中学英语教师阅读教学研究丛书：英语阅读教学的综合视野（内容思维和语言） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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葛炳芳 著

图书标签:

• 中学英语
• 阅读教学
• 内容思维
• 语言能力
• 教学研究
• 英语学习
• 教师发展
• 教育教学
• 课程资源
• 教学方法

出版社： 浙江大学出版社

ISBN：9787308120388

版次：1

商品编码：11348490

包装：平装

丛书名： 中学英语教师阅读教学研究丛书

开本：32开

出版时间：2013-11-01

用纸：胶版纸

正文语种：中文

内容简介

　　《中学英语教师阅读教学研究丛书：英语阅读教学的综合视野（内容思维和语言）》主要探讨英语阅读教学的综合视野，强调在英语阅读教学过程中，必须把内容、思维和语言有机整合起来。基于现行教材的文本，探讨了文本解读的策略，并以完整的课堂教学案例，探讨综合的阅读教学。旨在形成一整套切实可行的教学案例，为教师上阅读教学课提供参考，以便进行推广应用。

目录

第一章 英语阅读教学改进行动
一、阅读教学中存在的问题
二、一次阅读课堂教学评比的启示
三、英语阅读课堂教学改进行动
第二章 英语阅读教学的逻辑起点
一、充分解读教学文本
（一）文本解读的现实意义
（二）文本解读的核心关注
（三）文本解读的目标指向
二、文本解读的“4I策略”
（一）理解文本表层信息
（二）理解信息点间的相互联系
（三）理解观点思想
（四）学习目标语言
三、文本解读案例
【案例1】Puzzles in Geography
【案例2】The Earth Is Becoming，Warmer—But Does It Matter？
【案例3】In a Different Light
【案例4】Grace Under Fire
【案例5】American Sports Craziness
【案例6】Greener Grass Syndrome
【案例7】The Road to Modern English
第三章 英语阅读教学的综合视野
一、梳理文本信息
二、培育思维能力
三、强化语言学习
四、凸显综合视野
第四章 英语阅读教学的过程体验：课堂教学案例
一、文本解读
二、教学过程
三、课例评析
第五章 研究思考
一、树立“综合阅读教学”观
二、体验阅读过程
三、磨课·研法·悟道
参考文献

前言/序言

好的，这是一本关于中学英语教师阅读教学研究的丛书简介，重点聚焦于其涵盖的领域，但不涉及您提供的具体书名《中学英语教师阅读教学研究丛书：英语阅读教学的综合视野（内容思维和语言）》中的具体内容。 --- 丛书介绍：面向二十一世纪中学英语阅读教学的深度探索 本丛书汇集了当代中学英语阅读教学领域的前沿研究成果与实践经验，旨在为广大一线英语教师、教研人员以及教育学者提供一个系统化、多维度的理论与实践参考平台。我们深知，随着全球化和信息化的深入发展，英语阅读能力已不再是简单的词汇和语法积累，而是关乎思维品质、文化理解和信息素养的核心能力。本丛书致力于打破传统阅读教学的局限，引导教师构建更具深度、广度和前瞻性的阅读教学体系。 核心关注点与研究范畴 本丛书的构建围绕中学英语阅读教学中的关键要素展开，着力于解决当前教学实践中面临的挑战，并探索未来发展的方向。主要聚焦于以下几个相互关联但各有侧重的领域： 一、 理论基础与教学观的重塑 本部分研究深入探讨了英语阅读教学的底层逻辑和核心理念。我们不再局限于传统的“读懂”层面，而是引入了多元的阅读理论，如认知心理学视角下的阅读理解过程模型、社会文化理论在阅读互动中的应用，以及跨学科视角下的文本解读方法。研究着重分析了不同理论流派如何影响教师的教学设计和课堂实施，并探讨了如何基于中国学生的认知特点和学习习惯，构建一套本土化的、高效的阅读教学理论框架。 二、 教学策略的创新与优化 如何将理论有效地转化为课堂实践，是本丛书关注的重中之重。本部分详细剖析了多种创新型阅读教学策略，包括： 1. 支架式教学在阅读中的应用： 研究如何设计精细化的阅读支架，以帮助学生从依赖教师引导过渡到自主学习。这涵盖了从课前预习到课后拓展的完整链条设计。 2. 任务型阅读与项目式学习（PBL）： 探索如何将阅读材料融入真实、复杂的问题情境中，引导学生通过阅读解决实际问题，培养其应用英语进行深度思考的能力。 3. 分层与差异化教学： 针对中学英语课堂中存在的学习水平差异，本部分提供了大量关于如何根据不同层次学生的需求设计阅读任务、选择文本和评估成效的实用方法。 4. 阅读技能的显性教学： 对预测、略读、扫读、推断、评估等关键阅读技能进行拆解分析，并提供可操作的课堂训练步骤，确保这些“隐性技能”能被清晰地教授和练习。 三、 文本选择与资源的开发利用 阅读教学的质量很大程度上取决于所选文本的质量和适切性。本丛书对文本的选择标准进行了深入探讨，强调文本应具备的真实性、时代性和思想性。研究内容包括： 1. 文本类型的多样化： 探讨新闻报道、学术摘要、文学片段、图表数据等不同类型文本的教学侧重点和处理技巧。 2. 阅读材料的本土化与国际视野的平衡： 如何选择既能反映中国学生生活经验，又能帮助他们理解多元文化的英语阅读材料。 3. 数字阅读与多模态文本的整合： 面对日益普及的电子阅读设备和丰富的多媒体资源，本丛书探讨了教师如何有效利用数字工具，并处理包含文本、图像、音频、视频等多种媒介的复杂文本。 四、 阅读评估与反馈机制的构建 科学的评估是促进学习和改进教学的必要环节。本部分聚焦于超越传统选择题和完形填空的阅读评价体系构建： 1. 过程性评估的引入： 强调在阅读活动的不同阶段进行观察记录和形成性评价，以捕捉学生的思维发展轨迹。 2. 高阶思维能力的检测： 设计能够有效衡量批判性阅读、深度理解和文本评价能力的测试工具和方法。 3. 有效反馈的艺术： 研究如何提供具有建设性、针对性和激励性的阅读反馈，引导学生将反馈转化为下一次学习的动力。 五、 教师专业发展的路径 本丛书也关注教师自身作为阅读学习者的成长。通过对优秀教师阅读实践的案例分析，本部分探讨了中学英语教师应如何保持终身学习的热情，如何通过反思性实践提升自身的阅读素养和教学效能。 总结 本丛书旨在为中学英语阅读教学提供一套系统、深入且富有启发性的理论和实践指南。它不仅仅是一本方法手册，更是一次关于如何培养学生成为具有独立思考能力、能够适应未来社会挑战的终身学习者的深度思考之旅。我们期待，通过本丛书的研究成果，能推动中学英语阅读教学迈向一个更加科学化、人本化和高效化的新阶段。

评分☆☆☆☆☆

阅读体验是极其个人化的，而这本书在讨论如何促进“有效反馈”时，提供了一套完全颠覆我固有观念的思路。我过去习惯于将反馈视为对学生错误的即时修正，或对答案准确性的确认。但书中提出了一种“延迟反馈”和“同伴驱动反馈循环”的模式，这在实际操作层面带来了巨大的挑战，同时也展现出极高的潜力。作者强调，过快的、直接的教师干预会扼杀学生自我修正和内化知识的机会。他们引入了一些基于项目式学习（PBL）的阅读任务，要求学生在完成阅读任务后，必须先用一套复杂的标准（书中详细列出了如何量化“批判性思维参与度”的维度）去评估彼此的阅读笔记或理解摘要，然后才能进入教师的最终点评环节。这种方法迫使学生从“被动接受者”转变为“主动评估者”，极大地增强了学习的主体性。虽然在实际操作中需要大量的准备工作和对学生自主学习能力的信任，但书中提供的具体流程图和评估量规，无疑是为我们搭建了一座通往深度学习的桥梁，而不是停留在口号式的呼吁。

评分☆☆☆☆☆

从语言学和语篇分析的角度来看，这本书的贡献是不可替代的。许多现有的阅读材料往往只关注“读懂了什么”，而这本书则聚焦于“文本是如何构建意义的”。它对不同体裁文本的句法复杂性、词汇密度以及语篇连接词的使用频率进行了详尽的统计和对比分析，尤其是在处理学术性较强的议论文和说明文时，这一点显得尤为重要。作者并没有把语言分析复杂化到让学生望而却步的地步，而是提炼出了一套“可教的语言特征清单”。例如，它会明确指出，某类论证结构中，表示转折关系的连接词（如however, conversely）往往预示着核心论点的关键反转，教师可以据此设计相应的“标记性阅读策略”。这使得阅读指导从模糊的“仔细读”上升到了具体的“标记性识别”，为那些阅读困难的学生提供了清晰的导航图。对我而言，这本书让我对“语言结构如何影响认知负荷”有了更深刻的理解，它将语言学理论的冰冷严谨，转化成了课堂教学中温暖而具体的策略。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计，说实话，初见时并没有立刻抓住我的眼球。封面设计偏向于传统的学术书籍风格，色彩运用相对内敛，字体排版也比较工整，这让它在众多标榜“新潮”或“实用”的教育类书籍中显得有些低调。我最初翻阅它，是抱着一种审视的态度，毕竟“综合视野”这个词在教育领域常常意味着内容过于庞杂或泛泛而谈。然而，当我深入阅读其中关于阅读教学目标设定的章节时，我发现作者并非仅仅停留在理论的罗列上，而是非常扎实地构建了一个多维度的分析框架。例如，它在讨论阅读能力的培养时，并非简单地归纳为“理解词汇”和“把握主旨”，而是引入了认知心理学中的信息加工模型，细致地剖析了学生在处理复杂文本时，思维的启动、信息的筛选以及知识的构建过程。这种由浅入深、层层递进的论述方式，为我——一个在中学一线摸爬滚打多年的教师——提供了极具操作性的参照系，让我得以重新审视自己日常课堂上那些看似自然发生的阅读行为背后的深层机制。它没有给我一剂立竿见影的“速效药方”，却给了我一把精密的“解剖刀”，让我能更清晰地剖析教学中的盲点。

评分☆☆☆☆☆

这本书的论述逻辑严密得像一部精心设计的迷宫，初读时会让人感到有些许迷失，因为作者似乎总是在一个看似不相关的领域停下来，进行一段深入的“跨界考察”。我记得有一章专门花了大篇幅去探讨了叙事学中“视点”与“可靠性”的概念，这在以往的阅读教学专著中是极为罕见的。起初我对此表示怀疑，心想，高中生真的需要如此专业的文学理论来辅助阅读吗？但接下来的案例分析，特别是针对一些经典篇目中隐含的意识形态或作者态度分析，彻底说服了我。作者巧妙地将理论工具嵌入到实际的文本解读过程中，展示了如何引导学生超越表层信息的捕获，进入到对文本深层意图的批判性对话之中。这种处理方式极大地提升了阅读教学的“厚度”。它要求教师不仅要精通教学法，还要对文本本身持有更具学术性的敬畏，从而能带领学生进行更高阶的认知漫游。我感觉自己读的不是一本教学参考书，而更像是一部融合了教育学、符号学和认知科学的综合性文集，需要反复咀嚼才能体会到其中的精妙布局。

评分☆☆☆☆☆

如果用一句话来概括这本书带给我的最大震撼，那就是它彻底打破了我对“阅读教学”的学科边界感。我原以为它会是一本专注于阅读技巧或教材处理的读物，但它却像一个巨大的万花筒，将教育哲学、认知科学、修辞学乃至少量教育心理学的最新成果都巧妙地编织在一起。书中的几处讨论，特别是在探讨“文化资本”与阅读理解差异性时，虽然内容略显尖锐，但其坦诚的态度令人敬佩。它没有回避教育公平性和起点差异的问题，而是试图提供一种机制，让那些在家庭背景中未曾接触过高密度、高复杂性文本的学生，也能通过系统化的、基于结构的训练，弥补这方面的“文化资源缺口”。这种宏大的关怀和扎实的实证基础相结合的写作风格，使得这本书的价值超越了普通的研究指南，更像是一份面向未来中学英语教育改革的行动纲领。它迫使我不断自问：我教授的不仅仅是技能，而是一种思维方式和进入更广阔世界的钥匙。

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唐圭璋，中国当代词学大师、著名的中国文史学家、教育家、词人，终其一生，专治词学。

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竹马子(登孤垒荒凉)

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可以

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习惯京东买书。

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很好很好很好