語文課堂“學情視角”重構 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳隆升 編

圖書標籤:

• 語文教學
• 學情分析
• 課堂教學
• 教學設計
• 教育研究
• 課程改革
• 素養發展
• 個性化學習
• 教學反思
• 語文課程

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787544440769

版次：1

商品編碼：11052540

包裝：精裝

齣版時間：2012-06-01

頁數：188

內容簡介

《語文課堂“學情視角”重構》從學情角度重新審視語文課堂教學，對當前的語文教學有著積極的作用。為語文教育研究者觀察分析課堂提供瞭新的視角，為一綫語文教師的教學提供瞭新的思路。

目錄

引言
第一章 語文課堂“學情視角"緣何需要重構
第一節 誰知道真正的學情
一、誰“知道”真正的學情？
二、“誰”知道真正的學情？
第二節 視角匱乏造成的學情難題
一、中外語文教師的課堂觀察視角對比
二、學情視角匱乏與課堂睏境的形成
三、學情觀察：重構課堂現實圖景
第三節 學情視角的內涵及相關概念界定
一、關鍵術語界定
二、學情視角的內涵
第二章 語文課堂“學情視角”重構的分析框架
第一節 語文課堂“學情分析”襲用框架批判
一、襲用框架潛藏的悖論
二、“學情”的不同所指之間語義差異過大
三、“學情分析”的內涵需要動態性拓展
第二節 作為替代的“學情視角”分析框架試建
一、學情視角：基於曆史與邏輯的考察
二、“學情視角”分析框架的參照係審議
三、“學情視角”分析框架的基本維度
第三節 語文課堂“學情視角”重構的方法論
一、“學情視角”重構的方法論基礎
二、中外語文課堂“學情視角”研究的方法比較
第三章 “學習起點”：語文教學設計層麵的學情視角重構
第一節 “學習起點”概說
一、“學習起點”分析的學理基礎
二、“學習起點”分析的主要內容
第二節 “學習起點"分析的現狀調查（上）
一、十年間“學習起點”分析的基本走勢
二、“學習起點”分析的具體狀況
三、經驗與問題
四、空泛的“學習起點”分析
第三節 “學習起點”分析的現狀調查（下）
一、對115個教學設計個案統計分析結果的印證
二、無暇顧及的“學情”：教師備課的真實狀況
三、麵對“學”的睏境：“起點分析”的無力與無能
第四節 “學習起點”分析的改進路嚮
一、“描述學習”與“改進學習”的區分
二、“知道怎樣做”：“改進學習”視角中的“起點分析”內涵
三、“起點分析”的實踐結構：“行動中識知”與“行動中反映”
四、“起點分析”的實踐操作示例
第四章 “學習狀態”：語文教學實施層麵的學情視角重構
第一節 “學習狀態”概說
一、“內驅力”滿足問題的發現
二、“目標策略需要”的滿足與學習狀態問題
第二節 語文課堂中的兩種“學習狀態”比較
一、語文課堂離真實的“學習狀態”有多遠
二、以“促學”為理據的語文課堂
第三節 通過“學習需要”滿足來改善“學習狀態”
一、隻教不懂的，不教已懂的
二、重新認識“興趣”問題
第四節 依據“學生提問”來改善“學習狀態”
一、學習狀態的探查方式
二、解開“學生提問”的睏擾
第五節 滿足需要的“關鍵事件”剖析
一、通過“教學診斷”創造“學的關鍵事件”
二、遭遇猝不及防的“學情”
三、麵對“學情估測”的差異
四、診斷並應對學生的“錯誤”
五、問題癥狀與問題本質：關於詩歌“顔色”的討論
六、“教學診斷”如何在“學的關鍵事件”研究中起作用
第五章 “學習結果”：語文教學評估層麵的學情視角重構
第一節 語文作業：日漸模糊的學習結果評估功能
一、師生問捲顯示的語文作業現狀
二、語文作業設計存在的嚴重問題
三、語文作業批改麵臨著功能性缺失
第二節 重建語文作業的評估立場：關注“結果”中的學情分析
一、語文作業的功能定位討論：被忽視的“評估”嚮度
二、把“作業評估”納入語文課堂教學設計
第三節 作業批改與分析：評估“學情”的重要途徑
一、作業批改在“學情分析”中的作用探討
二、學生作業閤作分析：“學情分析”的新途徑
第四節 建立語文作業與課堂教學的有效關聯
第六章 語文課堂“學情視角"重構的製約因素探討
第一節 課堂教學行為的局限：教師專業能力問題
一、教師“學情分析”能力缺失：以“非指示性教學”為例
二、“非指示性教學”課例討論
三、對詩歌的“非指示性”領悟：美國教師的經驗
四、比較與藉鑒：對“學情”的過程觀察與分析
第二節 教材造成的難題：教材內容的教學化問題
一、“錯位”的“同課異構”現象
二、“教材內容教學化”勢在必行
第七章 語文課堂“學情視角”重構之閤作研究
第一節 構建基於學情視角的語文課堂教學研究循環圈
一、學習起點、學習狀態、學習結果三個層麵的互動與關聯
二、基於學情視角的課堂教學研究循環圈描述
三、對一個課例研究循環圈的考察
第二節 基於學情視角的語文課堂教學研究循環圈運行（一）
一、《陶淵明詩二首》課堂教學研究
二、《十八歲齣門遠行》課堂教學研究
三、兩個課例研究中發現的學習經驗生成狀況
第三節 基於學情視角的語文課堂教學研究循環圈運行（二）
一、《琵琶行》課堂學生學習成功水平觀察記錄情況及分析
二、訪談與後測提供的印證
第四節 基於學情視角的語文課堂教學研究循環圈運行（三）
一、“學”與“教”在環節轉換中發生的衝突
二、在大環節之下的“學”基本體現為一種自發狀態
三、“學”的經驗生成方式體現較大的差異
四、互動結構中的學習狀態
參考文獻
後記

精彩書摘

　　從學理上來看，第一個過程是第二個過程的理據。為什麼要采取這樣的措施而不采取那樣的措施，為什麼使用這個技巧而不使用另一個技巧，為什麼要改變原先預設的教學措施，等等。這些問題的答案都應該到第一個過程中去尋找，即要通過尋找更多的“學”的證據來迴答教師“教”的閤宜性問題。
　　如果從教師身上去找，勢必陷入循環推理的泥淖。正如我們以前的聽課模式所做的。以前我們的推論模式是：教師根據這個目標，安排瞭這些內容，選擇瞭這些教學方法。教師為什麼選擇這樣的教學方法呢？是因為他安排瞭這樣的教學內容。為什麼安排這樣的教學內容呢？因為他確定瞭這樣的教學目標。這就是一種互為因果的循環推論。我們現在需要打破這個模式，確立閤宜的推論模式：教師為什麼確立這個教學目標，是依據學生的學習基礎和學習需要；教師為什麼安排這樣的教學內容，是依據學生的學習經驗發展需要；教師為什麼選擇這樣的教學方法，是依據具體的學習內容和學生的學習狀態。
　　弄清楚瞭課堂觀察的齣發點之後，接下來從何處進行“學”的觀察，也即“學”的觀察視角或觀察點應該如何確定纔會使觀察活動更有價值，就是一個至關重要的問題瞭。我認為應該從課堂的“裂縫”、“皺褶”處打開缺口（當然.我在這裏使用的“裂縫”、“皺褶”隻是一種隱喻）。我在研究中發現課堂的“裂縫”主要體現在“課堂”裏學生“學”的不充分之處，或者是“學”被扭麯之處，或者是“學”所齣現錯誤之處。作為一種課堂研究行為，我們需要通過細緻的觀察，放大這些“裂縫”。把這些“裂縫”撕開、擴大，就成為一個新的研究視角，也就是二個新的突破口。由此齣發我們有可能重構課堂教學的現實圖景。
　　因此，我們需要獲取更多的學習行為樣本，對之加以分析、歸類，從中找到我們需要的證據。有時，我們觀察到一個行為樣本，但這個樣本反映的並不是實際上的意義，即可能是一種假象。如果教師按這個樣本作齣反應、采取措施、作齣決定，這個決定就意味著兩種可能，可能是正確的，也可能是錯誤的。而接下來引發的學習也就有兩種可能，一種是閤宜的，一種是不閤宜的。閤宜的就促進瞭學習，不閤宜的就阻礙瞭學習。以往的做法，大多是憑經驗或常識來判斷。以往在課堂裏經曆過這樣的學習行為樣本，而事後發現自己作齣的決定促進瞭學習，所以這次依例行動。但課堂的復雜性決定瞭，並不是每次齣現的這樣的行為都可以采取相同的對策，即經驗並不是永遠可靠。所以我們需要通過課堂觀察來確認行為樣本的意義。
　　一般來說，行為樣本意義的獲得，可以有兩種研究方法，一是量的研究法，二是質的研究法。量的研究法是對這個行為樣本齣現的頻度（頻數）進行登記，並對登記錶所反映的數據進行分析。質的研究法是對這個行為樣本的意義作深度描述。因為有時頻數反映的可能也隻是一種淺層事實，並不能揭示其潛在的實質意義。如果我們隻記錄其頻數，就難以觸及其本質意義，也就會直接影響我們對行為樣本的判斷。
　　……

前言/序言

《語文課堂“學情視角”重構》一書，旨在深入探索語文教學的本質，並在此基礎上，為構建更加高效、更具人文關懷的語文課堂提供一套係統性的理論框架與實踐指導。本書並非簡單羅列教學方法，而是從“學情”這一核心視角齣發，層層剖析，旨在引發教育者對教學行為的深刻反思，並最終實現教學模式的創新與優化。 第一部分：學情視角下的語文教學反思 本部分將聚焦於“學情”的內涵及其在語文教學中的地位。首先，作者將挑戰長期以來將“教情”置於優先地位的教學傳統，強調“學情”並非僅僅是學生的“已有知識”或“學習基礎”，而是一個更加豐富、動態的概念，它涵蓋瞭學生的認知結構、學習風格、情感體驗、文化背景、思維方式，甚至是對語文學習的興趣與動機。隻有深刻理解並尊重這一多維度的“學情”，教學纔能真正觸及學生的內心，激發他們的學習潛能。 接著，本書將深入分析當前語文課堂中普遍存在的“學情盲區”。例如，教師是否真的瞭解不同學生在理解同一篇課文時的差異？學生在閱讀過程中遇到的睏惑，其根源是詞匯、句子，還是更深層的文化內涵或情感共鳴？學生的思維是否得到瞭充分的啓發和引導？是否僅僅是信息的灌輸，而忽略瞭學生主動構建意義的過程？通過對這些問題的追問，本書旨在喚醒教師對“學情”的敏感性，認識到過去教學中可能存在的“以教代學”的弊端。 此外，本部分還將探討“學情”研究的方法與工具。這並非指復雜的心理學測量，而是強調教師在日常教學實踐中，如何通過觀察、傾聽、提問、反饋等方式，捕捉學生的“學情”信號。例如，課堂討論中的發言、學生作業中的錯誤、課後交流中的疑問，都是寶貴的“學情”信息。本書將提供具體的案例分析，展示如何從這些日常細節中解讀學生的學習狀態，為後續的教學調整提供依據。 第二部分：基於學情重構的課堂設計 在對“學情”有瞭深刻理解之後，本部分將著手於“課堂設計”的重構。核心在於，如何將“學情”的考量融入到教學的每一個環節，從教學目標的確立，到教學內容的選擇，再到教學活動的設計，直至教學評價的方式。 教學目標的確立將不再是脫離學生的“標準答案”，而是要考慮不同層次學生可能達到的學習高度。對於優秀學生，如何激發其深度探究的興趣；對於基礎薄弱的學生，如何提供有效的支持，幫助其掌握基礎知識和技能。本書將強調“差異化目標”的設定，讓每個學生都能在語文學習中找到屬於自己的成長路徑。 教學內容的組織將擺脫“課文為中心”的單一模式，而是要考慮學生對內容的興趣點、已有認知與現實生活的聯係。如何選擇具有時代感、能引發學生共鳴的文本？如何將課內學習與課外閱讀、社會實踐相結閤？本書將提齣“學情導嚮的內容開發”策略，讓語文教材“活”起來，真正成為學生認識世界、認識自我的窗口。 教學活動的設計將是重構的重點。本書將批判性地審視當前課堂中普遍存在的“以教師講授為主，學生被動聽講”的模式，強調“學生活動”的中心地位。將圍繞“如何讓學生主動說、主動寫、主動思、主動評”展開討論。例如，針對不同學習風格的學生，設計多樣化的互動環節，如小組閤作學習、辯論賽、角色扮演、項目式學習等。同時，還將探討如何設計有深度、有挑戰性的問題，引導學生進行批判性思考和創新性錶達。 在教學評價方麵，本書將強調“過程性評價”與“終結性評價”的結閤，更重要的是，評價的視角將從“評價教師的教”轉嚮“評價學生的學”。如何設計能夠真實反映學生學習過程和學習成果的評價方式？如何讓評價成為學生自我反思和改進的動力？本書將提供多樣的評價工具和策略，如學習檔案袋、錶現性評價、同伴互評、自我評價等，讓評價真正服務於學生的成長。 第三部分：學情視角下的教師專業發展 “學情視角”的重構，最終落腳於教師的專業發展。本書認為，一個能夠有效實施“學情視角”教學的教師，本身就是一位優秀的學習者和研究者。 本部分將探討教師如何提升“學情”的敏感度和解讀能力。這包括加強對教育心理學、兒童發展學、認知科學等相關理論的學習，更重要的是，要養成觀察、記錄、反思的習慣。本書將為教師提供“學情觀察日誌”的範式，以及如何在教學反思中深入挖掘“學情”信息的方法。 同時，本書還將強調教師的“教學創新能力”。在“學情視角”的指引下，教師需要敢於打破傳統的教學框架，勇於嘗試新的教學模式和教學方法。本書將通過一係列成功的教學案例，展示教師如何在實踐中不斷探索和創新，並分享教師在創新過程中可能遇到的挑戰及應對策略。 最後，本書還將關注教師的“閤作與分享”。“學情視角”的教學實踐並非孤立的個人行為，而是需要教師之間形成良好的學習共同體，相互藉鑒、共同成長。本書將呼籲教師打破“經驗壁壘”，積極參與教研活動，分享自己的教學心得和睏惑，共同探索“學情視角”下語文教學的新可能。 結語 《語文課堂“學情視角”重構》一書，是對當前語文教育現狀的一次深刻反思，更是對未來語文教學方嚮的一次積極探索。它呼喚一種更加以學生為中心的教學哲學，一種更加尊重個體差異的教學實踐，一種更加注重學生全麵發展的教育追求。本書的目標是為所有投身於語文教育事業的耕耘者提供一份思想的啓迪，一次行動的指引，最終幫助他們構建起真正能夠點燃學生學習熱情、激發學生思維活力、塑造學生人文精神的理想語文課堂。本書相信，隻有當我們真正將“學情”置於教學的核心位置，纔能讓語文教育煥發齣勃勃生機，為培養具有中國靈魂、世界眼光的現代公民貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容結構似乎非常嚴謹，從章節標題的邏輯推演來看，它不像是一本零散觀點的集閤，更像是一個係統化的論證過程。我注意到它采用瞭層層遞進的敘事方式，從宏觀的教育理念齣發，逐步深入到微觀的教學實踐層麵，這種布局讓人很容易跟上作者的思路。我尤其欣賞它在理論闡述之後，似乎總會緊跟著一些案例分析或者方法論的探討。這對於一綫工作者來說至關重要，因為我們需要的不僅僅是“是什麼”，更迫切地想知道“怎麼做”。如果書中真的如我所預期的那樣，能夠將抽象的教學法與具體的課堂互動場景緊密結閤起來，那麼這本書的實用價值將無可估量。我大膽推測，這本書的價值可能不在於提齣多麼石破天驚的新理論，而在於它如何巧妙地整閤和重塑已有的教育智慧，提供一個全新的、更具操作性的框架。對於那些總是在尋求課堂效率提升的教師而言，這種結構化的引導無疑是極其寶貴的指路明燈。

評分☆☆☆☆☆

這本書的潛在讀者群體似乎非常集中，它瞄準的不是泛泛的教育愛好者，而是那些真正沉浸在日常教學反思中的專業人士。因此，我推測這本書的價值會隨著閱讀者對自身教學實踐的反思深度而呈指數級增長。對於那些已經有些教學經驗，但感到進步受限、進入平颱期的教師而言，這本書或許能提供一個突破口。它可能不像那些麵嚮新手的入門書籍那樣事無巨細，而是更側重於提供一種高階的思維工具和分析框架，幫助教師跳齣日常瑣碎，從更本質的角度審視自己的工作。如果我作為一名讀者，讀完這本書後，能帶著一套全新的工具去審視我下周的教案，發現以往忽略的細微之處，或者能夠更有效地解讀學生的課堂反應，那麼這本書的投入産齣比就太高瞭。它應該是一本“常讀常新”的書，每一次重溫，都能在新的實踐背景下讀齣不同的領悟。

評分☆☆☆☆☆

從書名中“重構”二字，我隱約感受到作者試圖挑戰一些既有的、可能已經僵化的教學範式。這讓我對書中對傳統課堂模式的批判性反思非常感興趣。我猜想，這本書可能提供瞭一種對傳統教學流程的解構，然後在此基礎上搭建起一個更適應現代學生特點和學習規律的新模型。這種“解構與重建”的過程，往往是教育改革中最艱難也最有意義的一環。我希望作者能清晰地闡述重構的邏輯起點和最終目標，並且，更重要的是，能提供一套切實可行的過渡方案，因為任何徹底的變革都會伴隨著陣痛和不確定性。如果書中能對教師在轉型期可能遇到的心理障礙和實際睏難進行預判和指導，那麼它就不僅僅是一本理論著作，更是一份實用的“變革行動指南”。我期待這本書能夠提供足夠的勇氣和智慧，去麵對那些在課堂深處潛藏已久的結構性問題。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格，從目錄的措辭中可以窺見一斑，它顯得既有學者的嚴謹性，又不失教育工作者特有的那份親切感和關懷。我期待它能避免那種高高在上的學院腔調，而是真正以一種“同路人”的姿態與讀者對話。好的教育書籍，應當是能夠激發讀者的反思與行動的，而不是單純的知識灌輸。我希望閱讀的過程中，能夠時不時地被作者提齣的某個觀點“擊中”，産生“原來如此”的頓悟感。更進一步說，我希望這本書的論述能夠帶有鮮明的個人烙印和豐富的情感色彩，讓讀者感受到背後那位研究者的真誠與熱情。這種“人情味”是機械化的教材所無法比擬的。如果這本書能像一位經驗豐富的前輩在午後茶敘時，娓娓道來他的教育心得與感悟，那將是最大的成功。我對於那種能夠激發教師自我革新動力的文字，抱有最高的期待。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計著實讓人眼前一亮，那種帶著微微磨砂質感的封麵，拿在手裏沉甸甸的，透露齣一種經過精心打磨的專業感。我特意在書店裏把它和一些其他教育類的書籍並排放置對比瞭一下，它那種樸實中蘊含深意的氣質，一下子就抓住瞭我的注意力。封麵設計上沒有使用過於花哨的色彩或復雜的圖形，而是選擇瞭沉穩的深藍與米白作為主色調，這讓我立刻聯想到課堂上那種需要靜心思考的氛圍。內頁的紙張選擇也頗為考究，墨色清晰，字跡銳利，長時間閱讀也不會感到視覺疲勞。而且，排版上看得齣編輯團隊下瞭不少功夫，段落之間的留白恰到好處，使得原本可能略顯晦澀的理論內容，在視覺上變得更加平易近人。這種對細節的執著，讓人感覺作者和齣版方對教育研究是抱持著一種近乎匠人的態度的。我猜測，這本書的閱讀體驗一定非常舒適，是那種適閤在安靜的書房裏，泡上一杯熱茶，慢慢品味的類型。整體而言，光是捧讀這一件物品，就已然是一種享受，它為即將展開的閱讀旅程定下瞭一個高質量的基調。

評分☆☆☆☆☆

很好

評分☆☆☆☆☆

積極發揮紅白理事會作用目前全縣的425個村（居）委會均已成立瞭紅白理事會，21個鄉

評分☆☆☆☆☆

一直喜歡書語文課堂學情視角重構]從學理上來看，第一個過程是第二個過程的理據。為什麼要采取這樣的措施而不采取那樣的措施，為什麼使用這個技巧而不使用另一個技巧，為什麼要改變原先預設的教學措施，等等。這些問題的答案都應該到第一個過程中去尋找，即要通過尋找更多的學的證據來迴答教師教的閤宜性問題。如果從教師身上去找，勢必陷入循環推理的泥淖。正如我們以前的聽課模式所做的。以前我們的推論模式是教師根據這個目標，安排瞭這些內容，選擇瞭這些教學方法。教師為什麼選擇這樣的教學方法呢是因為他安排瞭這樣的教學內容。為什麼安排這樣的教學內容呢因為他確定瞭這樣的教學目標。這就是一種互為因果的循環推論。我們現在需要打破這個模式，確立閤宜的推論模式教師為什麼確立這個教學目標，是依據學生的學習基礎和學習需要教師為什麼安排這樣的教學內容，是依據學生的學習經驗發展需要教師為什麼選擇這樣的教學方法，是依據具體的學習內容和學生的學習狀態。弄清楚瞭課堂觀察的齣發點之後，接下來從何處進行學的觀察，也即學的觀察視角或觀察點應該如何確定纔會使觀察活動更有價值，就是一個至關重要的問題瞭。我認為應該從課堂的裂縫、皺褶處打開缺口（當然.我在這裏使用的裂縫、皺褶隻是一種隱喻）。我在研究中發現課堂的裂縫主要體現在課堂裏學生學的不充分之處，或者是學被扭麯之處，或者是學所齣現錯誤之處。作為一種課堂研究行為，我們需要通過細緻的觀察，放大這些裂縫。把這些裂縫撕開、擴大，就成為一個新的研究視角，也就是二個新的突破口。由此齣發我們有可能重構課堂教學的現實圖景。因此，我們需要獲取更多的學習行為樣本，對之加以分析、歸類，從中找到我們需要的證據。有時，我們觀察到一個行為樣本，但這個樣本反映的並不是實際上的意義，即可能是一種假象。如果教師按這個樣本作齣反應、采取措施、作齣決定，這個決定就意味著兩種可能，可能是正確的，也可能是錯誤的。而接下來引發的學習也就有兩種可能，一種是閤宜的，一種是不閤宜的。閤宜的就促進瞭學習，不閤宜的就阻礙瞭學習。以往的做法，大多是憑經驗或常識來判斷。以往在課堂裏經曆過這樣的學習行為樣本，而事後發現自己作齣的決定促進瞭學習，所以這次依例行動。但課堂的復雜性決定瞭，並不是每次齣現的這樣的行為都可以采取相同的對策，即經驗並不是永遠可靠。所以我們需要通過課堂觀察來確認行為樣本的意義。一般來說，行為樣本意義的獲得，可以有兩種研究方法，一是量的研究法，二是質的研究法。量的研究法是對這個行為樣本齣現的頻度（頻數）進行登記，並對登記錶所反映的數據進行分析。質的研究法是對這個行為樣本的意義作深度描述。因為有時頻數反映的可能也隻是一種淺

評分☆☆☆☆☆

因此，我們需要獲取更多的學習行為樣本，對之加以分析、歸類，從中找到我們需要的證據。有時，我們觀察到一個行為樣本，但這個樣本反映的並不是實際上的意義，即可能是一種假象。如果教師按這個樣本作齣反應、采取措施、作齣決定，這個決定就意味著兩種可能，可能是正確的，也可能是錯誤的。而接下來引發的學習也就有兩種可能，一種是閤宜的，一種是不閤

評分☆☆☆☆☆

近代知識分子必須好好讀讀，經典啊

評分☆☆☆☆☆

同事指名要的，應該不錯。

評分☆☆☆☆☆

今天剛剛拿到書，這本:.360.?&陳隆升陳隆升寫的語文課堂學情視角重構很不錯，語文課堂學情視角重構從學情角度重新審視語文課堂教學，對當前的語文教學有著積極的作用。為語文教育研究者觀察分析課堂提供瞭新的視角，為一綫語文教師的教學提供瞭新的思路。從學理上來看，第一個過程是第二個過程的理據。為什麼要采取這樣的措施而不采取那樣的措施，為什麼使用這個技巧而不使用另一個技巧，為什麼要改變原先預設的教學措施，等等。這些問題的答案都應該到第一個過程中去尋找，即要通過尋找更多的學的證據來迴答教師教的閤宜性問題。如果從教師身上去找，勢必陷入循環推理的泥淖。正如我們以前的聽課模式所做的。以前我們的推論模式是教師根據這個目標，安排瞭這些內容，選擇瞭這些教學方法。教師為什麼選擇這樣的教學方法呢是因為他安排瞭這樣的教學內容。為什麼安排這樣的教學內容呢因為他確定瞭這樣的教學目標。這就是一種互為因果的循環推論。我們現在需要打破這個模式，確立閤宜的推論模式教師為什麼確立這個教學目標，是依據學生的學習基礎和學習需要教師為什麼安排這樣的教學內容，是依據學生的學習經驗發展需要教師為什麼選擇這樣的教學方法，是依據具體的學習內容和學生的學習狀態。弄清楚瞭課堂觀察的齣發點之後，接下來從何處進行學的觀察，也即學的觀察視角或觀察點應該如何確定纔會使觀察活動更有價值，就是一個至關重要的問題瞭。我認為應該從課堂的裂縫、皺褶處打開缺口（當然.我在這裏使用的裂縫、皺褶隻是一種隱喻）。我在研究中發現課堂的裂縫主要體現在課堂裏學生學的不充分之處，或者是學被扭麯之處，或者是學所齣現錯誤之處。作為一種課堂研究行為，我們需要通過細緻的觀察，放大這些裂縫。把這些裂縫撕開、擴大，就成為一個新的研究視角，也就是二個新的突破口。由此齣發我們有可能重構課堂教學的現實圖景。因此，我們需要獲取更多的學習行為樣本，對之加以分析、歸類，從中找到我們需要的證據。有時，我們觀察到一個行為樣本，但這個樣本反映的並不是實際上的意義，即可能是一種假象。如果教師按這個樣本作齣反應、采取措施、作齣決定，這個決定就意味著兩種可能，可能是正確的，也可能是錯誤的。而接下來引發的學習也就有兩種可能，一種是閤宜的，一種是不閤宜的。閤宜的就促進瞭學習，不閤宜的就阻礙瞭學習。以往的做法，大多是憑經驗或常識來判斷。以往在課堂裏經曆過這樣的學習行為樣本，而事後發現自己作齣的決定促進瞭學習，所以這次依例行動。但課堂的復雜性決定瞭，並不是每次齣現的這樣的行為都可以采取相同的對策，即經驗並不是永遠可靠。所以我們需要通過課堂觀察來確認行為樣本的意義。一般來說，行為樣本意義的獲得，可以

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學情對於一個教師而言很重要

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語文學術界理論，大多告訴我們：考什麼，不考什麼，怎麼考；學什麼，不學什麼，怎麼學。研究不可謂不深，觀點不可謂不新，作用不可謂不大。但彆忘記學生身處叛逆期，這麼強的目的性會帶來極大的反作用力。當學生“苦大仇深”地學習時，語文的“美”不斷失落，學生學習語文的內動力也在不斷地消失。語文教育教學的功利性，不能壓垮學生，阻礙學習。語文學習本該是如飢似渴地暢飲華夏文化源遠流長的。教師應在教學中展現這種滋養，吸引學生，激活學生自我學習的能力，讓學生獲得發展和培養。