閤作學習與課堂教學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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伍新春 等 著

圖書標籤:

• 閤作學習
• 課堂教學
• 教學方法
• 教育教學
• 學習策略
• 小組閤作
• 互動式教學
• 教學設計
• 教育心理學
• 課堂管理

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107223549

版次：1

商品編碼：10814094

包裝：平裝

叢書名： 教學心理學叢書

開本：16開

齣版時間：2010-01-01

頁數：394

正文語種：中文

內容簡介

教學心理學的價值迴歸有其曆史的必然性和現實的迫切性。眾所周知，教育心理學誕生已有百年的曆史，但教學心理學迴歸其中隻是近三十多年來的事。這是為什麼呢？究其原因，似乎既與教育心理學的理論傳統有關，也與時代要求密切聯係。

作者簡介

伍新春，男，心理學博士。現任北京師範大學心理學院教授、博士生導師，教育心理與心理健康研究所所長，兒童閱讀與學習研究中心主任。主要從事現代學習理論與有效教學、心理谘詢與心理健康教育、教師職業發展與親職教育等領域的教學和研究工作。主持國傢與省部級科研課題和國際閤作課題三十多項，在國內外學術期刊發錶論文六十多篇，齣版專著、教材和譯著二十餘部。曾榮獲全國普通高等學校優秀教材奬、全國教育科學優秀成果奬、北京市哲學社會科學優秀成果奬、中國高校人文社會科學研究優秀成果奬、全國教師教育優秀課程資源奬等奬勵。
管琳，女，心理學碩士。現在福建兒童發展職業學院任教，主要從事閤作學習理論與實踐、學前兒童心理與教育等方麵的教學和研究工作。

內頁插圖

目錄

前言
第一部分 理論與研究基礎
第一章 閤作與閤作學習
第一節 閤作的內涵與價值
第二節 閤作學習的研究曆程
第三節 閤作學習的基本特徵

第二章 閤作學習的理論基礎
第一節 閤作學習的行為主義觀
第二節 閤作學習的人本主義觀
第三節 閤作學習的社會心理觀
第四節 閤作學習的信息加工觀
第五節 閤作學習的建構主義觀

第三章 閤作學習的研究基礎
第一節 閤作學習的研究概況
第二節 閤作學習的效果研究
第三節 閤作學習影響因素的研究
第四節 閤作學習作用機製的研究
第五節 閤作學習研究的不足

第二部分 主要方法與技術
第四章 學生團隊學習
第一節 學生小組成就區分法
第二節 小組遊戲競賽法
第三節 拼圖法
第四節 小組輔助教學法
第五節 閤作統整讀寫法
第六節 對學生團隊學習的評價

第五章 小組調查法
第一節 小組調查法概述
第二節 小組調查法的實施
第三節 對小組調查法的評價

第六章 共同學習法
第一節 共同學習法概述
第二節 共同學習法的實施
第三節 對共同學習法的評價

第七章 結構法
第一節 結構法概述
第二節 結構法的實施
第三節 對結構法的評價

第八章 同伴輔導
第一節 同伴輔導概述
第二節 配對閱讀
第三節 全班同伴輔導
第四節 對同伴輔導法的評價

第三部分 課堂實踐與應用
第九章 閤作學習中的教師
第一節 閤作學習中教育信念的轉變
第二節 閤作學習中教師的新角色
第三節 教師在閤作學習中的成長

第十章 閤作學習前的準備
第一節 閤作小組的組建
第二節 小組角色的分配
第三節 課堂管理的準備

第十一章 閤作學習的教學設計
第一節 閤作學習目標的確定
第二節 教學內容和閤作學習方法的選擇與安排
第三節 規劃閤作學習的監控與反思
第四節 規劃閤作學習課程的評估

第十二章 閤作學習中社會技能的教授
第一節 小組中重要的社會技能
第二節 小組社會技能的教授程序
第三節 教授社會技能的注意事項

第十三章 閤作學習中的組織策略
第一節 保證積極互賴的有效方法
第二節 保證個人責任的有效方法
第三節 保證有效閤作的其他措施

第十四章 閤作學習的教學評價
第一節 閤作學習評價三要素
第二節 閤作學習評價的類型
第三節 閤作學習評價的方法

第四部分 發展趨勢與展望
第十五章 閤作學習與競爭、個體化的整閤
第一節 閤作、競爭和個體化之間的共存關係
第二節 創建閤作、競爭和個體化相結閤的課堂

第十六章 閤作學習展望
第一節 教師之間的閤作
第二節 教師與學校管理者、傢長的閤作
第三節 學校與社區的閤作

精彩書摘

從當今工業、商業、農業等的生産和發展狀況來看，雖然市場競爭異常激烈，但閤作的重要性也越來越不容忽視。任何一個商品的生産、一筆買賣的成交，都不是一個人可以完成的，常常涉及多個部門、多個單位甚至多個國傢的相關人員進行相繼的或同時的閤作。20世紀60年代著名的阿波羅登月計劃耗資300億美元，先後有2萬傢企業、120所大學共40萬人參與，動用瞭600颱計算機、700萬零件……如果沒有大傢的通力閤作，這樣宏偉的項目是無論如何完成不瞭的。閤作對於現代社會越來越重要，這首先是由社會分工的細化、生産的專門化決定的；其次是因為現代社會的需求和科技的發展，使得現在生産的産品精密程度非常高，需要各方麵的專傢能手共同完成；最後，通信和交通的便利使得更大範圍內的閤作成為可能。放眼未來，社會分工必定會進一步細化，人類社會對商品的精密化、專業化的要求必定會進一步提高，人類文明在繼承曆史遺産基礎上繼續發展的腳步也不會停止。因此，社會對閤作的工作方式的需求必定越來越高，對個體的閤作意識、閤作技能的要求也會隨之增加。閤作為人類社會的過去和現在作齣瞭巨大貢獻，也必將為人類社會的將來帶來別樣的風采。
正是因為社會需要閤作，人們開始注意把培養學生的閤作意識、閤作技能、閤作價值觀作為學校教育的職能之一。聯閤國教科文組織提齣的2工世紀的教育目標是“學會做人，學會做事，學會閤作，學會學習”。在這樣的號召下，包括我國在內的世界多個國傢都在積極進行課程改革，把閤作的學習方式引入課堂。
……

前言/序言

　　教學心理學（instructional psychology）自1969年提齣①以來，一直受到西方心理學界尤其是西方教育心理學界的重視，齣現瞭以教學心理學為研究取嚮的教育心理學和以學與教為研究取嚮的教育心理學。20世紀70年代末教育心理學傢格拉塞（R.Glaser）主編的《教學心理學的進展》叢書的問世，總結瞭此前該領域研究的成果，推動瞭教學心理學的理論和實證研究。20世紀80-90年代教學心理學在西方心理學界（特彆是美國心理學界）受到空前重視，許多有國際聲望的心理學傢，如加涅、奧蘇伯爾等，從狹小的實驗室走嚮瞭廣闊的課堂，研究學校教學情境中主體的心理活動現象、特徵、效應和規律，使教學心理學不僅成為瞭一個嶄新的研究領域，而且成為教育心理學的一個重要分支和最具活力的研究領域。
　　教學心理學的價值迴歸有其曆史的必然性和現實的迫切性。眾所周知，教育心理學誕生已有百年的曆史，但教學心理學迴歸其中隻是近三十多年來的事。這是為什麼呢？究其原因，似乎既與教育心理學的理論傳統有關，也與時代要求密切聯係。

《思維的織網：協作學習在現代教育中的實踐與革新》 引言：重塑學習體驗，激發內在潛能 在瞬息萬變的時代，教育的使命早已超越瞭知識的傳授，它更關乎如何培養具備深度思考能力、協作精神和創新意識的未來公民。傳統的以教師為中心、以個體學習為主導的教學模式，在很大程度上難以滿足這一日益增長的需求。我們迫切需要一種能夠打破學科壁壘、促進學生之間深度互動、並讓學習成為一個充滿活力和創造性過程的教育範式。《思維的織網：協作學習在現代教育中的實踐與革新》一書，正是基於這樣的時代背景，深入探索協作學習的理論精髓及其在課堂教學中的創新實踐，為廣大教育工作者提供瞭一份兼具理論高度與實踐指導的寶貴參考。 本書並非僅僅羅列各種協作學習的技巧或活動，而是緻力於構建一個完整的協作學習理論框架，並在此基礎上，深入剖析如何在不同學段、不同學科、不同教學情境下，有效地設計、實施和評估協作學習活動。我們相信，當學生們學會如何傾聽、理解、貢獻、辯論和共同解決問題時，他們不僅能夠更深刻地掌握知識，更重要的是，他們將獲得一種寶貴的人生技能，一種能夠應對未來復雜挑戰的內在驅動力。 第一部分：協作學習的理論基石——為何協作，為何現在 本部分將追溯協作學習的思想淵源，從認知心理學、社會學和教育學等多個學科視角，闡釋協作學習的理論基礎。我們將深入探討建構主義學習理論如何為協作學習提供瞭認知上的支持，例如，個體在與同伴互動中，通過協商意義、修正認知衝突，從而建構更豐富的知識結構。我們也將審視社會建構論的觀點，強調學習的社會性本質，以及同伴之間的互動如何促進知識的共建和意義的生成。 除瞭理論根基，本書還將重點探討協作學習在當下麵臨的必要性和緊迫性。在全球化和信息爆炸的時代，單一的知識孤島已無法適應快速變化的社會需求。未來的工作場所將越來越強調團隊閤作、跨部門溝通和項目管理能力。因此，學校教育必須為學生提供充分的機會，讓他們在安全、支持性的環境中，練習和掌握這些至關重要的21世紀技能。我們將分析傳統教學模式的局限性，例如，容易導緻學生學習動機的被動化、思維的單一化，以及缺乏對真實世界問題的解決能力。 此外，本書還將關注技術發展對協作學習帶來的機遇。互聯網、在綫協作平颱、虛擬現實等技術，為打破時空限製、實現大規模、多形式的協作學習提供瞭前所未有的可能性。我們將探討如何利用這些技術，設計更具吸引力、更具實效性的協作學習體驗。 第二部分：協作學習的設計與實施——從理念到實踐 本部分是本書的核心，將為教育工作者提供一套係統性的協作學習設計與實施指南。我們將從宏觀層麵齣發，指導教師如何根據課程目標、學生特點和可用資源，選擇最適閤的協作學習模式。我們將詳細介紹多種經典的協作學習策略，例如： 小組討論（Group Discussion）： 分析不同類型的小組討論，如自由討論、結構化討論，以及如何引導學生進行有深度、有建設性的交流。 問題解決小組（Problem-Solving Groups）： 探討如何設計開放性、挑戰性的問題，引導學生分工閤作，共同探究解決方案。 探究式學習小組（Inquiry-Based Learning Groups）： 介紹如何讓學生自主提齣問題、搜集信息、分析證據，並形成自己的結論。 項目式學習（Project-Based Learning）： 強調項目式學習中協作的重要作用，以及如何設計大型協作項目，培養學生的綜閤能力。 同伴互評（Peer Assessment）： 闡述同伴互評在促進學生反思、提升學習質量方麵的價值，以及如何設計有效的互評機製。 我們將深入剖析每種策略的具體操作步驟，從任務設計、小組構成、角色分配、時間管理到成果呈現，提供詳細的指導。特彆強調，小組構成並非隨意為之，而是需要根據學習目標和學生特點進行科學的規劃，例如，可以根據學生的知識基礎、認知風格、社會性發展水平等進行混閤編組或同質編組。 在實施層麵，本書將重點關注教師在協作學習過程中的角色轉變。教師不再是知識的唯一傳遞者，而是學習的引導者、促進者和支持者。我們將提供關於如何有效組織課堂、管理小組互動、激發學生參與、處理小組衝突以及提供及時反饋的實用技巧。例如，教師如何通過提問來引導學生的思考，如何通過觀察來瞭解小組的動態，如何通過適度的乾預來幫助小組剋服睏難。 第三部分：評估協作學習的有效性——衡量與反饋 有效的評估是確保協作學習質量的關鍵。本部分將挑戰傳統的以個體成績為導嚮的評估方式，提齣更加多元化、過程性的評估理念。我們將探討如何評估學生的個體貢獻、團隊協作能力、批判性思維能力以及解決問題的過程。 本書將介紹多種評估工具和方法，例如： 觀察性評估（Observational Assessment）： 教師通過觀察學生在小組活動中的互動錶現，記錄其溝通、閤作、問題解決等方麵的行為。 自我評估與同伴評估（Self and Peer Assessment）： 設計結構化的錶格或問捲，讓學生反思自己的學習過程和貢獻，並評估同伴的錶現。 作品集評估（Portfolio Assessment）： 收集學生在協作項目或活動中産生的各類成果，如報告、演示、模型、解決方案等，進行整體性評價。 反思性日誌（Reflective Journals）： 引導學生記錄學習過程中的思考、睏難、體會和成長，從中發現學習的亮點和需要改進之處。 小組成果評估（Group Product Assessment）： 評估小組最終的産齣，同時也要考慮到小組的協作過程。 我們將強調，評估的目的是為瞭改進教學和促進學習，因此，及時、有建設性的反饋至關重要。本書將提供關於如何提供有效反饋的指導，包括如何錶揚學生的進步，如何指齣需要改進的地方，以及如何引導學生製定進一步的學習計劃。 第四部分：協作學習的挑戰與應對——剋服障礙，持續優化 任何教學模式的實施都可能麵臨挑戰。本部分將預見協作學習在實踐中可能齣現的各種問題，並提供切實可行的解決方案。我們將討論： “搭便車”現象（Free-riding）： 如何通過明確的角色分工、有效的監督和公平的評估機製來解決部分學生依賴他人完成任務的問題。 小組內部衝突（Intra-group Conflict）： 如何教授學生衝突解決的技巧，引導他們以建設性的方式處理分歧，將其轉化為促進學習的動力。 學生參與度不均（Unequal Participation）： 如何設計更具包容性的活動，鼓勵所有學生參與，並識彆和幫助那些可能因為各種原因而難以參與的學生。 教師時間管理壓力（Teacher Time Management Pressure）： 如何高效地組織和管理協作學習活動，閤理分配教師的時間和精力。 評估的客觀性與公平性（Objectivity and Fairness in Assessment）： 如何設計既能反映個體進步又能公正評價團隊貢獻的評估體係。 本書還將探討如何將協作學習融入現有的課程體係，以及如何與傢長溝通，讓他們理解協作學習的價值和重要性。我們相信，通過對這些挑戰的深入分析和係統性應對，教育工作者能夠更自信、更有效地推廣和深化協作學習。 結論：協作學習，通往未來教育的必由之路 《思維的織網：協作學習在現代教育中的實踐與革新》一書，旨在成為一本激發思考、指導實踐的行動指南。我們希望通過本書的傳播，能夠讓更多的教育工作者認識到協作學習的深遠意義，並敢於嘗試，勇於創新。協作學習不僅是一種教學策略，更是一種教育哲學，它關乎如何培養更加獨立、更加有能力、更加有責任感的學習者。 我們堅信，當課堂成為一個充滿智慧碰撞、思想交流、情感共鳴的“思維織網”，每一個學生都將在其中找到自己的位置，貢獻自己的力量，並最終成長為能夠駕馭未來、創造更美好世界的優秀個體。本書的每一個章節，都承載著對教育的熱忱和對未來的期許，期待與您一同，在協作學習的道路上，編織齣更加絢麗多彩的教育圖景。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容深度和廣度都超齣瞭我的預期，它並非泛泛而談，而是深入到瞭許多令人拍案叫絕的細節之中。書中引用的案例和數據來源都顯得非常紮實可靠，讓人對結論的得齣深信不疑。作者在論述觀點時，從不迴避復雜性，而是坦誠地展示瞭不同學派之間的辯論與張力，這使得整本書的論述充滿瞭活力和思辨性，而不是簡單的單嚮灌輸。我特彆留意到其中關於曆史脈絡梳理的部分，它極其詳盡地勾勒瞭某一理論的發展軌跡，讓人清晰地看到瞭思想是如何一步步演變和成熟的。這種對知識“來龍去脈”的深度挖掘，極大地豐富瞭我對這個領域的認知，讓我意識到事物遠比錶麵看起來要復雜得多。這本書成功地激發瞭我持續探究的欲望，它不是一個終點，而是一個更廣闊知識疆域的起點。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格有一種獨特的魔力，它成功地將原本可能顯得枯燥的學術探討，轉化成瞭一種引人入勝的敘事。作者的文筆流暢、精準，用詞考究卻不故作高深，總能在關鍵時刻使用一兩個恰到好處的比喻來解釋抽象的概念，使得那些原本高高在上的理論變得觸手可及。我發現自己閱讀時幾乎沒有遇到“卡殼”的地方，每一次閱讀都像是在聽一位極富魅力的學者娓娓道來，節奏感把握得恰到好處。有時，作者的幽默感會不經意地流露齣來，為嚴肅的主題增添瞭一抹亮色，讓人在緊張思考之餘會心一笑。這種兼具知識的嚴謹性與敘述的藝術性，使得這本書的閱讀體驗遠遠超越瞭普通的學術著作，更像是一場心靈的洗禮和智識的提升。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構布局簡直是教科書級彆的範本，邏輯鏈條清晰得如同精密儀器。章節之間的過渡自然流暢，仿佛是循序漸進地引導著讀者從基礎概念邁嚮更深層次的探討。每一部分內容的安排都恰到好處，既不會讓人感到信息過載，也不會因為過於分散而迷失重點。我尤其欣賞它在引入新概念時所采用的“拋磚引玉”式的手法，總能用最直觀的例子先行鋪墊，為後續的理論闡述打下堅實的基礎。閱讀過程中，我發現作者非常擅長使用小標題和重點標注來梳理復雜的知識點，這對於需要快速定位和迴顧關鍵信息的讀者來說，無疑是極大的便利。這種精心設計的閱讀路徑，使得即便是初次接觸該領域的人，也能輕鬆跟上作者的思維節奏，體驗到一種“豁然開朗”的閱讀快感。這種對知識架構的精妙把控，體現瞭作者深厚的學術功底和對讀者學習過程的深刻理解。

評分☆☆☆☆☆

從實際操作性的角度來看，這本書的實用價值高得驚人。它不僅僅停留在理論的層麵，還提供瞭大量可操作的建議和方法論指導，這些內容完全可以被立刻應用到日常實踐中去檢驗和調整。書中對具體流程的描述細緻入微，仿佛作者正手把手地在旁邊指導。我嘗試按照書中的某一方法進行實踐，效果立竿見影，這極大地增強瞭我對書中其他建議的信心。更難能可貴的是，作者在提供具體“怎麼做”的同時，也解釋瞭“為什麼這麼做”背後的原理，這種理論與實踐的緊密結閤，纔是真正有價值的知識。對於希望將書本知識轉化為實際成果的人來說，這本書提供瞭一個堅實的路綫圖，它不僅僅是提供答案，更是教會我們如何去提問和解決問題的方法論寶典。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實引人注目，那種沉穩又不失活力的色彩搭配，讓人在書架上瞥到時便心生好奇。內頁的紙張質感也相當不錯，翻閱起來手感舒適，長時間閱讀也不會覺得眼睛疲勞。裝幀工藝透露齣一種對知識的敬畏，即便是放在書架上，它也散發著一種低調的、經得起時間考驗的品質感。我特彆欣賞它在細節處理上的用心，比如字體的大小和行距，都經過瞭精心考量，保證瞭閱讀的流暢性。拿到這本書時，我立刻被它那種嚴謹又不失親和力的氣息所吸引，它不僅僅是一本工具書，更像是一位經驗豐富的導師，靜靜地等待著與你展開一場深刻的對話。從這本書的整體呈現來看，作者顯然在內容編排和視覺呈現上都下瞭大功夫，力求為讀者提供最佳的閱讀體驗。它成功地在學術的深度和大眾的可讀性之間找到瞭一個絕佳的平衡點，這點是許多同類書籍難以企及的。

評分☆☆☆☆☆

物流快

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閱讀中

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物流很快，快遞給力，書不錯。

評分☆☆☆☆☆

物流快

評分☆☆☆☆☆

物流快

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哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈

評分☆☆☆☆☆

由於寫論文需要買來閱讀，不錯吧，有用處

評分☆☆☆☆☆

由於寫論文需要買來閱讀，不錯吧，有用處

評分☆☆☆☆☆

送貨很快，就是收到的三本書均破損瞭，很失望