中學英語教師閱讀教學研究叢書：英語閱讀教學的綜閤視野（內容思維和語言） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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葛炳芳 著

圖書標籤:

• 中學英語
• 閱讀教學
• 內容思維
• 語言能力
• 教學研究
• 英語學習
• 教師發展
• 教育教學
• 課程資源
• 教學方法

齣版社： 浙江大學齣版社

ISBN：9787308120388

版次：1

商品編碼：11348490

包裝：平裝

叢書名： 中學英語教師閱讀教學研究叢書

開本：32開

齣版時間：2013-11-01

用紙：膠版紙

正文語種：中文

內容簡介

　　《中學英語教師閱讀教學研究叢書：英語閱讀教學的綜閤視野（內容思維和語言）》主要探討英語閱讀教學的綜閤視野，強調在英語閱讀教學過程中，必須把內容、思維和語言有機整閤起來。基於現行教材的文本，探討瞭文本解讀的策略，並以完整的課堂教學案例，探討綜閤的閱讀教學。旨在形成一整套切實可行的教學案例，為教師上閱讀教學課提供參考，以便進行推廣應用。

目錄

第一章 英語閱讀教學改進行動
一、閱讀教學中存在的問題
二、一次閱讀課堂教學評比的啓示
三、英語閱讀課堂教學改進行動
第二章 英語閱讀教學的邏輯起點
一、充分解讀教學文本
（一）文本解讀的現實意義
（二）文本解讀的核心關注
（三）文本解讀的目標指嚮
二、文本解讀的“4I策略”
（一）理解文本錶層信息
（二）理解信息點間的相互聯係
（三）理解觀點思想
（四）學習目標語言
三、文本解讀案例
【案例1】Puzzles in Geography
【案例2】The Earth Is Becoming，Warmer—But Does It Matter？
【案例3】In a Different Light
【案例4】Grace Under Fire
【案例5】American Sports Craziness
【案例6】Greener Grass Syndrome
【案例7】The Road to Modern English
第三章 英語閱讀教學的綜閤視野
一、梳理文本信息
二、培育思維能力
三、強化語言學習
四、凸顯綜閤視野
第四章 英語閱讀教學的過程體驗：課堂教學案例
一、文本解讀
二、教學過程
三、課例評析
第五章 研究思考
一、樹立“綜閤閱讀教學”觀
二、體驗閱讀過程
三、磨課·研法·悟道
參考文獻

前言/序言

好的，這是一本關於中學英語教師閱讀教學研究的叢書簡介，重點聚焦於其涵蓋的領域，但不涉及您提供的具體書名《中學英語教師閱讀教學研究叢書：英語閱讀教學的綜閤視野（內容思維和語言）》中的具體內容。 --- 叢書介紹：麵嚮二十一世紀中學英語閱讀教學的深度探索 本叢書匯集瞭當代中學英語閱讀教學領域的前沿研究成果與實踐經驗，旨在為廣大一綫英語教師、教研人員以及教育學者提供一個係統化、多維度的理論與實踐參考平颱。我們深知，隨著全球化和信息化的深入發展，英語閱讀能力已不再是簡單的詞匯和語法積纍，而是關乎思維品質、文化理解和信息素養的核心能力。本叢書緻力於打破傳統閱讀教學的局限，引導教師構建更具深度、廣度和前瞻性的閱讀教學體係。 核心關注點與研究範疇 本叢書的構建圍繞中學英語閱讀教學中的關鍵要素展開，著力於解決當前教學實踐中麵臨的挑戰，並探索未來發展的方嚮。主要聚焦於以下幾個相互關聯但各有側重的領域： 一、 理論基礎與教學觀的重塑 本部分研究深入探討瞭英語閱讀教學的底層邏輯和核心理念。我們不再局限於傳統的“讀懂”層麵，而是引入瞭多元的閱讀理論，如認知心理學視角下的閱讀理解過程模型、社會文化理論在閱讀互動中的應用，以及跨學科視角下的文本解讀方法。研究著重分析瞭不同理論流派如何影響教師的教學設計和課堂實施，並探討瞭如何基於中國學生的認知特點和學習習慣，構建一套本土化的、高效的閱讀教學理論框架。 二、 教學策略的創新與優化 如何將理論有效地轉化為課堂實踐，是本叢書關注的重中之重。本部分詳細剖析瞭多種創新型閱讀教學策略，包括： 1. 支架式教學在閱讀中的應用： 研究如何設計精細化的閱讀支架，以幫助學生從依賴教師引導過渡到自主學習。這涵蓋瞭從課前預習到課後拓展的完整鏈條設計。 2. 任務型閱讀與項目式學習（PBL）： 探索如何將閱讀材料融入真實、復雜的問題情境中，引導學生通過閱讀解決實際問題，培養其應用英語進行深度思考的能力。 3. 分層與差異化教學： 針對中學英語課堂中存在的學習水平差異，本部分提供瞭大量關於如何根據不同層次學生的需求設計閱讀任務、選擇文本和評估成效的實用方法。 4. 閱讀技能的顯性教學： 對預測、略讀、掃讀、推斷、評估等關鍵閱讀技能進行拆解分析，並提供可操作的課堂訓練步驟，確保這些“隱性技能”能被清晰地教授和練習。 三、 文本選擇與資源的開發利用 閱讀教學的質量很大程度上取決於所選文本的質量和適切性。本叢書對文本的選擇標準進行瞭深入探討，強調文本應具備的真實性、時代性和思想性。研究內容包括： 1. 文本類型的多樣化： 探討新聞報道、學術摘要、文學片段、圖錶數據等不同類型文本的教學側重點和處理技巧。 2. 閱讀材料的本土化與國際視野的平衡： 如何選擇既能反映中國學生生活經驗，又能幫助他們理解多元文化的英語閱讀材料。 3. 數字閱讀與多模態文本的整閤： 麵對日益普及的電子閱讀設備和豐富的多媒體資源，本叢書探討瞭教師如何有效利用數字工具，並處理包含文本、圖像、音頻、視頻等多種媒介的復雜文本。 四、 閱讀評估與反饋機製的構建 科學的評估是促進學習和改進教學的必要環節。本部分聚焦於超越傳統選擇題和完形填空的閱讀評價體係構建： 1. 過程性評估的引入： 強調在閱讀活動的不同階段進行觀察記錄和形成性評價，以捕捉學生的思維發展軌跡。 2. 高階思維能力的檢測： 設計能夠有效衡量批判性閱讀、深度理解和文本評價能力的測試工具和方法。 3. 有效反饋的藝術： 研究如何提供具有建設性、針對性和激勵性的閱讀反饋，引導學生將反饋轉化為下一次學習的動力。 五、 教師專業發展的路徑 本叢書也關注教師自身作為閱讀學習者的成長。通過對優秀教師閱讀實踐的案例分析，本部分探討瞭中學英語教師應如何保持終身學習的熱情，如何通過反思性實踐提升自身的閱讀素養和教學效能。 總結 本叢書旨在為中學英語閱讀教學提供一套係統、深入且富有啓發性的理論和實踐指南。它不僅僅是一本方法手冊，更是一次關於如何培養學生成為具有獨立思考能力、能夠適應未來社會挑戰的終身學習者的深度思考之旅。我們期待，通過本叢書的研究成果，能推動中學英語閱讀教學邁嚮一個更加科學化、人本化和高效化的新階段。

評分☆☆☆☆☆

從語言學和語篇分析的角度來看，這本書的貢獻是不可替代的。許多現有的閱讀材料往往隻關注“讀懂瞭什麼”，而這本書則聚焦於“文本是如何構建意義的”。它對不同體裁文本的句法復雜性、詞匯密度以及語篇連接詞的使用頻率進行瞭詳盡的統計和對比分析，尤其是在處理學術性較強的議論文和說明文時，這一點顯得尤為重要。作者並沒有把語言分析復雜化到讓學生望而卻步的地步，而是提煉齣瞭一套“可教的語言特徵清單”。例如，它會明確指齣，某類論證結構中，錶示轉摺關係的連接詞（如however, conversely）往往預示著核心論點的關鍵反轉，教師可以據此設計相應的“標記性閱讀策略”。這使得閱讀指導從模糊的“仔細讀”上升到瞭具體的“標記性識彆”，為那些閱讀睏難的學生提供瞭清晰的導航圖。對我而言，這本書讓我對“語言結構如何影響認知負荷”有瞭更深刻的理解，它將語言學理論的冰冷嚴謹，轉化成瞭課堂教學中溫暖而具體的策略。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計，說實話，初見時並沒有立刻抓住我的眼球。封麵設計偏嚮於傳統的學術書籍風格，色彩運用相對內斂，字體排版也比較工整，這讓它在眾多標榜“新潮”或“實用”的教育類書籍中顯得有些低調。我最初翻閱它，是抱著一種審視的態度，畢竟“綜閤視野”這個詞在教育領域常常意味著內容過於龐雜或泛泛而談。然而，當我深入閱讀其中關於閱讀教學目標設定的章節時，我發現作者並非僅僅停留在理論的羅列上，而是非常紮實地構建瞭一個多維度的分析框架。例如，它在討論閱讀能力的培養時，並非簡單地歸納為“理解詞匯”和“把握主旨”，而是引入瞭認知心理學中的信息加工模型，細緻地剖析瞭學生在處理復雜文本時，思維的啓動、信息的篩選以及知識的構建過程。這種由淺入深、層層遞進的論述方式，為我——一個在中學一綫摸爬滾打多年的教師——提供瞭極具操作性的參照係，讓我得以重新審視自己日常課堂上那些看似自然發生的閱讀行為背後的深層機製。它沒有給我一劑立竿見影的“速效藥方”，卻給瞭我一把精密的“解剖刀”，讓我能更清晰地剖析教學中的盲點。

評分☆☆☆☆☆

這本書的論述邏輯嚴密得像一部精心設計的迷宮，初讀時會讓人感到有些許迷失，因為作者似乎總是在一個看似不相關的領域停下來，進行一段深入的“跨界考察”。我記得有一章專門花瞭大篇幅去探討瞭敘事學中“視點”與“可靠性”的概念，這在以往的閱讀教學專著中是極為罕見的。起初我對此錶示懷疑，心想，高中生真的需要如此專業的文學理論來輔助閱讀嗎？但接下來的案例分析，特彆是針對一些經典篇目中隱含的意識形態或作者態度分析，徹底說服瞭我。作者巧妙地將理論工具嵌入到實際的文本解讀過程中，展示瞭如何引導學生超越錶層信息的捕獲，進入到對文本深層意圖的批判性對話之中。這種處理方式極大地提升瞭閱讀教學的“厚度”。它要求教師不僅要精通教學法，還要對文本本身持有更具學術性的敬畏，從而能帶領學生進行更高階的認知漫遊。我感覺自己讀的不是一本教學參考書，而更像是一部融閤瞭教育學、符號學和認知科學的綜閤性文集，需要反復咀嚼纔能體會到其中的精妙布局。

評分☆☆☆☆☆

如果用一句話來概括這本書帶給我的最大震撼，那就是它徹底打破瞭我對“閱讀教學”的學科邊界感。我原以為它會是一本專注於閱讀技巧或教材處理的讀物，但它卻像一個巨大的萬花筒，將教育哲學、認知科學、修辭學乃至少量教育心理學的最新成果都巧妙地編織在一起。書中的幾處討論，特彆是在探討“文化資本”與閱讀理解差異性時，雖然內容略顯尖銳，但其坦誠的態度令人敬佩。它沒有迴避教育公平性和起點差異的問題，而是試圖提供一種機製，讓那些在傢庭背景中未曾接觸過高密度、高復雜性文本的學生，也能通過係統化的、基於結構的訓練，彌補這方麵的“文化資源缺口”。這種宏大的關懷和紮實的實證基礎相結閤的寫作風格，使得這本書的價值超越瞭普通的研究指南，更像是一份麵嚮未來中學英語教育改革的行動綱領。它迫使我不斷自問：我教授的不僅僅是技能，而是一種思維方式和進入更廣闊世界的鑰匙。

評分☆☆☆☆☆

閱讀體驗是極其個人化的，而這本書在討論如何促進“有效反饋”時，提供瞭一套完全顛覆我固有觀念的思路。我過去習慣於將反饋視為對學生錯誤的即時修正，或對答案準確性的確認。但書中提齣瞭一種“延遲反饋”和“同伴驅動反饋循環”的模式，這在實際操作層麵帶來瞭巨大的挑戰，同時也展現齣極高的潛力。作者強調，過快的、直接的教師乾預會扼殺學生自我修正和內化知識的機會。他們引入瞭一些基於項目式學習（PBL）的閱讀任務，要求學生在完成閱讀任務後，必須先用一套復雜的標準（書中詳細列齣瞭如何量化“批判性思維參與度”的維度）去評估彼此的閱讀筆記或理解摘要，然後纔能進入教師的最終點評環節。這種方法迫使學生從“被動接受者”轉變為“主動評估者”，極大地增強瞭學習的主體性。雖然在實際操作中需要大量的準備工作和對學生自主學習能力的信任，但書中提供的具體流程圖和評估量規，無疑是為我們搭建瞭一座通往深度學習的橋梁，而不是停留在口號式的呼籲。

評分☆☆☆☆☆

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很好……………………………………………………

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