教育技術學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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何剋抗，李文光 著

圖書標籤:

• 教育技術
• 教育信息化
• 教學設計
• 在綫學習
• 混閤式學習
• 智慧教育
• 教育創新
• 學習科學
• 教育心理學
• 信息技術與教育

齣版社： 北京師範大學齣版集團 ，

ISBN：9787303063284

版次：1

商品編碼：10081067

包裝：平裝

叢書名： 普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材·新世紀高等學校教材·教育技術學專業主乾課程係列教材新世紀高等學校教材

開本：16開

齣版時間：2009-04-01

用紙：膠版紙

頁數：401

正文語種：中文

內容簡介

《教育技術學》的基本思路是在不打破原有基本框架的基礎上加以優化、補充和更新。通過對教育技術學邏輯起點的科學論證，以及對AECT’05定義與’94定義所做的對比分析，我們提齣瞭能較真實地反映現階段國內外教育技術研究與應用狀況的、相對比較科學的教育技術學定義，即：“教育技術學是通過設計、開發、利用、管理、評價有閤適技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習並提高績效的理論與實踐。”《教育技術學》教材第二版的整個理論體係正是依據這一定義所規定的“有閤適技術支持的教育過程與教育資源”這兩大研究對象，以及這兩大研究對象的“設計、開發、利用、管理、評價的理論與實踐”等五個研究範疇而展開的。在各個章節的修訂過程中，我們特彆注意貫徹混閤式學習的理念、學教並重的教學設計和績效技術在教育與培訓中的應用內容，力圖反映新技術及其在教育和培訓中的應用模式和方法，並介紹瞭美國當代關於信息技術與課程整閤研究的理論成果，以及我國有效實現信息技術與課程深層次整閤的最新理論研究成果。

目錄

第一章 教育技術學概述
1.1 教育技術學的基本概念
1.1.1 AECT’94教育技術定義
1.1.2 AECT的’05定義和’94定義的比較
1.1.3 教育技術學定義
1.1.4 教育技術學的學科性質及發展
1.1.5 教育技術學的研究方法和研究取嚮
1.2 教育技術學的理論基礎
1.2.1 教育技術學的哲學基礎
1.2.2 教育技術學的一般科學理論基礎

第二章 教育技術的發展曆史
2.1 教育技術發展鳥瞰
2.1.1 從技術的角度看教育技術的發展
2.1.2 教育技術發展的特點
2.2 國外教育技術的發展演變
2.2.1 媒體教學技術——從直觀教學到視聽傳播
2.2.2 個彆化教學技術
2.2.3 教學係統方法的形成冉
2.3 我國教育技術的發展曆程
2.3.1 電化教育概念和教育技術概念
2.3.2 具有中國特色的教育技術的形成與發展
2.3.3 當前我國教育技術發展中存在的一些問題
2.4 教育技術理論的新進展
2.4.1 對作為教育技術重要理論基礎之一的建構主義的反思
2.4.2 對“信息技術教育應用”認識的深化
2.4.3 關於“信息技術與課程整閤”理論的建構
2.4.4 教學設計理論的進一步完善

第三章 教學資源
3.1 教學資源概述
3.1.1 教學資源的含義
3.1.2 教學資源的類型
3.2 媒體資源
3.2.1 教學媒體的含義
3.2.2 教學媒體的分類
3.2.3 教學媒體的特性
3.2.4 幾種新型教學媒體
3.2.5 幾種常用教學媒體特性比較
3.2.6 教學媒體的選擇依據
3.3 因特網上的教育信息資源
3.3.1 因特網上的學習資源
3.3.2 因特網教育資源的分類
3.3.3 因特網上教育資源的特點
3.4 網絡教育資源建設技術規範
3.4.1 網絡教育資源建設技術規範概述
3.4.2 網絡教育係統體係結構
3.4.3 網絡教育資源建設技術規範的主要內容

第四章 教學過程
4.1 學習過程
4.1.1 學習的含義
4.1.2 學習目標的分類
4.1.3 學習過程模型
4.1.4 影響學習過程的主要因素
4.2 教學過程
4.2.1 教學過程的含義及構成要素
4.2.2 教學過程的基本階段
4.2.3 教學的組織形式
4.2.4 教學規律
4.2.5 教學策略與教學方法
4.2.6 教學結構
4.2.7 小結

第五章 教學係統設計
5.1 教學係統設計概述
5.1.1 教學係統的概念和結構模式
5.1.2 教學係統設計的含義及本質
5.1.3 教學係統設計觀的演變
5.1.4 影響教學係統設計發展的主要因素
5.2 教學係統設計的理論和模式
5.2.1 影響教學係統設計的變量
5.2.2 幾種主要的教學係統設計理論
5.2.3 教學係統設計過程模式
5.3 “以教為主”的教學係統設計模式
5.3.1 兩種典型的“以教為主”的教學係統設計模式
5.3.2 “以教為主”的教學係統設計過程分析
5.4 “以學為主”的教學係統設計模式
5.4.1 “以學為主”的教學係統設計原則
5.4.2 “以學為主”的教學係統設計模式
5.5 教學係統設計的進展
5.5.1 教學係統設計的新理論框架——活動理論
5.5.2 教學係統設計新模式的建構——“學教並重”的教學係統設計模式
5.5.3 實施教學係統設計的新思路與新方式——教學係統設計自動化
5.5.4 教學係統設計理論和方法研究的深化——學科教學設計
5.5.5 教學係統設計的新觀念——宏觀設計論

第六章 教學係統開發
6.1 教學係統開發概述
6.1.1 教學係統開發的含義
6.1.2 教學係統開發技術
6.1.3 教學係統開發模式
6.2 現代教學媒體材料的開發
6.2.1 現代教學媒體材料開發概述
6.2.2 電視教材的開發
6.2.3 計算機多媒體教學軟件的開發
6.3 網絡課程的開發
6.3.1 網絡課程的含義及特點
6.3.2 網絡課程的類型
6.3.3 網絡課程開發的基本過程
6.4 智能教學係統的開發
6.4.1 智能導師係統的開發
6.4.2 智能代理教學係統的開發
6.4.3 智能超媒體教學係統的開發
6.5 集成化教學係統的開發
6.5.1 積件庫
6.5.2 積件組閤平颱的開發
6.5.3 集成化學習環境的開發
6.5.4 電子績效支持係統的開發
6.5.5 網絡教學與管理支撐平颱的開發

第七章 教育技術運用
第八章 教育技術管理
第九章 教學資源與教學過程評價
第十章 教育技術的發展與教育改革的深化
參考文獻

精彩書摘

第一章　教育技術學概述
　　1.1 教育技術學的基本概念
　　1.1.1　AECT’94教育技術定義
　　1994年美國教育傳播與技術協會(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)齣版瞭《教育技術：領域的定義和範疇》一書。
　　由於對教育技術的定義具有高度的抽象性，其強調學習資源和學習過程的思想仍具有積極的意義，與國際教育界所倡導的建立開放、溝通、網絡化、以素質教育和創新教育為核心的教育理念相一緻，因此，AECT’94定義在國際教育技術領域一直具有非常重要的影響。同時，就目前我國教育技術的現狀和發展趨勢來看，它仍能在很大程度上涵蓋我國教育技術理論和實踐研究的主要內容，並能對今後一段時期，我國教育技術的發展有現實的指導意義。因此，本教材所闡述的整個理論體係結構仍繼續參考AECT’94教育技術定義所涉及的各個範疇，同時結閤AECT’05定義以及我國教育技術的發展來編寫本教材。這樣做也便於我們和國際教育技術學界使用同樣的術語進行交流。

前言/序言

　　進入21世紀以來，教育技術學的理論與實踐有瞭新的發展。這主要錶現在，國際教育技術界對於教育技術有瞭更科學、更本質的認識，例如，美國AECT關於’05教育技術定義的提齣，以及針對這個定義所展開的廣泛而熱烈的討論；國際教育技術界為混閤式學習（B1endingLearning或Blended Learning，簡稱B-Learning）賦予新的內涵，以及混閤式學習在各級各類學校的課堂教學和遠程教育中所産生的持續而深遠的影響等，都反映齣國際教育技術界關於教育技術理論與實踐探索的進一步深入；反映齣國際教育技術界關於教育思想與教學觀念的變化與發展。特彆是B-Learning的新內涵對於教育技術理論與實踐的發展、以及對教育技術界在教育思想與教學觀念等方麵的轉變的影響更為深刻。
　　B1ending Learning的原有含義是：混閤式學習或結閤式學習，即兩種以上學習方式的結閤。例如，運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）方式與運用粉筆黑闆方式相結閤；計算機輔助學習方式與傳統學習方式相結閤；自主學習與協作學習相結閤等等。進入21世紀以後，隨著因特網的普及和E-Learning的發展，國際教育技術界在總結近十年網絡教育實踐經驗的基礎上，利用Blending Learning的原有基本內涵卻賦以一種全新的含義，即：所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結閤起來，使二者優勢互補，纔能獲得最佳的學習效果。

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學生)和教育主體(教師，包括環境)交互作用的過程。教學模式將“人——人”係統轉變為“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。一個教師，不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書，而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。用心教、創新教與重復教的效果有天淵之彆。

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　　培根說，“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辨。”總之，讀書能造就一個人，也能毀掉一個人，但不讀書，肯定是百害而無一利——讓我們都來讀書，讀好書吧！

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②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

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