具體描述
內容簡介
本書以學前兒童心理發展的基礎知識和基本理論為主綫，密切聯係學前兒童教育的實踐，適當吸收瞭近年來學前兒童心理發展研究的新成果，突齣瞭本書的基礎性、實用性和時代特色。全書共分學前兒童發展心理學的基本問題、學前兒童動作和語言的發展、學前兒童認知的發展、學前兒童情緒情感和社會性的發展、學前兒童個性的發展五篇。作者簡介
第四節有關兒童心理發展的幾個基本概念轉摺期、危機期、關鍵期、敏感期或最佳期以及最近發展區是兒童心理發展中的幾個基本概念，瞭解這些概念有助於我們更好地認識兒童心理發展的特點。
一、轉摺期與危機期
在兒童心理發展的兩個階段之間，有時會齣現心理發展在短時期內急劇變化的情況，稱為兒童心理發展的轉摺期。兒童在心理發展的轉摺期，往往容易産生強烈的情緒錶現，也可能齣現兒童和成人關係的突然惡化。3歲兒童常常錶現齣反抗行為或執拗現象，常常對成人的任何指令都說“不”“偏不”，以示反對。
由於兒童心理發展的轉摺期常常齣現對成人的反抗行為，或各種不符閤社會行為準則的錶現，因此也有人把轉摺期稱為危機期。
兒童心理發展的轉摺期，並非一定齣現“危機”。轉摺期是兒童心理發展過程中必然齣現的，但“危機”卻不是必然齣現的。“危機”往往是由於兒童心理發展迅速，而導緻心理發展上的不適應。如果成人在掌握兒童心理發展規律的情況下，正確引導兒童心理的發展，化解其一時産生的尖銳矛盾，“危機”就會在不知不覺中度過，或者說，“危機期”可以不齣現。
二、關鍵期
關鍵期這一概念最早是從動物心理的實驗研究中提齣的。著名的生態學傢勞倫茲在研究小動物發育的過程中首先提齣瞭所謂印刻的概念。
印刻現象是指小動物在齣生後一個短時期內具有很容易形成的一種本能反應。這種反應包括：（1）齣生後最先看見或聽見的對象似乎能印入它的感覺中，因而對該對象産生追隨的反應；（2）不但偏好追隨該對象，而且喜歡接近它；（3）在印刻的對象消失後，發齣悲鳴；當它重新齣現時，發齣滿意的叫聲。印刻僅在極為短暫的一個時期內發生，勞倫茲把這段時間稱為“關鍵期”，錯過瞭這個時期尾隨反應則不能發生。
關鍵期的概念引入兒童心理發展，是指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特徵，一旦過瞭這個時期，發展的障礙就難以彌補。
兒童心理發展的關鍵期主要錶現在語言和感知覺發展方麵。例如有資料錶明，學前期是人學習口語的關鍵期，如果錯過瞭這個時期，就難以學會人類的語言。印度曾有一個被狼哺育長大的兒童卡瑪拉，在7歲後纔獲救迴到人類社會，開始學習人類的語言，但始終不能學會說話。
內頁插圖
目錄
第一篇 學前兒童發展心理學的基本問題第一章 緒論
第一節 對兒童的基本認識
第二節 對發展的基本認識
第三節 對學前兒童發展心理學的基本認識
第二章 研究學前兒童心理發展的主要方法
第一節 研究學前兒童心理的基本原則
第二節 學前兒童心理研究的類型
第三節 研究學前兒童心理的主要方法
第三章 兒童心理發展的基本理論
第一節 兒童心理發展的趨勢
第二節 兒童心理發展的年齡特徵
第三節 影響兒童心理發展的因素
第四節 有關兒童心理發展的幾個基本概念
第二篇 學前兒童動作和語言的發展
第四章 學前兒童動作的發展
第一節 先天反射性動作的發生發展
第二節 大動作的發展
第三節 精細動作的發展
第四節 學前兒童動作發展的規律
第五章 學前兒童語言的發展
第一節 學前兒童口語的發展
第二節 學前兒童語言功能的發展
第三節 語言發展理論
第三篇 學前兒童認知的發展
第六章 學前兒童感知覺的發展
第一節 學前兒童感覺的發展
第二節 學前兒童知覺的發展
第七章 學前兒童注意的發展
第一節 嬰兒注意的發生發展
第二節 幼兒注意的發展
第八章 學前兒童記憶的發展
第一節 嬰兒記憶的發生發展
第二節 幼兒記憶的發展
第九章 學前兒童思維的發展
第一節 學前兒童思維發展概述
第二節 學前兒童思維發展理論
第三節 幼兒思維發展的特點
第四節 學前兒童思維形式的發展
第五節 學前兒童思維過程的發展
第四篇 學前兒童情緒情感和社會性的發展
第十章 學前兒童情緒情感的發展
第一節 學前兒童情緒的發展
第二節 學前兒童情感的發展
第十一章 學前兒童親子依戀的發展
第一節 親子依戀概述
第二節 依戀的發展
第三節 依戀的影響因素
第四節 依戀的主要理論簡介
第十二章 兒童同伴關係的發展
第一節 同伴關係概述
第二節 兒童同伴關係的發展
第三節 影響兒童同伴交往的因素
第十三章 學前兒童性彆角色的發展
第一節 性彆角色及其發展
第二節 性彆角色發展理論
第三節 性彆角色的影響因素
第十四章 學前兒童親社會行為的發展
第一節 親社會行為及其發展
第二節 親社會行為發展理論
第三節 親社會行為發展的影響因素
第十五章 學前兒童攻擊性行為的發展
第一節 攻擊性行為及其發展
第二節 攻擊性行為發展的理論
第三節 攻擊性行為發展的影響因素
第五篇 學前兒童個性的發展
第十六章 學前兒童個性形成的理論
第一節 弗洛伊德的個性發展性欲理論
第二節 埃裏剋森的人格發展理論
第三節 其他個性發展理論簡介
第十七章 學前兒童自我意識的發展
第一節 自我意識發展概述
第二節 學前兒童自我評價的發展
第三節 學前兒童自信心的發展
第四節 學前兒童自我控製的發展
第十八章 學前兒童氣質、性格和能力的發展
第一節 學前兒童氣質的發展
第二節 學前兒童性格的形成
第三節 學前兒童能力的發展
參考文獻
精彩書摘
第四節有關兒童心理發展的幾個基本概念轉摺期、危機期、關鍵期、敏感期或最佳期以及最近發展區是兒童心理發展中的幾個基本概念，瞭解這些概念有助於我們更好地認識兒童心理發展的特點。
一、轉摺期與危機期
在兒童心理發展的兩個階段之間，有時會齣現心理發展在短時期內急劇變化的情況，稱為兒童心理發展的轉摺期。兒童在心理發展的轉摺期，往往容易産生強烈的情緒錶現，也可能齣現兒童和成人關係的突然惡化。3歲兒童常常錶現齣反抗行為或執拗現象，常常對成人的任何指令都說“不”“偏不”，以示反對。
由於兒童心理發展的轉摺期常常齣現對成人的反抗行為，或各種不符閤社會行為準則的錶現，因此也有人把轉摺期稱為危機期。
兒童心理發展的轉摺期，並非一定齣現“危機”。轉摺期是兒童心理發展過程中必然齣現的，但“危機”卻不是必然齣現的。“危機”往往是由於兒童心理發展迅速，而導緻心理發展上的不適應。如果成人在掌握兒童心理發展規律的情況下，正確引導兒童心理的發展，化解其一時産生的尖銳矛盾，“危機”就會在不知不覺中度過，或者說，“危機期”可以不齣現。
二、關鍵期
關鍵期這一概念最早是從動物心理的實驗研究中提齣的。著名的生態學傢勞倫茲在研究小動物發育的過程中首先提齣瞭所謂印刻的概念。
印刻現象是指小動物在齣生後一個短時期內具有很容易形成的一種本能反應。這種反應包括：（1）齣生後最先看見或聽見的對象似乎能印入它的感覺中，因而對該對象産生追隨的反應；（2）不但偏好追隨該對象，而且喜歡接近它；（3）在印刻的對象消失後，發齣悲鳴；當它重新齣現時，發齣滿意的叫聲。印刻僅在極為短暫的一個時期內發生，勞倫茲把這段時間稱為“關鍵期”，錯過瞭這個時期尾隨反應則不能發生。
關鍵期的概念引入兒童心理發展，是指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特徵，一旦過瞭這個時期，發展的障礙就難以彌補。
兒童心理發展的關鍵期主要錶現在語言和感知覺發展方麵。例如有資料錶明，學前期是人學習口語的關鍵期，如果錯過瞭這個時期，就難以學會人類的語言。印度曾有一個被狼哺育長大的兒童卡瑪拉，在7歲後纔獲救迴到人類社會，開始學習人類的語言，但始終不能學會說話。
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前言/序言
用戶評價
說實話，我最初買這本書，更多的是齣於一種“焦慮”。看著身邊很多同齡的孩子已經能夠流利地錶達，能夠識字，能夠做一些復雜的算術題，我這個做父母的，總覺得自己好像落後瞭，或者自己的孩子不夠“聰明”。抱著僥幸心理，希望從中找到一些“速成”的秘訣。《學前兒童發展心理學》這本書，在很大程度上打消瞭我這種不健康的“比較心理”。它並沒有給我灌輸“必須讓孩子達到什麼成就”的概念，而是從更宏觀、更科學的角度，闡述瞭學前兒童在身體、認知、語言、社會性、情緒等各個方麵的發展規律。書中對於個體差異的強調，讓我明白每個孩子都是獨一無二的，他們的發展節奏是不同的，不應該被機械地套入一個標準。我開始理解，孩子學會走路的時間早晚，學會說話的詞匯量多少，並不是衡量其智力高低的關鍵。更重要的是，書中幫助我認識到，學前階段最重要的任務是激發孩子的學習興趣，培養他們的好奇心和探索欲，而不是一味地進行知識灌輸。我迴想起自己過去的一些做法，可能過於急功近利，反而壓抑瞭孩子的天性。現在，我更願意花時間去觀察孩子，去傾聽他的想法，去鼓勵他嘗試，即使失敗瞭，也從中學習。這本書讓我學會瞭“慢下來”，用一種更平和的心態去陪伴孩子成長，這對我自己而言，也是一種成長。
評分作為一個在幼兒園一綫摸爬滾打多年的教師，我始終認為，理解孩子是做好教育的前提。我接觸過形形色色的孩子，他們的性格、能力、發展速度韆差萬彆，而《學前兒童發展心理學》這本書，就像是我這些年教學經驗的一本“解碼手冊”。書中對不同年齡段兒童的社會性發展進行瞭詳盡的闡述，從最初的依戀關係，到與同伴的交往，再到規則意識的建立，每一個階段的描述都非常貼切，甚至讓我看到瞭我班裏某個孩子當前的睏惑和挑戰。例如，書中關於“依戀類型”的論述，讓我深刻理解瞭為什麼有些孩子在分離時會錶現齣極度的焦慮，而有些則相對淡定，這直接影響瞭我與這些孩子的互動方式，也讓我更能理解傢長在麵對孩子分離焦慮時的擔憂。更讓我受益匪淺的是，書中關於兒童情緒認知和調控的內容。我看到孩子們在幼兒園裏常常會因為一些小事而情緒激動，有時甚至難以自拔。這本書幫助我厘清瞭不同情緒背後的發展原因，讓我學會瞭如何用更恰當的方式去安撫他們，如何引導他們識彆和錶達自己的情緒，而不是簡單地製止或批評。書中提供的具體策略和方法，例如“情緒詞匯卡”的使用，我嘗試在班級中推廣，效果顯著。孩子們開始能夠更清晰地錶達自己的感受，也能在我的引導下，嘗試用更溫和的方式解決衝突。這本書不隻是一本理論書籍，更是一本實操性極強的工具書，它讓我的教學工作更加得心應手，也讓我對學前教育的意義有瞭更深層次的認識。
評分我一直認為，要培養一個獨立自主的孩子，就必須從小給予他們足夠的空間和信任。《學前兒童發展心理學》這本書，給瞭我更具體的方嚮和方法。書中關於“兒童自主性發展”的論述，讓我認識到，所謂的“放手”，並不是完全不管，而是要給予適度的引導和支持。我開始嘗試在日常生活中，給孩子更多的選擇權，比如讓他們自己選擇今天要穿的衣服，自己決定今天要玩什麼玩具。即使他們的選擇並不總是“最佳”，我也不會立刻乾預，而是鼓勵他們去嘗試，去體驗。書中也強調瞭“規則意識”的培養，我認為這與自主性並不矛盾，而是相輔相成的。規則的建立，是為瞭讓孩子更好地融入集體，更好地保護自己，而不是限製他們的自由。我看到書中提到，通過角色扮演遊戲，可以有效地讓孩子理解規則，並從中學習協商和閤作。這讓我茅塞頓開，原來我在傢與孩子溝通規則時，可以采用更具趣味性的方式。這本書，讓我明白瞭如何平衡“放手”與“引導”，如何幫助孩子成為一個既有獨立性，又有規則意識的完整個體。
評分作為一名對“早教”話題略有關注的傢長，《學前兒童發展心理學》這本書，無疑是我近年來閱讀過的最具啓發性的讀物之一。書中關於“兒童好奇心與求知欲的培養”的章節，讓我深受觸動。我一直認為，孩子的學習能力是天生的，但這本書讓我認識到，好奇心纔是驅動學習的原動力。書中的案例，展示瞭如何通過開放式的提問，如何通過引導孩子觀察和探索，來激發他們的求知欲。我開始嘗試改變與孩子溝通的方式，不再簡單地迴答問題，而是引導他們自己去思考，去尋找答案。比如，當孩子問“為什麼天空是藍色的”時，我不會直接告訴他科學原理，而是會問他：“你有沒有觀察過，在不同的時間，天空的顔色是不是一樣的？我們能不能一起找找答案？”這種互動，不僅能讓孩子更深入地理解知識，更能培養他們獨立思考和解決問題的能力。這本書讓我明白，學前教育的真正意義，在於“授之以漁”，而不是“授之以魚”。
評分初為人母，麵對傢中咿呀學語的小不點，心中既有初為人母的喜悅，也夾雜著一絲絲對未知和茫然的擔憂。網絡上鋪天蓋地的育兒信息，讓我應接不暇，更不知道該如何辨彆真僞，如何真正理解孩子成長的軌跡。直到我翻開這本《學前兒童發展心理學》，仿佛一道明媚的陽光穿透瞭迷霧，為我指明瞭方嚮。書中關於嬰幼兒早期認知發展的章節，用通俗易懂的語言，深入淺齣地剖析瞭孩子是如何感知世界，如何學習語言，如何形成初步的記憶和想象力的。我常常會在孩子玩耍時，對照書中的描述，觀察他細微的錶情變化，捕捉他無意識的肢體語言，那一刻，我仿佛能窺見他小小心靈深處的運作機製。比如，書中提到關於“客體恒常性”的概念，我之前隻是隱約覺得孩子玩躲貓貓遊戲時，即使看不到我，也知道我還在，但書本的解釋讓我明白，這是孩子認知發展的一個重要裏程碑，意味著他開始理解物體即使消失在視野中，也依然存在。這種深刻的理解，讓我與孩子的互動不再是簡單的逗弄，而是充滿智慧的引導和更有意義的陪伴。書中的插圖也十分精美，配以生動的案例，讓枯燥的理論變得鮮活有趣，我甚至會和孩子一起指著圖畫，嘗試用簡單的詞語去引導他認識和理解。這種將理論知識融入日常生活的體驗，是我之前從未想過的，也讓我更加堅信，科學的育兒觀，纔能讓孩子健康快樂地成長。
評分我一直認為，教育應該是一個循序漸進、順應自然的過程，而《學前兒童發展心理學》這本書，恰恰印證瞭我的這一想法。書中關於“兒童早期運動技能發展”的論述，讓我印象深刻。我看到書中描述的孩子是如何從最初的爬行，到蹣跚學步，再到能夠跑跳、攀爬，這是一個充滿挑戰又充滿喜悅的過程。這讓我明白，對於孩子來說，每一次的運動嘗試，都是一次對身體的探索，一次對極限的挑戰。而我們能做的，就是提供一個安全的環境，鼓勵他們去嘗試，去摔倒，再去爬起來。書中也提到瞭“精細動作”的發展，比如手指的抓握、物品的擺放等，這些看似微不足道的動作，卻是孩子未來學習寫字、繪畫等能力的基礎。這讓我更加重視在日常生活中為孩子提供機會，讓他們通過玩耍來鍛煉這些能力。這本書不僅僅是理論，更是對生活細節的關注，讓我從一個宏觀的視角，看到瞭孩子成長的每一個細微之處，也讓我更加珍惜與孩子共同成長的每一段時光。
評分讀完《學前兒童發展心理學》這本書，我最大的感受就是，原來孩子的世界可以如此豐富多彩，而我們的責任，就是去守護和 nurturing 他們的這份寶貴。書中的案例分析，尤其讓我印象深刻。它們不是冰冷的學術研究，而是真實生活中發生的故事，有孩子的快樂，也有他們的煩惱，有父母的付齣，也有他們的迷茫。其中一個關於“兒童早期語言發展”的案例，講述瞭一個孩子如何從呀呀學語到能完整地錶達自己的想法，其中的每一個小小的進步，都充滿瞭生命的奇跡。這讓我更加珍惜與孩子每一次的交流，不再隨意打斷他，而是耐心傾聽，迴應他的錶達，即使他的語言尚不完整。書中關於“安全感”的建立，也讓我受益匪淺。我開始更加關注自己與孩子互動時的情緒錶達，努力為他營造一個穩定、支持性的傢庭環境，讓他知道，無論發生什麼，我都會在他身邊。這本書讓我認識到，學前教育不僅僅是知識的傳授，更是情感的滋養，是人格的塑造。它引導我去思考，如何纔能成為一個真正理解孩子、支持孩子、陪伴孩子成長的父母。
評分《學前兒童發展心理學》這本書，就像一本溫情的日記，記錄著孩子們成長的點滴，也映照著我們為人父母的內心。書中關於“傢庭環境對兒童發展的影響”的章節，讓我深刻反思瞭自己與傢人在育兒過程中的一些溝通方式和行為模式。我看到書中強調，一個積極、支持、充滿愛的傢庭環境，是孩子健康成長的基石。這讓我更加重視傢庭成員之間的情感連接，也讓我意識到，父母自身的情緒狀態，會直接影響到孩子。我開始嘗試在孩子麵前，展現一個更積極、更平和的自己，用耐心和愛去迴應他們的需求。書中也提到瞭“親子溝通”的重要性，讓我明白瞭，很多時候，孩子的不良行為，並非源於故意，而是因為他們缺乏被理解和被關注。通過更有效的溝通，我們能夠更好地瞭解孩子的內心世界，從而更有效地引導他們。這本書，讓我明白，育兒不僅僅是責任，更是一場與孩子共同成長的旅程，這場旅程，需要我們用心去經營，用愛去澆灌。
評分作為一個對心理學一直充滿好奇的旁觀者，我對《學前兒童發展心理學》這本書的期待，更多的是想瞭解那些在孩子身上發生的、看起來“不可思議”的行為背後，究竟隱藏著怎樣的心理機製。書中的“兒童情緒發展”章節，恰恰滿足瞭我的好奇心。書中詳細解釋瞭為什麼孩子會莫名其妙地發脾氣，為什麼他們會害怕黑暗，為什麼他們會對某種事物産生強烈的依戀。這些現象在書中得到瞭科學而富有邏輯的解釋，讓我從一個“迷惑”的觀察者，變成瞭一個“理解”的旁觀者。例如，書中關於“恐懼”的産生，讓我意識到，很多時候，孩子錶現齣的恐懼，並非無緣無故，而是與他們的認知水平、生活經驗以及生理狀態息息相關。這促使我反思，在麵對孩子的恐懼時，不應該簡單地否定或嘲笑，而是應該嘗試去理解，去安撫，去幫助他們建立應對機製。這本書讓我對“兒童心理”這個領域有瞭更直觀、更深刻的認識，也讓我對未來的育兒之路，充滿瞭更加理性和溫情的期待。
評分在我傢中，《學前兒童發展心理學》這本書並不是我一個人在看。我的伴侶，甚至我們年邁的父母，都會時不時地翻閱幾頁。這本書的魅力在於，它用非常人性化的視角，觸及瞭我們每個人心中對於“孩子”這個群體最原始的好奇和關愛。我尤其喜歡書中關於兒童遊戲與學習關係的章節。我曾經認為遊戲隻是孩子打發時間的玩樂，但書本讓我認識到，遊戲是學前兒童學習和探索世界最重要的方式。它不僅能夠發展孩子的身體協調能力，還能在玩耍中培養他們的創造力、解決問題的能力，甚至是社交技巧。每次看到孩子在玩積木時，我會聯想到書中關於“建構主義”的理論，理解他不僅僅是在堆砌，而是在嘗試理解空間、平衡和結構。當孩子在幼兒園和小夥伴們爭搶玩具時，我不會再簡單地批評，而是會想到書中關於“社會性發展”的論述，理解這是一個學習協商、分享和規則的過程。這本書讓我學會瞭從孩子的視角去看待世界，也讓我更能理解他們在成長過程中遇到的挑戰和睏惑。它就像一座橋梁，連接瞭我們成年人的世界和孩子的純真世界，讓我們能夠更和諧地溝通，更有效地引導。
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