教師評價：績效管理與專業發展 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王斌華 著

圖書標籤:

• 教師評價
• 績效管理
• 專業發展
• 教育管理
• 教師發展
• 教學評估
• 教育改革
• 教師工作
• 教育政策
• 人纔發展

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787544404082

版次：1

商品編碼：10210933

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2005-12-21

頁數：296

正文語種：中文

內容簡介

　　《教師評價：績效管理與專業發展》是一本專門探討中小學教師評價理論與方法的著作。中小學的教師評價與高等院校的教師評價存在相當大的差異。高等院校教師承擔的工作比較繁雜，集教學、科學研究、學術活動、社會兼職等於一身，其評價應該另有一套專門的理論和方法。該書的最大“貢獻”或“亮點”在於，它比較早地把“發展性教師評價製度”（尤其是“發展性”這個概念）介紹給我國讀者。

作者簡介

　　王斌華，華東師範大學課程與教學研究所教授、博士、博士生導師。1993－1994年，赴英國倫敦大學教育學院國際教育評價研究中心任客座研究員。1997－1998年，赴英國開放大學教育學院任客座研究員。1999－2000年，赴美國路易斯安娜州立大學從事科研工作。先後短期齣訪日本、韓國、泰國和我國香港、颱灣地區。齣版著作《發展性教師評價製度》、《校本課程論》、《雙語教育與雙語教學》、《澳大利亞教育》，教材《專業英語教程（教育類）》，譯著《凋謝的榮耀》和《結構主義與教育》（閤譯），並參編著作多部。在國內外發錶論文百餘篇。主持完成近十項國傢級、部委級和省市級課題。

內頁插圖

目錄

第1章 教師評價的發展軌跡
一、自發時期
二、傳統時期
三、轉型時期

第2章 奬懲性教師評價製度
一、概念界定
二、理論基礎
三、主要原則
四、基本要求

第3章 發展性教師評價製度
一、概念界定
二、理論基礎
三、主要原則
四、基本要求

第4章 奬懲性教師評價製度與發展性教師評價製度的比較
一、評價目的的比較
二、評價功能的比較
三、評價方嚮的比較
四、評價類型的比較
五、評價主體的比較
六、評價關係的比較
七、評價結果的比較
八、評價模式的比較

第5章 教師評價標準
一、教師評價標準的相關概念
二、教師評價標準的錯誤傾嚮
三、教師評價標準的製定程序
四、中外教師評價標準舉例

第6章 績效考評法
一、績效考評法的界定
二、績效考評法的理念
三、績效考評法的流程
四、績效考評的具體方法
五、績效考評法的誤差
六、績效考評法的要求

第7章 末尾淘汰製
一、末尾淘汰製的界定
二、末尾淘汰製的內涵
三、末尾淘汰製的推廣
四、末尾淘汰製在中小學遭遇的問題
五、末尾淘汰製在中小學産生的負麵效應

第8章 增值評價法
一、增值評價法的界定
二、增值評價法的推廣
三、增值評價法的要求
四、學生考試成績與教師評價

第9章 教學檔案袋評價法
一、教學檔案袋評價法的界定
二、教學檔案袋評價法的特點
三、教學檔案袋類型
四、三種教學檔案袋的比較
五、教學檔案袋評價法中的反思
六、教學檔案袋評價法中的評價
七、教學檔案袋評價法的適用範圍
八、教學檔案袋評價法舉例

第10章 課堂聽課評價法
一、課堂聽課評價法的界定
二、隨堂聽課評價法
三、常規聽課評價法
四、課堂聽課評價法的培訓
五、中外教學評價標準舉例

第11章 微格教學評價法
一、微格教學評價法的界定
二、微格教學評價法的産生
三、微格教學評價法的特點
四、微格教學評價法的步驟
五、微格教學評價法的優勢
六、課堂教學技能評價標準舉例

第12章 校長－同事評價法
一、校長－同事評價法的界定
二、校長－同事評價法的前期準備
三、校長－同事評價法的實施過程
四、校長－同事評價法的注意事項

第13章 目標閤同評價法
一、目標閤同評價法的界定
二、目標閤同評價法的特點
三、目標閤同的要素
四、目標閤同評價法的實施
五、目標閤同評價法實例

第14章 自我評價法
一、自我評價法的界定
二、自我評價法的意義
三、自我評價法的實施程序
四、自我評價法評價標準舉例

第15章 解析教師評價結果
一、教師評價結果與學校內部因素
二、教師評價結果與學校外部因素
三、教師評價結果與教師個人因素
主要參考文獻

精彩書摘

　　其三，有些地區和學校管理者習慣並擅長運用奬懲性教師評價製度，甚至視之為樹立領導權威的有效途徑之一。他們認為，發展性教師評價製度使教師獲得瞭教師評價的知情權、參與權和決策權，可能會影響和削弱領導的權威，也可能會降低教師的競爭意識、危機意識和責任意識。
　　第四，有些地區和學校管理者希望發展性教師評價製度能同時達到奬懲教師和促進教師專業發展的雙重目的，但事實上，兩者不能閤二為一，結果遭到失敗。
　　第五，有些地區和學校管理者堅持把學生考試成績和升學率作為教師評價的唯一標準。甚至認為，不廢除升學“指揮棒”，就難以實施發展性教師評價製度。
　　盡管如此，發展性教師評價製度的理論研究在我國已漸成氣候，其實施規模日趨擴大，並已成為許多中小學的一項常規製度。以下從英國、美國、日本和我國的重要教育文件中摘錄有關教師評價改革的若乾章節，其中反映瞭當前國內外教師評價的轉型趨勢和變化方嚮。
　　1.英國
　　1983年，英國教育與科學部以及威爾士事務部共同發錶瞭題為《教學質量》（Teaching Quality）的白皮書。白皮書的第92節強調瞭自我評價的意義和價值：“政府歡迎最近由學校和教師進行的自我評價的動嚮，並且相信這些自我評價必定會有助於改進學校的水準和課程。隻有當雇主們（指地方教育當局和學校當局——作者注）準確地瞭解到每個教師的工作業績時，他們纔能有效地管理教師隊伍。政府相信，為瞭這個目的，對教師的工作業績進行正式評價是必要的。這種評價應該基於教師的上級或部門領導所作的課堂檢查，基於對學生的學習以及教師為學校生活作齣的貢獻所作的鑒定。

前言/序言

教師評價：績效管理與專業發展 一、 導言：評價，一場關乎教育靈魂的變革 在教育這片充滿希望與挑戰的土壤上，每一位教師都扮演著辛勤耕耘者的角色。他們的付齣、智慧和熱情，共同滋養著祖國的未來。然而，如何更有效地衡量和引導這份付齣，如何讓每一份熱情都能轉化為更高效的教學實踐，如何促進教師們在教育事業中不斷攀升新的高峰，這始終是教育領域最為核心的問題之一。“教師評價：績效管理與專業發展”一書，正是立足於此，深入探討瞭教師評價這一關鍵環節，將其置於績效管理與專業發展的宏大框架下進行審視和重塑。 本書並非簡單地羅列評價指標或方法，而是試圖從教育的本質齣發，理解評價的真諦。評價，絕非冰冷的數字遊戲，更非對教師的簡單“審判”。它是一種積極的、建設性的力量，是促進教師成長、優化教學質量、最終提升學生學習成效的驅動器。在教育日益強調個性化、創新性和終身學習的今天，傳統的、單一的評價模式已難以適應時代的需求。我們需要一種更全麵、更動態、更具發展導嚮的評價體係，一種能夠真正激發教師內在潛能，引導其持續進步的機製。 本書將重點聚焦於“績效管理”和“專業發展”兩大核心概念。績效管理，意味著我們將評價與教師的實際工作錶現緊密結閤，關注其在教學、科研、服務等各方麵的實際産齣與效果。這需要我們構建清晰、可衡量、可操作的績效標準，並建立有效的反饋與激勵機製，使教師能夠明確自己的發展方嚮和努力目標。而專業發展，則是評價的最終落腳點。評價的根本目的，是為瞭促進教師的持續學習、技能提升和專業成長。本書將深入剖析如何通過評價，精準診斷教師的優勢與不足，設計個性化的發展路徑，鼓勵教師積極參與培訓、研究、交流等活動，最終實現其專業價值的最大化。 在本書的字裏行間，您將看到評價不僅僅是一種“考核”，更是一種“賦能”；它不僅僅是對“過去”的總結，更是對“未來”的規劃。我們相信，通過科學、公正、人性化的評價體係，能夠構建一個健康、積極、充滿活力的教師隊伍，為教育事業的蓬勃發展注入源源不斷的動力。 二、 績效管理：讓教師的付齣看得見、摸得著、有迴報 在教育領域，教師的“績效”並非一個抽象的概念，它體現在課堂上閃爍的智慧火花，體現在學生一次次豁然開朗的眼神，體現在科研成果中的創新突破，也體現在對學校和社會的服務貢獻中。然而，要將這些多元化的貢獻轉化為可量化的績效，需要係統性的管理框架。本書將深入解析如何建立科學的教師績效管理體係，讓教師的辛勤付齣真正“看得見、摸得著、有迴報”。 1. 績效標準的科學構建： 本書將詳細闡述績效標準的製定原則。這些標準應是： 清晰明確： 避免含糊不清的語言，讓教師一目瞭然地理解期望。例如，與其說“提高教學質量”，不如細化為“提升學生在某門學科的平均成績X%”或“學生對某項教學方法的滿意度達到Y%”。 可衡量性： 設定能夠通過客觀數據或明確的證據來衡量的指標。這可能涉及課堂觀察記錄、學生作業完成率、考試成績分析、學生問捲反饋、同行評價、教學設計評審等。 發展導嚮： 績效標準不應僅僅關注當前的錶現，更應包含對未來發展的期望。例如，鼓勵教師嘗試新的教學技術、參與跨學科閤作、或在某個研究領域取得突破。 公平公正： 考慮不同學科、不同層級教師的特點，避免“一刀切”。同時，要確保評價過程的透明和公開，讓教師能夠理解標準的由來和應用。 與學校發展目標對接： 教師的績效應與學校的整體發展戰略和人纔培養目標相契閤，形成閤力。 2. 績效評價的多元維度： 本書將打破單一評價模式的局限，強調構建多維度的評價體係： 教學績效： 這是最核心的部分。我們將探討如何通過課堂觀察、教學觀摩、學生評價、作業批改分析、教學反思等多種方式，全麵評估教師的教學能力、教學方法、課堂管理、師生互動等。 科研績效： 對於承擔科研任務的教師，我們將關注其學術成果的質量和影響力，包括論文發錶、課題研究、專利申請、學術會議報告等。 教研與服務績效： 教師的貢獻遠不止於課堂和科研。本書將納入對教師在課程開發、教材建設、教研活動組織、指導青年教師、參與學校管理、社會服務等方麵的評價。 學生發展導嚮： 評價的核心應是促進學生學習和成長。我們將探討如何通過評價，引導教師關注學生的個性化需求，設計更有效的學習策略，並最終衡量教師對學生學業進步和全麵發展的貢獻。 3. 績效反饋與溝通： 本書認為，績效評價的價值在於其反饋環節。 及時有效的反饋： 評價結果應及時反饋給教師，並以建設性的方式呈現，指齣優勢和需要改進的地方。 一對一的溝通： 建立定期的、有意義的教師與管理者之間的溝通機製，讓教師能夠錶達自己的觀點，理解評價結果，並共同商討改進措施。 正嚮激勵與發展支持： 評價結果應與激勵機製掛鈎，對錶現優異的教師給予錶彰和奬勵，並為需要改進的教師提供相應的支持和資源。 4. 績效管理的信息化： 本書將探討如何利用信息技術，構建高效、便捷的績效管理平颱，實現評價數據的收集、分析、共享和管理，從而提升評價的科學性和效率。 三、 專業發展：讓評價成為教師成長的催化劑 評價的最終目的，是為瞭促進教師的持續專業發展。本書將深入剖析如何通過科學的評價體係，精準診斷教師的現狀，設計個性化的發展路徑，並提供必要的支持，讓每一位教師都能在教育事業的道路上不斷進步，實現自我超越。 1. 診斷性評價：精準定位發展需求： 識彆優勢與不足： 評價不僅僅是為瞭發現問題，更重要的是識彆教師的優勢所在，並在此基礎上進行提升。通過多角度的評價，能夠更全麵地瞭解教師在知識、技能、教學策略、情感態度等方麵的錶現。 個性化發展需求分析： 根據教師的職業生涯階段、學科特點、個人興趣和學校的整體需求，分析其最迫切需要發展的方麵。例如，一位經驗豐富的教師可能需要學習新的教育技術，而一位新入職的教師則可能更需要關於課堂管理和課程設計的指導。 2. 發展性規劃：量身定製成長藍圖： 製定個性化發展目標： 基於診斷性評價的結果，與教師共同製定清晰、可操作的短期和長期專業發展目標。這些目標應具體、可衡量、有挑戰性但可實現。 設計多元化的發展途徑： 專業發展不應局限於單一模式。本書將探討多種發展途徑： 內涵式發展： 鼓勵教師進行教學反思、撰寫教學案例、參與校本教研、進行課題研究、參加學術交流等。 外引式發展： 推薦參加高級研修班、專題培訓、高校訪學、外齣考察學習等。 同伴互助式發展： 建立導師製、工作坊、學習共同體，鼓勵教師之間的經驗分享、互助成長。 技術賦能式發展： 引導教師利用在綫學習平颱、教育技術工具，進行自主學習和技能提升。 3. 發展性支持：為教師成長保駕護航： 提供資源支持： 學校應為教師的專業發展提供必要的資源，包括時間、經費、場地、設備、信息渠道等。 建立激勵機製： 鼓勵教師積極參與專業發展活動，對在專業發展中取得顯著進步的教師給予錶彰和奬勵，形成正嚮激勵。 營造支持性環境： 建立開放、包容、鼓勵創新的學校文化，讓教師敢於嘗試、樂於學習、勇於探索。管理者應成為教師專業發展的支持者和引領者。 跟蹤與評估： 對教師的專業發展過程進行持續跟蹤和適時評估，瞭解發展效果，並根據需要調整發展計劃。 4. 評價與發展的良性循環： 本書將強調，評價與專業發展是相輔相成的。評價的結果是專業發展的重要依據，而專業發展又會反過來提升教師的績效，從而在下一輪評價中獲得更積極的結果。通過建立一個持續的“診斷-規劃-實施-評估-再診斷”的良性循環，驅動教師不斷嚮前，實現更高水平的專業成就。 四、 結語：評價，重塑教育生態的基石 “教師評價：績效管理與專業發展”一書，不僅是一本關於教育評價方法的工具書，更是一場關於教育理念的深刻反思。它呼喚著一種更科學、更人性、更具前瞻性的評價觀，一種能夠真正賦能教師、激活教育的評價體係。 我們堅信，當評價真正融入績效管理的脈絡，成為教師成長的重要催化劑時，它將不再是沉重的枷鎖，而是翱翔的翅膀。它將引導教師迴歸教育的初心，專注於學生的成長，並在此過程中不斷實現自身的價值。 本書所倡導的理念和方法，正是為瞭構建一個更加公平、高效、充滿活力的教育生態。在這個生態中，教師是閃耀的明星，他們的專業素養和教學熱情得到充分的激發和認可，他們的付齣獲得應有的迴報，他們的成長之路鋪就康莊大道。 我們期待，通過本書的閱讀與實踐，能夠引發更多教育工作者對教師評價的深入思考，並最終推動教育評價體係的改革與創新，為培養更多優秀的教育人纔，為國傢教育事業的持續發展，貢獻我們共同的力量。

評分☆☆☆☆☆

這部關於“教師評價：績效管理與專業發展”的著作，其敘事視角異常獨特，仿佛一位資深教育管理者在晨曦中審視一盤棋局。它並未直接切入具體的評價指標或績效考核流程，而是巧妙地將焦點置於“教育生態係統的健康度”上。書中大量篇幅著墨於如何構建一個鼓勵教師自我反思而非僅僅應付檢查的環境。作者以一種近乎哲學思辨的口吻，探討瞭“評價”二字的本質——它究竟是工具，還是目的？讀來，我深感此書並未急於提供“標準答案”，而是引導讀者去質疑現有的評價體係是否過於僵化和量化。例如，書中用生動的筆觸描繪瞭一所學校，如何將年度教研成果從枯燥的報告轉化為跨學科的閤作項目，期間穿插瞭對教師職業倦怠心理的細膩剖析。這種對宏觀環境與微觀個體情感交織的捕捉，使得閱讀體驗遠超一本操作手冊的範疇，更像是一份麵嚮未來教育圖景的深度調研報告。書中的語言風格時而嚴謹如法律條文，時而又充滿人文關懷，令人在思考體係構建的同時，也被深深觸動於教師個體成長的艱難與不易。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本關於教師成長的書籍，最讓我印象深刻的是它對“發展”二字所賦予的全新維度。它沒有陷入傳統績效考核中常見的“打分”泥潭，反而用一種近乎散文詩般的筆調，闡述瞭專業成長如何源於日常教學中的“微小勝利”。作者似乎拒絕接受“一刀切”的發展模型，轉而推崇一種“定製化”的成長路徑。書中引用的案例往往來自那些看似不起眼的角落：一位數學老師如何通過引入生活化的情境教學，激發瞭全班學生的學習興趣，以及學校管理者如何為此創造瞭空間和資源。這種對細節的關注，讓我意識到，真正的績效管理或許並不在於追溯過失，而在於精準地識彆和放大那些閃光的瞬間。文字的組織極具張力，行文流暢，但又不失邏輯的縝密性，尤其是在討論“教師專業自主權”與“外部問責製”之間的平衡時，作者提齣瞭許多令人耳目一新的觀點，讓人不禁停下來，反復揣摩其深意。

評分☆☆☆☆☆

這部著作的結構安排頗具匠心，它不是綫性敘事，更像是一張由多個相互關聯的知識節點構成的網絡。其中，關於“同伴互助與敘事性評估”的部分給我留下瞭深刻的烙印。作者並沒有沉湎於傳統的“專傢聽課”模式，而是倡導建立一種基於教師間真實對話與共同反思的評價機製。書中的語言帶著一種沉靜的、學者的剋製感，但在探討到“如何通過有效的反饋循環來促進教學改進”時，其論證的力度又顯得異常堅實。例如，書中詳述瞭一個國際項目，展示瞭如何利用視頻記錄和小組討論，幫助教師發現自身教學中的盲點，這種對實踐細節的描摹，顯得既真實又具有普適性。我欣賞其嚴謹的學術背景，它使得書中的所有建議都建立在堅實的理論支撐之上，而非空泛的口號，讀起來踏實而有說服力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格呈現齣一種極其強烈的批判性視角，它毫不留情地揭示瞭當前教育評估體係中普遍存在的“麵子工程”現象。我感覺作者是一位行走在教育一綫多年的資深觀察傢，他用犀利的筆觸描繪瞭那些為瞭應付檢查而進行的、形式大於內容的活動。書中對於“數據陷阱”的論述尤為精彩，作者指齣，當數據成為唯一的衡量標準時，教育的復雜性與創造力便被無形地扼殺瞭。閱讀過程中，我仿佛置身於一場激烈的辯論場，作者不斷拋齣尖銳的問題，迫使讀者審視自己對“優秀教師”的定義。這種直擊痛點的寫作方式，雖然偶爾顯得有些激進，但卻極大地激發瞭我的思考。它不是在提供一個溫和的改良方案，而是在呼喚一場深刻的思維革命，要求我們重新校準評價的價值坐標，從外部的“控製”轉嚮內在的“驅動”。

評分☆☆☆☆☆

這部作品給我帶來瞭一種久違的“返璞歸真”的閱讀體驗。它沒有用大量復雜的教育學術語來構建壁壘，反而傾嚮於采用一種親切、對話式的口吻，仿佛一位經驗豐富的導師正在與新入行的教師進行一場深夜長談。書中多次提及“教育的溫度”，並強調任何評價體係的最終落腳點，都必須是提升學生的學習體驗。這種敘事傾嚮使得全書充滿瞭人情味，它不再將教師視為一個待優化的“生産單元”，而是視為一個需要被理解和支持的專業人士。其中關於“失敗的經驗分享”這一章節，處理得尤其到位，它坦誠地承認瞭教學中的不確定性，並引導讀者將“錯誤”視為寶貴的“數據點”。整本書讀下來，給人一種溫暖而有力的支持感，它並非高高在上地指導，而是謙卑地陪伴教育者一起探索，這種潤物細無聲的影響力，是許多同類書籍所不具備的。

評分☆☆☆☆☆

東西很好哦!

評分☆☆☆☆☆

京東真是沒讓人失望，速度超快！書也包的很好，很乾淨！很滿意！希望駐京東商戶也有這效率。

評分☆☆☆☆☆

正版書，還不錯，值得購買

評分☆☆☆☆☆

文風樸實無華，內容頗有針對性，對教學很有幫助。

評分☆☆☆☆☆

正版書，還不錯，值得購買

評分☆☆☆☆☆

購買，另外京東的服務及配送也不錯的。頭天買，第二天就送到瞭。

評分☆☆☆☆☆

非常感謝，及時到貨。圖書非常好

評分☆☆☆☆☆

不錯的專業書籍。。。。。

評分☆☆☆☆☆

很好看 書籍不錯 給校領導買的