 教育的理想，在于点亮每一个生命的潜能。在蓬勃发展的校园体育活动中，我们常常聚焦于那些体格健全、运动天赋异禀的学子，然而，在同一片操场，同样怀揣着对运动的热爱，却有一部分学生，因身体的特殊状况、发育的差异，或成长环境的限制，成为了体质上的“弱势群体”。他们可能因为体能不足、协调性差、慢性疾病、残疾，或是心理上的敏感，在体育课堂上承受着额外的压力，甚至因此而疏离体育，错失了运动带来的身心滋养。 本书《学校体育中体质弱势群体教学微探》正是这样一本旨在深入剖析这一现象，并为之寻求切实解决方案的学术著作。它并非宏大的理论堆砌，而是聚焦于“微探”，意在通过精细入微的观察和研究，触及那些被忽视的角落，为体质弱势群体的体育教学带来革新与希望。本书的出版，旨在唤醒社会各界对这一群体体育权益的重视，提供一套系统化、操作性强的教学策略，最终实现“让每一个孩子都能享受运动的乐趣，都能在体育中找到自信与成长”的教育目标。 第一章：看见“他们”——体质弱势群体的界定与现状分析 本章是全书的基石，力图通过清晰的界定和详实的现状分析，让读者全面认识到体质弱势群体的存在及其复杂性。 一、体质弱势群体的多维度界定： 传统的体育教学往往将学生简单划分为“优秀”、“合格”、“不合格”的运动技能等级，这种二元对立的视角，恰恰容易忽略体质差异的细微之处。本章将从多个维度对体质弱势群体进行界定，包括但不限于： 生理发育迟缓或异常： 如身材矮小、发育早熟或晚熟，以及由此带来的力量、速度、耐力等基础体能的显著不足。 慢性疾病与健康状况： 如哮喘、心脏病、糖尿病、视力听力障碍、运动系统疾病（如脊柱侧弯、扁平足）等，这些疾病会限制学生的运动参与程度和运动项目选择。 运动能力差异： 包括但不限于协调性、平衡感、反应速度、柔韧性、灵敏度等运动素质的明显低于同龄平均水平，导致在参与大部分集体性、对抗性运动项目时感到困难。 心理与社会因素： 遭受过运动创伤的阴影、对身体形象的不自信、长期被边缘化的体验、家庭经济条件限制导致的体育参与机会不足等，都会在一定程度上构成体质上的弱势。 特殊教育需求学生： 如唐氏综合征、自闭症谱系障碍、多动症等，他们需要个性化的体育指导和环境支持。 二、现状扫描：校园体育中的“隐形”与“可见”的挑战： “隐形”的困难： 许多体质弱势群体在日常体育活动中，往往选择默默退出，或是在集体项目中被动适应，他们的困难被“集体化”的教学模式所掩盖。本章将通过案例分析，展现这些“隐形”的挑战，例如： 跑步时远远落后，被视为“拖后腿”的队员，产生挫败感。 球类运动中，因协调性差而屡屡失误，被嘲笑或忽视。 集体操或舞蹈学习中，因动作模仿困难而感到尴尬和无助。 体育老师因学生数量众多，难以兼顾个体差异，沿用统一的教学进度和评价标准。 “可见”的困境： 有些体质弱势群体，其困难表现得更为明显，例如： 因健康原因被禁止参加某些剧烈运动，被剥夺了参与的机会。 因行动不便，无法参与大多数户外或器械类运动。 因性格内向或缺乏运动技能，在自由活动时间里，独自一人，显得孤独。 政策与现实的差距： 分析现有的体育教育政策在实际执行中，对于体质弱势群体的支持力度和操作细节是否足够，以及当前体育教师在这方面的专业知识和实践经验的普及程度。 三、体质弱势群体参与体育的意义： 强调体育运动对于包括体质弱势群体在内的所有学生，都具有不可替代的价值，包括： 促进身体健康与发展： 即使是有限的运动，也能在一定程度上改善身体机能，预防疾病。 培养健全人格： 克服困难，挑战自我，建立自信，学习合作与尊重。 增强社会适应能力： 在集体活动中学习规则，体验团队精神，建立归属感。 提升学习兴趣与学业表现： 运动能够活跃思维，改善情绪，为学业打下良好基础。 第二章：重塑课堂——体质弱势群体教学的理念与原则 本章将聚焦于教学理念的革新，为体质弱势群体的体育教学奠定思想基础。 一、以“全纳”为核心的教育哲学： 打破“平均主义”的藩篱： 体育教学应摒弃“一刀切”的模式，认识到每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的潜能和需求。 关注“差异”而非“缺陷”： 将学生的体质差异视为一种自然现象，一种需要被理解和支持的特性，而非需要被“修正”的缺陷。 倡导“参与”而非“淘汰”： 教学目标应从追求高水平的运动技能，转向最大化每个学生的运动参与度和获得感。 二、差异化教学的原则： 个体化目标设定： 根据每个学生的实际情况，制定切合实际、可达成的运动目标。例如，一个体能较弱的学生，其目标可能是“在规定时间内完成一定距离的步行”，而非“跑完1000米”。 多元化活动设计： 提供多种类型的体育活动，允许学生根据自己的兴趣和能力进行选择。例如，对于不擅长剧烈运动的学生，可以提供低强度的拉伸、瑜伽、益智类体育游戏等。 弹性化评价体系： 评价标准应兼顾过程与结果，注重学生努力程度、进步幅度以及参与度，而非仅仅以运动技能的优劣作为唯一标准。 情境化学习支持： 创设支持性的学习环境，鼓励学生大胆尝试，允许犯错，并及时给予鼓励和指导。 三、“赋能”而非“补偿”的教学导向： 激发内在动力： 通过积极的鼓励、成功的体验，帮助学生建立对运动的兴趣和自信，让他们主动去尝试和坚持。 培养自主学习能力： 教授学生基本的运动技能和安全知识，让他们学会如何自我调整和管理，成为自己运动的主人。 强调合作与互助： 设计一些需要团队协作的活动，让体质弱势群体有机会在团队中发挥作用，感受到被需要和被认可。 第三章：创新实践——体质弱势群体教学的策略与方法 本章将是本书的核心与亮点，将前两章的理念转化为具体可行的教学策略和实践方法。 一、教学内容的选择与调整： 基础体能的适度强化： 针对不同体质弱势群体的特点，设计低强度、渐进式的体能训练方案，如： “慢跑+走”模式： 针对耐力较弱的学生，采用间歇性跑走结合的方式，逐步提高运动负荷。 “助力”训练： 利用辅助器材（如弹力带、平衡垫）或同伴协助，降低运动难度，提高动作完成度。 趣味化体能游戏： 将体能训练融入到孩子们喜爱的游戏中，例如“寻宝跑”、“障碍挑战”等。 运动技能的分解与简化： 将复杂的运动技能分解成易于掌握的简单步骤，允许学生以自己的节奏进行练习。 篮球： 简化运球动作，允许借助墙壁或同伴传接球；投篮时，可以使用降低篮筐高度或使用轻质球。 足球： 侧重于基础的踢球、停球动作，减少对抗性。 田径： 侧重于跑步的姿势、跳跃的基本动作，而非速度和距离。 特殊运动项目的引入： 平衡类运动： 如轮滑、滑板、平衡车、瑜伽、普拉提等，有助于提高身体的协调性和稳定性。 趣味性团体游戏： 如两人三足、拔河（可适当调整人数和力度）、寻宝游戏、团队接力（可设计不同任务组合）等，强调合作与参与。 体育舞蹈与节奏训练： 结合音乐，通过简单的肢体律动，培养节奏感和协调性。 定向越野、远足等户外活动： 鼓励学生走出教室，亲近自然，在轻松愉悦的环境中锻炼身体。 二、教学组织形式的优化： 分组教学： 根据学生的体质特点和能力水平，将学生划分为不同小组，进行差异化指导。 同伴互助： 鼓励体质较强的学生帮助体质弱势的同学，在互助中学习，在合作中成长。 “一帮一”结对子： 为有特殊困难的学生安排一名“学习伙伴”，提供一对一的支持和鼓励。 轮岗与轮换： 在集体项目中，允许学生轮流参与不同角色，确保每个学生都能体验到参与感。 三、教学评价的创新实践： 过程性评价： 重点关注学生在学习过程中的努力程度、参与度、进步幅度以及克服困难的勇气。 表现性评价： 设计一些需要学生展示运动技能或合作能力的任务，例如： “我的运动小目标”展示。 “团队合作项目”成果汇报。 “运动知识问答”等。 学生自我评价与同伴评价： 引导学生反思自己的运动体验，鼓励学生给予同伴积极的评价，培养自我认知和合作意识。 运动日志与反馈： 鼓励学生记录自己的运动感受、进步，并根据记录进行个性化反馈。 四、与家校医的联动： 家校沟通： 与家长保持密切沟通，了解学生的家庭情况和健康状况，共同制定个性化的运动计划。 医疗专业支持： 在可能的情况下，寻求医务人员的指导，了解特定疾病对运动的影响，并制定相应的运动禁忌与建议。 心理辅导： 对于因心理因素影响运动参与的学生，及时进行心理疏导，帮助他们重拾信心。 第四章：困境与展望——体质弱势群体教学的挑战与未来发展 本章将正视当前实践中可能遇到的困境，并对未来的发展方向进行展望。 一、面临的挑战： 师资力量的专业性不足： 许多体育教师缺乏针对特殊群体的教学经验和专业知识。 教学资源与设施的限制： 部分学校可能缺乏适应特殊群体需求的运动场地和器材。 社会观念的陈旧： 仍存在对体质弱势群体“不适合”体育运动的误解。 家长的顾虑与担忧： 部分家长可能因担心孩子受伤或受到歧视，而对孩子参与体育持保守态度。 评价体系的惯性： 传统的升学考试等评价机制，对体育的关注度有限，难以推动教学理念的根本性转变。 二、未来发展方向： 加强教师培训与专业发展： 建立常态化的教师培训机制，提升体育教师在特殊教育、运动康复、心理学等方面的专业素养。 构建包容性体育课程体系： 进一步完善体育课程标准，将对体质弱势群体的关注纳入其中。 倡导科学的运动指导： 鼓励学校与专业机构合作，引入运动康复师、特殊教育专家等，为学生提供科学的运动指导。 营造积极的校园体育文化： 通过宣传、活动等多种形式，树立“人人享有运动权利”的观念，营造包容、友爱的校园体育氛围。 技术赋能： 探索利用科技手段，如运动监测设备、虚拟现实技术等，辅助体质弱势群体的体育学习。 持续的理论研究与实践探索： 鼓励对体质弱势群体教学进行更深入、更广泛的研究，并分享成功的实践经验。 结语 《学校体育中体质弱势群体教学微探》是一份诚挚的呼吁，一份沉甸甸的责任。本书希望能够抛砖引玉，引发更多关于教育公平、关于生命尊严的深刻思考。我们相信，通过科学的理念、创新的方法、以及全社会的共同努力，那些曾经在运动场上感到失落和边缘化的身影，终将能够自信地挥洒汗水，在体育运动中找到属于自己的光芒，拥抱更加健康、快乐、充实的人生。这不仅仅是对个体生命成长的关怀，更是对教育公平最生动的践行。

评分☆☆☆☆☆

我的阅读口味通常是偏向于技术和未来的，特别是关于人工智能、量子计算或者宇宙探索的科普读物。我着迷于那些解释复杂科学原理，展望人类科技边界的著作。比如，阅读那些关于机器学习算法如何模仿人脑工作，或者描述黑洞信息悖论的理论，总能让我感到思维被极大地拓展。我喜欢那些充满数学美感和逻辑严谨性的论证过程，它们代表了人类理性思维所能达到的高峰。那种将前沿科技的最新进展，用清晰易懂的方式传达给大众的作者，是我的最爱。因此，一本关注“学校体育教学”的专业书籍，其核心关注点——身体素质的培养和教学策略的调整——与我日常所追求的知识领域相去甚远。我更倾向于沉浸在探讨如何优化计算效率、如何实现通用人工智能的理论辩论中。虽然体育活动对身心健康至关重要，但这方面的专业研究对我来说，更像是一个需要专业人士去攻克的领域，我可能很难从中学到能够激发我好奇心的知识点。

评分☆☆☆☆☆

我最近在整理我的书架，发现了很多以前买来却一直没时间翻阅的经典名著，大多是关于古代文明和神话传说的。我对古希腊罗马的神话体系情有独钟，那些关于英雄史诗、神祇间的爱恨情仇，以及它们如何塑造了西方早期思想和艺术的叙事方式，总能给我带来无尽的想象空间。例如，细读荷马史诗，感受那种宏大叙事的力量，以及其中蕴含的早期伦理观念，是多么引人入胜。此外，我还迷恋于研究不同文化对“英雄”的定义是如何随着时间演变的。从亚瑟王传说到现代超级英雄电影，这种跨越时空的比较分析，展现了人类集体潜意识的连续性与变迁。相比之下，一本聚焦于“学校体育”与“体质弱势群体”的专业书籍，其术语和理论框架对我来说会显得有些晦涩和遥远。我更习惯于在广阔的历史背景下或在文学的隐喻中寻找对人性的洞察，而非具体的教学方法论。不过，我依然尊重任何致力于改善教育公平和个体发展的严肃学术探索。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我对任何带有“微探”或“个案研究”性质的学术书籍通常会抱持一种敬而远之的态度，因为我更偏爱那些具有宏观视野和普适性论断的论著。我喜欢那些能够提供一个大图景，解释事物“为什么”是这样的理论体系，而不是详细描述“如何”操作的实用指南。例如，我更愿意去阅读像福柯那样分析权力结构如何渗透到社会各个角落的理论，或者像韦伯那样探讨理性化进程对现代社会影响的社会学经典。这些著作提供了一种思维工具，让我能够去审视日常生活中习以为常的现象。如果这本书是一本关于特定教学方法实施细节的细致记录，那可能需要我有相关的专业背景才能真正领会其价值所在。对我而言，我更关注的是社会结构中的深层张力，比如环境伦理学中关于人类与自然界关系的反思，或是关于后现代主义对真实性概念的消解与重建的探讨。这些议题更贴近我目前对世界运作方式的哲学思考。

评分☆☆☆☆☆

我最近的阅读偏好集中在美食历史和地方志研究上，尤其是关于某个地域的饮食文化变迁史。我热衷于探究一块特定的食材是如何因为贸易路线的开辟、殖民历史的影响或是气候变化，从而融入到一个地区的餐桌上，并最终演变成一种文化符号。比如，研究茶叶在不同国家被如何种植、加工和饮用，以及这种差异背后所隐藏的经济和政治动机，对我来说比阅读任何教学案例都来得有趣。我喜欢那种通过食物这个极小的切口，折射出宏大历史脉络的叙事方式。这需要大量的历史文献考证和地理知识的结合。一本关于学校体育教学的书籍，其主题的针对性太强，且更侧重于实践操作层面的优化，这与我目前享受的那种通过文化物件进行历史溯源的阅读体验是截然不同的。我更像是一个在历史的烟尘中寻找风味变迁的“美食考古学家”，而非教育实践的观察者。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名听起来非常专业，但我对教育学和体育研究领域并不太了解，所以这本书的具体内容对我来说是完全陌生的。我通常更喜欢读一些关于历史、文学或者哲学方面的书籍。我对历史的兴趣主要集中在近现代史，特别是那些影响了社会结构和人们生活方式的重大变革时期。比如，阅读关于工业革命如何重塑了城市面貌和社会阶层，或者冷战时期不同意识形态之间的碰撞与融合，总能让我感到非常着迷。文学方面，我偏爱那些描绘人性和复杂情感的小说，特别是那些富有象征意义和深刻哲理的作品，比如加缪或者陀思妥耶夫斯基的经典。哲学上，我更倾向于探究存在主义和现象学，思考自由、意义和我们感知世界的方式。因此，这本书如果聚焦于特定群体的教学实践，对我来说可能缺少了一些能够立刻引起我共鸣的切入点。不过，我也理解在任何社会系统中，关注弱势群体的福祉和融入都是至关重要的一环，尽管我对这个具体领域知之甚少，但从社会公平的角度来看，探讨如何更好地支持那些在体质上处于弱势的个体，无疑是一个值得深入研究的课题。