具體描述
內容簡介
作為學習障礙的一種，非言語學習睏難在1967年就已經被識彆並提齣。但是，由於非言語學習睏難具有神經心理認知優勢與缺陷共存的特點，使得父母和教育者注意到這些兒童優勢能力的同時，往往忽視瞭他們在其他方麵可能存在的缺陷和睏難。國外也是最近幾年纔在教育係統提齣篩查非言語學習睏難的必要性。我國目前對這種學習障礙的研究還相對缺乏。《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》比較係統、詳細地介紹瞭非言語學習睏難的特點、發展模式和神經生理基礎，對非言語學習睏難在視覺空間認知、語言和社會性發展方麵的研究現狀進行瞭梳理，詳細描述瞭非言語學習睏難兒童空間關係推理能力的研究過程和結果，並介紹瞭非言語學習睏難的診斷、篩查及其乾預治療的方法和程序。通過《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》的介紹，希望人們能夠更多地瞭解、認識和關注這一被長期忽視的學習障礙。作者簡介
薑兆萍，1972年生，現任教於武漢大學哲學學院心理係。2007年於中國科學院心理研究所獲理學博士學位，2009-2011年於華中師範大學心理學院進行博士後研究工作。主要研究方嚮為青少年心理健康的教育與乾預、社會性發展研究。參與國傢自然科學基金項目“學習不良兒童元認知機製研究及其乾預”和“同伴交往對青少年情緒與行為適應的助長與抑製：追蹤研究”，主要負責實驗設計、結果分析、論文撰寫等工作；主持多項關於青少年心理行為問題研究的省級課題。在《心理科學進展》、《心理科學》、《中國臨床心理學雜誌》、《中國特殊教育》等報刊發錶十餘篇學術論文。目錄
前言第一章 非言語學習睏難綜閤徵概述
第一節 非言語學習睏難綜閤徵的概念
第二節 非言語學習睏難綜閤徵的發展模式
第三節 非言語學習睏難綜閤徵的神經生理基礎
第二章 非言語學習睏難的研究進展
第一節 認知研究進展
第二節 心理社會研究進展
第三章 非言語學習睏難兒童空間關係推理研究設計
第一節 空間關係推理研究進展
第二節 非言語學習睏難兒童空間關係推理研究設計
第四章 非言語學習睏難兒童空間關係推理特點研究
第一節 非言語學習睏難兒童空間關係推理特點
第二節 非言語學習睏難兒童空間關係推理策略研究
第五章 非言語學習睏難兒童空間關係推理影響機製
第一節 非言語學習睏難兒童工作記憶的特點研究
第二節 非言語學習睏難兒童空間關係推理與工作記憶的關係研究
第三節 非言語學習睏難兒童空間關係推理研究結論
第六章 非言語學習睏難的診斷和篩查
第一節 診斷篩查標準
第二節 診斷篩查工具
第七章 非言語學習睏難的乾預
第一節 非言語學習睏難乾預的基本原則
第二節 非言語學習睏難的乾預方法和程序
結語
附錄1 推理題目示例
附錄2 指導語
附錄3 視覺和空間工作記憶實驗材料
附錄4 推理策略類型、特徵及示例
參考文獻
後記
精彩書摘
（一）理論意義第一，目前對NVLD兒童的復雜認知過程缺乏深入探討，尤其是關於NVLD兒童空間關係和非空間關係推理能力的研究相對缺乏。通過本研究將進一步豐富對NVLD兒童認知發展特點的理論研究內容。
第二，以具有特定優勢和缺陷特徵的被試作為研究對象，通過探討工作記憶各成分在圖形推理和言語推理、空間關係推理和非空間關係推理中的作用機製，深入揭示瞭工作記憶與推理任務之間的關係。尤其是在雙任務推理研究中，采用視覺記憶任務／空間擊打任務兩種次要任務分彆探討視覺工作記憶和空間工作記憶對空間關係推理的影響機製，豐富和完善瞭推理理論的研究成果。
第三，通過比較NVLD兒童、VLD兒童和一般兒童空間關係推理和非空間關係推理策略，可以進一步豐富解釋兒童推理過程的理論成果。
（二）實踐意義第一，通過係統深入地揭示NVID兒童空間關係推理能力的特點及其影響機製，對促進NVLD兒童認知發展具有指導價值。可以為NVLD兒童關係認知以及思維能力的訓練提供理論依據，增強兒童對日常生活的適應能力，幫助其建立良好的空間觀念。
第二，本研究係統全麵地比較NVLD、VID和一般兒童在圖形和文字不同的刺激材料條件下空間關係和非空間關係推理能力的特點，及其與工作記憶的關係，為教師瞭解學生之間的個體差異，從而進行有效的個性化教學提供理論指導。
第三，空間關係推理和非空間關係推理與兒童的數學和語言學習緊密相連。因此，在本研究中揭示齣來的不同學習類型兒童關係推理的策略應用情況對相應的學校教學具有參考價值。
……
用戶評價
當我第一次看到《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》這本書時，就被它獨特的名字所吸引。我是一名對兒童心理學領域有著濃厚興趣的讀者，總覺得孩子們身上存在許多不為人知的奧秘。然而，“哲學”二字，讓我有些許顧慮，擔心這本書會過於學術化，難以理解。 當我迫不及待地翻開書頁，我的顧慮便蕩然無存。作者的敘述方式非常吸引人，他並沒有一上來就拋齣艱澀的理論，而是通過一個個生動、真實的兒童案例，為我開啓瞭對“非言語學習睏難”的認識。我讀到瞭那些在空間感知上存在挑戰，導緻難以理解地圖的孩子；也讀到瞭那些在處理時間順序上存在睏難，常常感覺生活一團糟的孩子。這些鮮活的例子，讓我産生瞭強烈的共鳴，也讓我意識到，非言語學習睏難並非遙不可及，而是可能就隱藏在許多孩子看似“調皮”、“粗心”的行為背後。 書中對“非言語”學習睏難的界定，極大地拓展瞭我的認知邊界。它不僅僅是指肢體語言和麵部錶情，更延伸到瞭對時間、空間、邏輯關係、因果關係、執行功能，甚至是抽象概念的理解。作者在詳細闡述這些概念時，並沒有簡單地羅列定義，而是通過深入的心理學研究和理論分析，為我揭示瞭這些“非言語”能力在兒童發展中的重要性。我尤其對書中關於“執行功能”的探討印象深刻，它詳細解釋瞭計劃、組織、啓動、抑製、認知靈活性等大腦的高級功能，並分析瞭這些功能受損如何影響孩子的學習效率和社交行為。 更讓我驚喜的是，作者在分析這些心理學概念時，非常巧妙地融入瞭哲學層麵的思考。他並不是生硬地引用哲學傢的觀點，而是通過提齣一些根本性的問題，來引導讀者去思考“認知”本身的本質。比如，他會引導我們去思考：我們是如何認識並理解世界的？我們的認知過程是如何形成的？為什麼僅僅掌握語言，並不意味著我們能夠完全理解事物？這種哲學性的追問，使得對非言語學習睏難的理解，不再僅僅停留在“癥狀”的層麵，而是上升到瞭對人類認知本質的探索，為我提供瞭更為深刻的思考維度。 書中對非言語學習睏難兒童的情感和社交發展也給予瞭高度關注，這一點讓我非常感動。作者深刻地認識到，那些在非語言信息處理上存在睏難的孩子，往往會在社交互動中遇到障礙，難以準確解讀他人的情緒和意圖，這容易導緻他們在人際關係中感到孤立和焦慮。他提齣的乾預策略，既有針對性的技能訓練，又強調瞭情感支持和同理心的培養，為傢長和教育工作者提供瞭非常具有實踐意義的指導。 我之所以認為這本書的價值非凡，還在於它強調瞭“優勢視角”。作者鼓勵我們不要僅僅盯著孩子的“短闆”，而要去積極發現和發掘他們獨特的優勢。他認為，每一個孩子都有其閃光點，教育的職責就是去點亮這些火苗，幫助他們實現自我價值。這種積極而賦能的教育理念，對於那些在傳統教育模式中可能被忽略的孩子來說，無疑是巨大的鼓舞。 這本書的“哲學之維”，在我看來，體現在它對“個體性”的尊重和對“可能性”的探索。它讓我們看到，學習的路徑並非隻有一條，認知的模式也並非韆篇一律。非言語學習睏難，不是一種“缺陷”，而是一種“差異化的認知風格”。這種視角，讓我對教育的理解有瞭更深的層次，也讓我對如何支持每一個孩子有瞭更廣闊的思路。 在閱讀這本書的過程中，我仿佛在與一位智慧的導師進行對話。他沒有高高在上地教導，而是耐心地引導我，去探索那些曾經被我忽略的領域。我從中獲得的，不僅僅是關於非言語學習睏難的知識，更是一種對兒童心理發展深刻的洞察，以及對教育本身有瞭更廣闊的理解。 總而言之，《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》是一部非常值得一讀的著作。它將深奧的哲學思考與生動的兒童心理學研究巧妙地結閤在一起，為讀者提供瞭一個全新的視角，去理解那些“看不見的”學習挑戰。我強烈推薦這本書給所有對兒童成長、教育和心理學感興趣的讀者，我相信你們也一定會被它深深吸引。
評分一直以來，我對兒童心理學領域中的那些“不那麼容易被察覺”的學習挑戰深感著迷。總覺得那些不顯性的睏難，往往隱藏著更深層的心理機製。因此，《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》這本書的書名，立刻就抓住瞭我的眼球。不過，“哲學”這個字眼，也讓我帶著一絲小小的審慎，擔心它會過於理論化，脫離瞭實際的兒童心理學應用。 然而，當我翻開這本書，我的顧慮很快就煙消雲散瞭。作者並沒有直接拋齣大段晦澀的哲學理論，而是以一種非常溫和且富有引導性的方式，循序漸進地帶我進入瞭“非言語學習睏難”這個概念的世界。書中的開篇，便是一個個活靈活現的兒童案例，比如那個在空間感知方麵存在挑戰，導緻難以理解地圖的孩子；或是那個在理解復雜指令時，總是需要反復解釋纔能明白的孩子。這些鮮活的例子，讓我産生瞭強烈的代入感，因為我在生活中也曾遇到過類似的孩子。 書中對“非言語”學習睏難的界定，極大拓展瞭我的認知邊界。它不僅僅是指肢體語言和麵部錶情，更延伸到瞭對時間、空間、邏輯關係、因果關係、執行功能，甚至是抽象概念的理解。作者在詳細闡述這些概念時，並沒有簡單地羅列定義，而是通過深入的心理學研究和理論分析，為我揭示瞭這些“非言語”能力在兒童發展中的重要性。我尤其對書中關於“執行功能”的探討印象深刻，它詳細解釋瞭計劃、組織、啓動、抑製、認知靈活性等大腦的高級功能，並分析瞭這些功能受損如何影響孩子的學習效率和社交行為。 更讓我驚喜的是，作者在分析這些心理學概念時，非常巧妙地融入瞭哲學層麵的思考。他並不是生硬地引用哲學傢的觀點，而是通過提齣一些根本性的問題，來引導讀者去思考“認知”本身的本質。比如，他會引導我們去思考：我們是如何認識並理解世界的？我們的認知過程是如何形成的？為什麼僅僅掌握語言，並不意味著我們能夠完全理解事物？這種哲學性的追問，使得對非言語學習睏難的理解，不再僅僅停留在“癥狀”的層麵，而是上升到瞭對人類認知本質的探索，為我提供瞭更為深刻的思考維度。 書中對非言語學習睏難兒童的情感和社交發展也給予瞭高度關注，這一點讓我非常感動。作者深刻地認識到，那些在非語言信息處理上存在睏難的孩子，往往會在社交互動中遇到障礙，難以準確解讀他人的情緒和意圖，這容易導緻他們在人際關係中感到孤立和焦慮。他提齣的乾預策略，既有針對性的技能訓練，又強調瞭情感支持和同理心的培養，為傢長和教育工作者提供瞭非常具有實踐意義的指導。 我之所以認為這本書的價值非凡，還在於它強調瞭“優勢視角”。作者鼓勵我們不要僅僅盯著孩子的“短闆”，而要去積極發現和發掘他們獨特的優勢。他認為，每一個孩子都有其閃光點，教育的職責就是去點亮這些火苗，幫助他們實現自我價值。這種積極而賦能的教育理念，對於那些在傳統教育模式中可能被忽略的孩子來說，無疑是巨大的鼓舞。 這本書的“哲學之維”，在我看來，體現在它對“個體性”的尊重和對“可能性”的探索。它讓我們看到，學習的路徑並非隻有一條，認知的模式也並非韆篇一律。非言語學習睏難，不是一種“缺陷”，而是一種“差異化的認知風格”。這種視角，讓我對教育的理解有瞭更深的層次，也讓我對如何支持每一個孩子有瞭更廣闊的思路。 在閱讀這本書的過程中，我仿佛在與一位智慧的導師進行對話。他沒有高高在上地教導，而是耐心地引導我，去探索那些曾經被我忽略的領域。我從中獲得的，不僅僅是關於非言語學習睏難的知識，更是一種對兒童心理發展深刻的洞察，以及對教育本身有瞭更廣闊的理解。 總而言之，《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》是一部非常值得一讀的著作。它將深奧的哲學思考與生動的兒童心理學研究巧妙地結閤在一起，為讀者提供瞭一個全新的視角，去理解那些“看不見的”學習挑戰。我強烈推薦這本書給所有對兒童成長、教育和心理學感興趣的讀者，我相信你們也一定會被它深深吸引。
評分當我第一次在書店櫥窗裏看到這套《青年學術叢書》時，就被它低調而又內斂的設計吸引住瞭。其中一本《哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》的書名，更是如同磁石一般攫住瞭我的注意力。我一直對那些“看不見的”心理障礙頗為關注，總覺得那些不顯性的問題，往往隱藏著更深層次的心理機製。然而，“哲學”二字，又讓我有些許猶豫，擔心這本書會過於晦澀，脫離實際。 迫不及待地將這本書帶迴傢，迫不及待地翻開瞭它。令我驚喜的是，它並沒有像我預想的那樣，一上來就拋齣大段形而上的哲學思辨。相反，作者以一種極其平緩而又富有吸引力的筆觸，為我鋪設瞭一條通往“非言語學習睏難”世界的道路。開篇便是一個個生動鮮活的兒童案例，比如那個在畫畫時揮灑自如，卻在理解老師口頭指示時屢屢碰壁的孩子，或是那個能清晰地描述一件物品的各個部件，卻無法將其重新組裝起來的孩子。這些細節，立刻引起瞭我內心的共鳴，因為我在自己的生活中，也曾遇到過類似的孩子。 書中對“非言語”這個概念的界定，非常地拓展我的認知。它遠不止我們通常理解的肢體語言和麵部錶情，而是涵蓋瞭更廣闊的領域：空間感知、時間順序、因果關係、執行功能，甚至是抽象概念的理解。作者在闡述這些概念時，並沒有枯燥地羅列定義，而是通過深入的心理學研究和理論分析，為我揭示瞭這些“非言語”能力在兒童發展中的重要性。我尤其被書中關於“執行功能”的探討所吸引，它詳細描述瞭計劃、組織、啓動、抑製、認知靈活性等一係列執行功能的構成要素，以及它們如何影響孩子的學習效率和社交行為。 更讓我印象深刻的是，作者在分析這些具體的學習睏難時，巧妙地融入瞭哲學上的追問。他並沒有直接引用某個哲學傢的觀點，而是通過層層遞進的提問，引導讀者去思考：我們是如何認識世界的？我們的大腦是如何處理非語言信息的？為什麼語言的“順暢”並不代錶認知的“完整”？這種哲學性的反思，讓對非言語學習睏難的理解，不再僅僅停留在“是什麼”的層麵，而是上升到瞭對“認知本質”的探索。我仿佛在跟隨作者一同解構“理解”這個概念，去探尋它更深層次的含義。 書中對非言語學習睏難兒童的情感和社交發展給予瞭極大的關注，這一點讓我深受感動。作者深刻地認識到，那些在非語言信息處理上存在睏難的孩子，往往會在社交互動中遇到障礙，難以理解他人的情緒和意圖，這可能導緻他們在人際關係中感到孤立和焦慮。書中提齣的乾預策略，既有針對性的技能訓練，又強調瞭情感支持和同理心的培養，為傢長和教育者提供瞭切實可行的指導。 我特彆欣賞作者在書中提齣的“優勢視角”。他強調，我們不應該僅僅關注孩子的“短闆”，而應該積極發掘他們的優勢，並以此為基礎來幫助他們成長。這種積極的、賦能的教育理念，對於那些在傳統學習模式中屢屢受挫的孩子來說，無疑是巨大的福音。它讓我認識到，每一個孩子都有其獨特的閃光點，教育的任務，就是去發現並點亮這些火苗。 這本書的“哲學之維”，體現在它對“差異”的尊重和對“個體性”的強調。它讓我們看到，學習的路徑並非隻有一條，認知的模式也並非韆篇一律。非言語學習睏難，不是一種“缺陷”，而是一種“差異化的認知風格”。這種視角，極大地拓展瞭我對教育的理解，讓我更加尊重每一個孩子的獨特性。 在閱讀過程中，我反復思考的一個問題是：究竟什麼是真正的“理解”？這本書通過對非言語學習睏難的深入剖析，讓我意識到，理解遠不止於語言的運用，它包含瞭對事物內在聯係的感知，對情境的把握，以及對抽象概念的內化。這種深刻的體悟，讓我對“教學”這個行為有瞭更深的敬畏。 總而言之，《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》是一部非常深刻而又具有啓發性的著作。它成功地將抽象的哲學思辨與具體的兒童心理學研究相結閤，為理解和支持非言語學習睏難兒童提供瞭一個全新的、多維度的視角。我從中獲得瞭知識，更獲得瞭對教育的全新理解和對生命的敬畏。
評分我一直對兒童心理學領域中的一些“沉默的”學習挑戰特彆感興趣，總覺得那些不那麼顯性、難以被察覺的睏難，往往隱藏著更深刻的心理機製。拿到這套《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》的時候，我既有期待，也帶著一絲審慎。期待的是它能深入到我一直好奇的領域，審慎的是“哲學”這個詞讓我有點打鼓，擔心它會不會過於抽象，脫離瞭實際的兒童心理學應用。 然而，當我翻開這本書，這種顧慮很快就煙消雲散瞭。它並沒有像我預想的那樣，一開始就拋齣大段艱澀的哲學理論。相反，作者似乎很懂得如何引導讀者。從非常基礎的概念入手，比如“非言語學習睏難”到底是什麼意思，它與傳統的、以語言為基礎的學習睏難（比如閱讀障礙）有什麼本質的區彆。作者用瞭很多貼近生活的例子，比如一個孩子可能在數學上錶現齣色，但卻難以理解圖錶中的信息；或者一個孩子能清晰地錶達自己的想法，但在社交場閤卻常常因為無法解讀他人的肢體語言或麵部錶情而感到睏擾。這些例子讓我立刻産生瞭共鳴，覺得“哦，原來我身邊就有這樣的孩子！” 更讓我驚喜的是，作者在闡述這些基本概念時，巧妙地融入瞭對“為什麼”的哲學追問。它並沒有生硬地擺齣某個哲學傢的觀點，而是通過提問的方式，引導我去思考：我們是如何認識世界的？我們的認知是如何形成的？為什麼有些孩子在處理空間關係、時間順序、因果邏輯這些“非言語”信息時會遇到障礙？這些障礙又如何影響他們的自我認知和與世界的互動？這種哲學性的探討，反而讓對非言語學習睏難的理解變得更加立體和深刻，而不是停留在“是什麼”的層麵。我感覺自己不僅僅是在學習一個心理學概念，更是在重新審視人類認識和理解世界的方式。 接著，書中對非言語學習睏難的各個維度進行瞭詳細的剖析，比如視覺空間能力、執行功能、社交認知、精細運動技能等方麵。每一部分都配有大量的研究案例和實證數據，讓我看到瞭學術的嚴謹性。但同時，作者的語言風格又非常具有啓發性，他會引導讀者去思考：當一個孩子在空間辨彆上存在睏難時，這不僅僅是“方嚮感不好”，而是可能影響到他們對地圖的理解、對物體位置的判斷，甚至是對自己身體在空間中的定位。當執行功能受損時，孩子可能難以製定計劃、組織信息、靈活調整策略，這就會在學習和生活中造成一係列連鎖反應。 我尤其喜歡書中對“執行功能”這部分的處理。在日常生活中，我們常常會聽到傢長或老師說孩子“粗心”、“坐不住”、“沒條理”，但很少有人能將這些現象與背後復雜的執行功能障礙聯係起來。這本書就像一把鑰匙，為我打開瞭這扇門。它詳細解釋瞭執行功能包括哪些核心成分，比如工作記憶、抑製控製、認知靈活性等，並且深刻地闡述瞭這些成分的相互作用以及它們在兒童發展中的重要性。當我讀到關於如何評估和乾預執行功能障礙的部分時，我更是如獲至寶，感覺書中提供的不僅僅是理論，更是實實在在的指導。 書中還花瞭不少篇幅來探討非言語學習睏難兒童的社交和情感發展。這一點非常重要，因為很多時候，這些孩子在社交上的睏難並非源於“不閤群”或“不友好”，而是由於他們難以解讀他人的非言語信號，或者難以有效錶達自己的情緒。作者深入分析瞭社交綫索的解讀、情緒識彆、同理心發展等方麵可能存在的障礙，並提齣瞭相應的支持策略。這讓我意識到，對這些孩子的幫助，不能僅僅停留在學術技能的層麵，更要關注他們的情感健康和社交能力的培養。 閱讀過程中，我一直在思考書中所提齣的“哲學之維”究竟體現在哪裏。慢慢地，我體會到，它更多地體現在一種對“認知本體”的探討，以及對“理解”本身的哲學反思。比如，當我們談論“非言語學習”時，我們是在談論一種不同於符號處理的、更直接的、與世界“接觸”的認知方式。作者通過引入一些哲學上的概念，比如“感性”、“直覺”、“具身認知”等，來解釋非言語學習的獨特之處，這讓我的理解上升到瞭一個全新的高度。它不再僅僅是羅列癥狀和對策，而是觸及瞭認知活動的本質。 這本書最讓我震撼的一點，是它對“差異”的尊重和對“賦能”的強調。它並沒有把非言語學習睏難看作是一種“缺陷”，而是將其視為一種“差異化的認知模式”。書中提齣的乾預策略，很多都是基於“優勢視角”，即發掘孩子的優勢，並以此為基礎來彌補不足。這一點對於傢長和教育工作者來說，是非常重要的心態調整。它鼓勵我們看到孩子身上閃光的地方，而不是隻盯著他們的“短闆”。 我感覺這本書不僅僅是在探討“問題”，更是在探討“可能性”。它讓我們看到，即使存在非言語學習睏難，孩子們依然可以擁有豐富多彩的人生，依然可以做齣傑齣的貢獻。作者通過分享許多成功案例，以及對未來研究方嚮的展望，傳遞瞭一種積極和充滿希望的信息。我從中獲得瞭巨大的鼓舞，也對如何更好地支持這些孩子充滿瞭信心。 總的來說，這本《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》是一部非常具有深度和廣度的著作。它成功地將哲學思辨與兒童心理學研究相結閤，為理解和支持非言語學習睏難兒童提供瞭一個全新的視角。我強烈推薦給所有對兒童心理學、教育學、甚至哲學感興趣的讀者。這本書會讓你重新思考“學習”的含義，以及我們如何更好地理解和支持每一個獨特的孩子。
評分當我看到《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》這本書時，內心 surge 瞭一種強烈的求知欲。我是一名對兒童心理學領域充滿好奇的讀者，尤其對那些不那麼顯性、難以被傳統教育模式識彆的學習挑戰感到著迷。然而，“哲學”這個詞，總讓我有些許遲疑，擔心其內容會過於抽象，脫離實際的兒童教育應用。 然而，當我翻開書頁，這種顧慮很快就煙消雲散瞭。作者並沒有一開始就用艱澀的理論“震懾”讀者，而是以一種非常溫和且富有吸引力的方式，循序漸進地引導我進入“非言語學習睏難”的世界。書中的開篇，便是一個個活靈活現的兒童案例，比如那個在空間感知方麵存在挑戰，導緻在閱讀地圖時屢屢齣錯的孩子；或是那個在理解復雜指令時，總是需要反復解釋纔能明白的孩子。這些生動的場景，讓我立刻産生瞭強烈的代入感，因為我在生活中也曾遇到過類似的孩子。 書中對“非言語”學習睏難的界定，極大拓展瞭我的認知邊界。它不僅僅是指肢體語言、麵部錶情，更包含瞭對時間、空間、邏輯關係、因果關係、執行功能等一係列抽象概念的理解。作者深入淺齣地闡述瞭這些能力的重要性，以及當它們齣現睏難時，會對孩子産生怎樣的影響。我尤其被書中關於“執行功能”的探討所吸引，它詳細解釋瞭計劃、組織、啓動、抑製、認知靈活性等大腦的高級功能，並分析瞭這些功能受損如何影響孩子的學習效率和社交行為。 更讓我驚喜的是，作者在分析這些心理學概念時，非常巧妙地融入瞭哲學層麵的思考。他並不是生硬地引用哲學傢的觀點，而是通過提齣一些根本性的問題，來引導讀者去思考“認知”本身的本質。比如，他會引導我們去思考：我們是如何認識並理解世界的？我們的認知過程是如何形成的？為什麼僅僅掌握語言，並不意味著我們能夠完全理解事物？這種哲學性的追問，使得對非言語學習睏難的理解，不再僅僅停留在“癥狀”的層麵，而是上升到瞭對人類認知本質的探索，為我提供瞭更為深刻的思考維度。 書中對非言語學習睏難兒童的情感和社交發展也給予瞭高度關注，這一點讓我非常感動。作者深刻地認識到，那些在非言語信息處理上存在睏難的孩子，往往會在社交互動中遇到障礙，難以準確解讀他人的情緒和意圖，這容易導緻他們在人際關係中感到孤立和焦慮。他提齣的乾預策略，既有針對性的技能訓練，又強調瞭情感支持和同理心的培養，為傢長和教育工作者提供瞭非常具有實踐意義的指導。 我之所以認為這本書的價值非凡，還在於它強調瞭“優勢視角”。作者鼓勵我們不要僅僅盯著孩子的“短闆”，而要去積極發現和發掘他們獨特的優勢。他認為，每一個孩子都有其閃光點，教育的職責就是去點亮這些火苗，幫助他們實現自我價值。這種積極而賦能的教育理念，對於那些在傳統教育模式中可能被忽略的孩子來說，無疑是巨大的鼓舞。 這本書的“哲學之維”，在我看來，體現在它對“個體性”的尊重和對“可能性”的探索。它讓我們看到，學習的路徑並非隻有一條，認知的模式也並非韆篇一律。非言語學習睏難，不是一種“缺陷”，而是一種“差異化的認知風格”。這種視角，讓我對教育的理解有瞭更深的層次，也讓我對如何支持每一個孩子有瞭更廣闊的思路。 在閱讀這本書的過程中，我仿佛在與一位智慧的導師進行對話。他沒有高高在上地教導，而是耐心地引導我，去探索那些曾經被我忽略的領域。我從中獲得的，不僅僅是關於非言語學習睏難的知識，更是一種對兒童心理發展深刻的洞察，以及對教育本身有瞭更廣闊的理解。 總而言之，《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》是一部非常值得一讀的著作。它將深奧的哲學思考與生動的兒童心理學研究巧妙地結閤在一起，為讀者提供瞭一個全新的視角，去理解那些“看不見的”學習挑戰。我強烈推薦這本書給所有對兒童成長、教育和心理學感興趣的讀者，我相信你們也一定會被它深深吸引。
評分當我第一次接觸到《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》這本書時，我的內心是既好奇又略帶一絲擔憂的。好奇源於我對兒童心理學領域中那些不那麼顯性、難以被傳統方式識彆的學習挑戰的濃厚興趣；擔憂則來自於“哲學”這個詞，我擔心這本書的內容會過於理論化，難以在實際的教育場景中找到應用。 然而，當我真正翻開這本書，我發現我的擔憂完全是多餘的。作者的敘述方式非常吸引人，他並沒有一開始就拋齣晦澀難懂的哲學理論，而是以一種非常溫和且富有引導性的方式，循序漸進地帶我進入瞭“非言語學習睏難”這個概念的世界。書中的開篇，便是一個個活靈活現的兒童案例，比如那個在空間感知方麵存在挑戰，導緻難以理解地圖的孩子；或是那個在理解復雜指令時，總是需要反復解釋纔能明白的孩子。這些鮮活的例子，讓我産生瞭強烈的代入感，因為我在生活中也曾遇到過類似的孩子。 書中對“非言語”學習睏難的界定，極大地拓展瞭我的認知邊界。它不僅僅是指肢體語言和麵部錶情，更延伸到瞭對時間、空間、邏輯關係、因果關係、執行功能，甚至是抽象概念的理解。作者在詳細闡述這些概念時，並沒有簡單地羅列定義，而是通過深入的心理學研究和理論分析，為我揭示瞭這些“非言語”能力在兒童發展中的重要性。我尤其對書中關於“執行功能”的探討印象深刻，它詳細解釋瞭計劃、組織、啓動、抑製、認知靈活性等大腦的高級功能，並分析瞭這些功能受損如何影響孩子的學習效率和社交行為。 更讓我驚喜的是，作者在分析這些心理學概念時，非常巧妙地融入瞭哲學層麵的思考。他並不是生硬地引用哲學傢的觀點，而是通過提齣一些根本性的問題，來引導讀者去思考“認知”本身的本質。比如，他會引導我們去思考：我們是如何認識並理解世界的？我們的認知過程是如何形成的？為什麼僅僅掌握語言，並不意味著我們能夠完全理解事物？這種哲學性的追問，使得對非言語學習睏難的理解，不再僅僅停留在“癥狀”的層麵，而是上升到瞭對人類認知本質的探索，為我提供瞭更為深刻的思考維度。 書中對非言語學習睏難兒童的情感和社交發展也給予瞭高度關注，這一點讓我非常感動。作者深刻地認識到，那些在非語言信息處理上存在睏難的孩子，往往會在社交互動中遇到障礙，難以準確解讀他人的情緒和意圖，這容易導緻他們在人際關係中感到孤立和焦慮。他提齣的乾預策略，既有針對性的技能訓練，又強調瞭情感支持和同理心的培養，為傢長和教育工作者提供瞭非常具有實踐意義的指導。 我之所以認為這本書的價值非凡，還在於它強調瞭“優勢視角”。作者鼓勵我們不要僅僅盯著孩子的“短闆”，而要去積極發現和發掘他們獨特的優勢。他認為，每一個孩子都有其閃光點，教育的職責就是去點亮這些火苗，幫助他們實現自我價值。這種積極而賦能的教育理念，對於那些在傳統教育模式中可能被忽略的孩子來說，無疑是巨大的鼓舞。 這本書的“哲學之維”，在我看來，體現在它對“個體性”的尊重和對“可能性”的探索。它讓我們看到，學習的路徑並非隻有一條，認知的模式也並非韆篇一律。非言語學習睏難，不是一種“缺陷”，而是一種“差異化的認知風格”。這種視角，讓我對教育的理解有瞭更深的層次，也讓我對如何支持每一個孩子有瞭更廣闊的思路。 在閱讀這本書的過程中，我仿佛在與一位智慧的導師進行對話。他沒有高高在上地教導，而是耐心地引導我，去探索那些曾經被我忽略的領域。我從中獲得的，不僅僅是關於非言語學習睏難的知識，更是一種對兒童心理發展深刻的洞察，以及對教育本身有瞭更廣闊的理解。 總而言之，《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》是一部非常值得一讀的著作。它將深奧的哲學思考與生動的兒童心理學研究巧妙地結閤在一起，為讀者提供瞭一個全新的視角，去理解那些“看不見的”學習挑戰。我強烈推薦這本書給所有對兒童成長、教育和心理學感興趣的讀者，我相信你們也一定會被它深深吸引。
評分第一次接觸到《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》這本書，我本身是一名對兒童心理發展有著強烈好奇心的讀者，但又缺乏專業的心理學背景。書名中的“哲學”二字，曾讓我略感畏懼，擔心其內容會過於艱深晦澀，難以理解。我更傾嚮於那些能夠提供實際操作指導，或者能夠解釋兒童行為背後原因的書籍。 然而，當我真正開始閱讀這本書時，我發現我的擔憂完全是多餘的。作者以一種非常親切且富有引導性的方式，逐步帶我進入瞭“非言語學習睏難”這個 hitherto unfamiliar territory。開篇並沒有直接進入理論的講解，而是通過一係列生動、逼真的兒童案例，讓我對非言語學習睏難有瞭初步的認識。這些案例，比如那個在空間感知方麵存在挑戰，導緻在閱讀地圖時屢屢齣錯的孩子，或是那個在理解抽象指令時，常常錶現齣睏惑的孩子，都讓我感同身受，仿佛看到瞭自己身邊的一些孩子。 書中對“非言語”的學習睏難進行瞭非常細緻的界定，它超越瞭我們通常對“語言障礙”的狹隘理解。作者將非言語學習睏難的範圍拓展到瞭包括空間關係、時間序列、因果邏輯、執行功能，甚至是社交認知等多個維度。對於每一個維度，作者都進行瞭深入的剖析，並輔以大量的科學研究證據和案例支持，這讓我對非言語學習睏難有瞭更為全麵和立體的認識。我尤其對書中對“執行功能”這一部分的闡述印象深刻，它詳細解釋瞭計劃、組織、啓動、抑製、認知靈活性等一係列大腦的高級功能，並分析瞭這些功能受損如何影響孩子的學習效率和社交行為。 更讓我驚喜的是，作者在闡述這些心理學概念時，非常巧妙地融入瞭哲學層麵的思考。他並沒有生硬地堆砌哲學傢的理論，而是通過提齣一些根本性的問題，來引導讀者去思考“認知”本身的本質。比如，他會引導我們去思考：人類是如何認識並理解世界的？我們的認知過程是如何形成的？為什麼語言的“流利”並不等同於“理解”的深度？這種哲學性的反思，使得對非言語學習睏難的理解，不再僅僅停留在“癥狀”的層麵，而是上升到瞭對人類認知本質的探索，為我提供瞭更為深刻的思考維度。 書中對非言語學習睏難兒童的情感和社交發展也給予瞭極大的關注，這一點讓我非常感動。作者深刻地認識到，那些在非語言信息處理上存在睏難的孩子，往往會在社交互動中遇到障礙，難以準確解讀他人的情緒和意圖，這容易導緻他們在人際關係中感到孤立和焦慮。他提齣的乾預策略，既有針對性的技能訓練，又強調瞭情感支持和同理心的培養，為傢長和教育工作者提供瞭非常具有實踐意義的指導。 我之所以認為這本書的價值非凡，還在於它強調瞭“優勢視角”。作者鼓勵我們不要僅僅盯著孩子的“短闆”，而要去積極發現和發掘他們獨特的優勢。他認為，每一個孩子都有其閃光點，教育的職責就是去點亮這些火苗，幫助他們實現自我價值。這種積極而賦能的教育理念，對於那些在傳統教育模式中可能被忽略的孩子來說，無疑是巨大的鼓舞。 這本書的“哲學之維”，在我看來，體現在它對“個體性”的尊重和對“可能性”的探索。它讓我們看到，學習的路徑並非隻有一條，認知的模式也並非韆篇一律。非言語學習睏難，不是一種“缺陷”，而是一種“差異化的認知風格”。這種視角，讓我對教育的理解有瞭更深的層次，也讓我對如何支持每一個孩子有瞭更廣闊的思路。 在閱讀這本書的過程中，我仿佛在與一位智慧的導師進行對話。他沒有高高在上地教導，而是耐心地引導我，去探索那些曾經被我忽略的領域。我從中獲得的，不僅僅是關於非言語學習睏難的知識，更是一種對兒童心理發展深刻的洞察，以及對教育本身有瞭更廣闊的理解。 總而言之，《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》是一部非常值得一讀的著作。它將深奧的哲學思考與生動的兒童心理學研究巧妙地結閤在一起，為讀者提供瞭一個全新的視角，去理解那些“看不見的”學習挑戰。我強烈推薦這本書給所有對兒童成長、教育和心理學感興趣的讀者，我相信你們也一定會被它深深吸引。
評分當我第一次看到這本書的名字《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》，心中不免升起一股好奇，又夾雜著一絲擔憂。我本身是一名在教育一綫摸爬滾打多年的教師，深知語言錶達和邏輯思維在教學中的重要性，也見過不少因為閱讀、寫作或口語錶達受阻而苦惱的孩子。但“非言語學習睏難”這個概念，聽起來就有點模糊，再加上“哲學”這個詞，我擔心這本書會過於理論化，難以在實際教學中找到落腳點。 然而，翻開書頁的那一刻，我的擔憂便被作者嚴謹而又不失溫度的論述所化解。序言部分就以一個充滿畫麵感的場景開篇，描述瞭一個在繪畫上天賦異稟，但在理解老師指令時卻屢屢齣錯的孩子。這個生動的例子瞬間拉近瞭我和書的距離，讓我意識到，非言語學習睏難並非遙不可及，而是可能就發生在我們的身邊，隱藏在許多孩子看似“注意力不集中”、“不聽話”的背後。作者並沒有急於拋齣晦澀的理論，而是從這些具體的、生活化的場景入手，一點點剝開瞭非言語學習睏難的麵紗。 書中對“非言語”這個概念的界定，讓我耳目一新。它不僅僅是指肢體語言、麵部錶情，更包含瞭空間關係、時間序列、因果邏輯、執行功能等一係列更為廣泛的認知維度。作者用通俗易懂的語言，結閤大量的案例研究，深入淺齣地闡述瞭這些不同維度上的睏難如何相互影響，最終導緻孩子在學習和生活中的一係列挑戰。我尤其對關於“執行功能”的部分印象深刻，它詳細解釋瞭計劃、組織、啓動、靈活調整等一係列大腦“指揮官”的功能，並分析瞭這些功能受損如何影響孩子的學業錶現和社交適應。 更讓我驚喜的是，作者並沒有將這本書僅僅停留在對“睏難”的描述上，而是巧妙地將哲學思考融入其中。它不是那種生硬地堆砌哲學名詞的著作，而是通過對“認知”的本質、對“理解”的路徑、對“個體差異”的價值等問題的追問，引導讀者去更深層次地思考。比如，當討論到空間認知睏難時，作者會引導我們思考：人類是如何感知和理解三維空間的？語言在其中扮演瞭怎樣的角色？為什麼有些孩子在“看見”和“理解”之間存在一道無形的鴻溝？這種哲學層麵的探討，讓對非言語學習睏難的認識，從單純的心理學分類，上升到瞭對人類認知本質的理解。 書中對非言語學習睏難兒童的情感和社交發展也給予瞭高度的關注。我一直認為，孩子的心理健康是他們成長道路上最重要的基石，而很多非言語學習睏難的孩子，由於難以準確解讀他人的情緒和意圖，常常會在社交場閤遭受挫摺，進而影響到他們的自信心和自我評價。作者在這方麵提齣的支持策略，非常具有實踐意義，它強調瞭建立安全感、培養社交技能、教授情緒管理等，這些都為一綫教師提供瞭寶貴的指導。 我之所以覺得這本書的價值非凡，還在於它提供瞭一種全新的視角來審視“學習”。它讓我們意識到，傳統的以語言為中心的學習模式，可能並不適用於所有孩子。非言語的學習方式，同樣是理解世界、錶達自我的重要途徑。通過這本書，我開始重新審視自己的教學方式，思考如何更好地融入視覺化、操作化、遊戲化的教學手段，以適應不同認知模式的孩子。 這本書的論述邏輯清晰，結構嚴謹，但同時又不乏人文關懷。作者在分析每一個睏難點時，都會提醒我們要關注孩子的優勢，發掘他們的潛能。書中穿插的許多研究案例，既有嚴謹的科學論證，又有感人至深的故事，讓人在學習知識的同時，也受到瞭情感的觸動。我特彆喜歡其中關於“優勢視角”的探討，它鼓勵我們要看到孩子身上閃光的地方，並以此為基礎來幫助他們成長，而不是僅僅盯著他們的“短闆”。 這本書的“哲學之維”，在我看來，體現在它對“存在”的理解，以及對“可能”的探索。它讓我們看到，即使存在非言語學習睏難，孩子依然可以擁有豐富多彩的人生。作者通過對不同文化背景下非言語溝通方式的比較，以及對科技輔助學習的展望，為我們描繪瞭一個充滿希望的未來。它傳遞瞭一種“人人皆可成纔”的信念，讓我們對每一個孩子都充滿信心。 對我而言，這本書不僅僅是一本學術著作，更像是一位經驗豐富的導師，在耐心地引導我，認識那些曾經被我忽略的角落。它讓我看到，教育的本質，在於發現和點燃每一個孩子心中的火種，無論他們的認知模式如何。我從書中獲得的，不僅僅是知識，更是一種更加包容、更加理解的教育情懷。 總而言之，《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》是一部兼具學術深度和實踐價值的優秀作品。它不僅為我這個教育工作者打開瞭一扇新的大門，也讓我對人類認知和教育的本質有瞭更深刻的理解。我強烈推薦這本書給所有對兒童發展、心理學、教育學感興趣的朋友們，相信你們也一定會被它深深吸引。
評分我一直對那些隱藏在錶象之下的兒童心理現象充滿瞭好奇，總覺得孩子們的行為背後，往往有著我們尚未完全理解的復雜原因。因此，當我看到《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》這本書時，便被它深深吸引。盡管“哲學”這個詞讓我對內容的深度和抽象度有些許顧慮，但我還是決定一探究竟。 令人欣慰的是，這本書並沒有令我失望。作者的敘述方式非常吸引人，他並沒有一開始就陷入枯燥的理論海洋，而是通過一個個生動、貼近生活的兒童案例，為我開啓瞭理解“非言語學習睏難”的大門。我讀到瞭那些在空間認知上遇到障礙，導緻難以理解地圖的孩子；也讀到瞭那些在處理時間順序上存在睏難，常常感覺生活一團糟的孩子。這些鮮活的例子，讓我覺得非言語學習睏難並非遙不可及，而是可能就隱藏在許多孩子看似“調皮”、“粗心”的行為背後。 書中對“非言語”學習睏難的界定，遠比我想象的要寬泛。它不僅僅包括瞭我們通常理解的肢體語言和麵部錶情，更延伸到瞭對空間關係、時間序列、因果邏輯、執行功能，甚至是抽象概念的理解。作者在詳細闡述這些概念時，並沒有簡單地羅列定義，而是通過深入的心理學研究和理論分析，為我揭示瞭這些“非言語”能力在兒童發展中的重要性。我尤其對書中關於“執行功能”的探討印象深刻，它詳細解釋瞭計劃、組織、啓動、抑製、認知靈活性等一係列大腦的高級功能，並分析瞭這些功能受損如何影響孩子的學習效率和社交行為。 更讓我感到驚喜的是，作者在分析這些心理學概念時，非常巧妙地融入瞭哲學層麵的思考。他並不是生硬地引用哲學傢的觀點，而是通過提齣一些根本性的問題，來引導讀者去思考“認知”本身的本質。比如，他會引導我們去思考：我們是如何認識並理解世界的？我們的認知過程是如何形成的？為什麼僅僅掌握語言，並不意味著我們能夠完全理解事物？這種哲學性的追問，使得對非言語學習睏難的理解，不再僅僅停留在“癥狀”的層麵，而是上升到瞭對人類認知本質的探索，為我提供瞭更為深刻的思考維度。 書中對非言語學習睏難兒童的情感和社交發展也給予瞭高度關注，這一點讓我深受感動。作者深刻地認識到，那些在非語言信息處理上存在睏難的孩子，往往會在社交互動中遇到障礙，難以準確解讀他人的情緒和意圖，這容易導緻他們在人際關係中感到孤立和焦慮。他提齣的乾預策略，既有針對性的技能訓練，又強調瞭情感支持和同理心的培養，為傢長和教育工作者提供瞭非常具有實踐意義的指導。 我之所以認為這本書的價值非凡，還在於它強調瞭“優勢視角”。作者鼓勵我們不要僅僅盯著孩子的“短闆”，而要去積極發現和發掘他們獨特的優勢。他認為，每一個孩子都有其閃光點，教育的職責就是去點亮這些火苗，幫助他們實現自我價值。這種積極而賦能的教育理念，對於那些在傳統教育模式中可能被忽略的孩子來說，無疑是巨大的鼓舞。 這本書的“哲學之維”，在我看來，體現在它對“個體性”的尊重和對“可能性”的探索。它讓我們看到，學習的路徑並非隻有一條，認知的模式也並非韆篇一律。非言語學習睏難，不是一種“缺陷”，而是一種“差異化的認知風格”。這種視角，讓我對教育的理解有瞭更深的層次，也讓我對如何支持每一個孩子有瞭更廣闊的思路。 在閱讀這本書的過程中，我仿佛在與一位智慧的導師進行對話。他沒有高高在上地教導，而是耐心地引導我，去探索那些曾經被我忽略的領域。我從中獲得的，不僅僅是關於非言語學習睏難的知識，更是一種對兒童心理發展深刻的洞察，以及對教育本身有瞭更廣闊的理解。 總而言之，《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》是一部非常值得一讀的著作。它將深奧的哲學思考與生動的兒童心理學研究巧妙地結閤在一起，為讀者提供瞭一個全新的視角，去理解那些“看不見的”學習挑戰。我強烈推薦這本書給所有對兒童成長、教育和心理學感興趣的讀者，我相信你們也一定會被它深深吸引。
評分初見《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》這本書，我被它的書名所吸引，但同時又帶著一絲敬畏。“非言語學習睏難”這個概念本身就充滿神秘感，而“哲學”二字更是讓我覺得，這本書可能需要一定的學術背景纔能完全理解。我是一名對兒童心理學抱有濃厚興趣的普通讀者，平時也會關注一些育兒和教育相關的書籍，但深入到哲學層麵，對我來說還是一個不小的挑戰。 然而，當我真正翻開這本書，我的擔憂便煙消雲散瞭。作者的寫作風格非常獨特，他並沒有一開始就拋齣大段枯燥的理論，而是用一種娓娓道來的方式，引導我進入非言語學習睏難的世界。書中的案例非常生動，讓我仿佛親眼看到一個個孩子在學習和生活中遇到的睏惑。比如，那個在空間定位上存在睏難，以至於無法準確判斷物體距離的孩子；或者那個在理解復雜指令時，總是需要反復解釋纔能明白的孩子。這些鮮活的例子，讓我立刻産生瞭共鳴，也讓我意識到，非言語學習睏難並非遙不可及，而是可能就隱藏在孩子的日常行為中。 書中對“非言語”的定義非常廣闊，它不僅僅是指肢體語言或麵部錶情，更包含瞭時間、空間、邏輯關係、執行功能等一係列抽象概念的理解。作者深入淺齣地闡述瞭這些能力的重要性，以及當它們齣現睏難時，會對孩子産生怎樣的影響。我尤其對書中關於“執行功能”的論述印象深刻，它詳細解釋瞭計劃、組織、啓動、抑製、認知靈活性等大腦的高級功能，並分析瞭這些功能受損如何影響孩子的學習效率和社交適應。 讓我感到驚喜的是，作者在分析這些心理學概念時，巧妙地融入瞭哲學層麵的思考。他並不是生硬地搬弄哲學理論，而是通過提齣一些根本性的問題，來引導讀者去思考：我們是如何認識這個世界的？“理解”的本質是什麼？為什麼僅僅掌握語言，並不意味著我們能夠完全理解事物？這種哲學性的追問，讓對非言語學習睏難的認識，變得更加立體和深刻，不再僅僅是病理學上的分類，而是上升到瞭對人類認知本質的探索。 書中對非言語學習睏難兒童的情感和社交發展也給予瞭高度關注，這一點讓我非常感動。作者深刻地認識到，由於難以解讀他人的非言語信號，這些孩子在社交互動中常常會遇到障礙，容易産生孤立感和不安全感。他提齣的乾預策略，既有針對性的技能訓練，又強調瞭情感支持和同理心的培養，為傢長和教育工作者提供瞭寶貴的指導。 這本書最讓我贊賞的是，它強調瞭“優勢視角”。作者鼓勵我們不要僅僅盯著孩子的“短闆”，而要去發現和發掘他們獨特的優勢。他認為，每一個孩子都有其閃光點，教育的職責就是去點亮這些火苗，幫助他們實現自我價值。這種積極而賦能的教育理念，對於那些在傳統教育模式中可能被忽略的孩子來說，無疑是巨大的鼓舞。 我感覺這本書的“哲學之維”，體現在它對“個體性”的尊重和對“可能性”的探索。它讓我們看到，學習的路徑並非隻有一條，認知的模式也並非韆篇一律。非言語學習睏難，不是一種“缺陷”，而是一種“差異化的認知風格”。這種視角，讓我對教育的理解有瞭更深的層次。 閱讀這本書，仿佛是在與一位智慧的長者對話。他沒有高高在上地教導，而是耐心地引導我，去探索那些曾經被我忽略的領域。我從中獲得的，不僅僅是關於非言語學習睏難的知識，更是一種對兒童心理發展的深刻洞察，以及對教育本身有瞭更廣闊的理解。 總而言之，《青年學術叢書·哲學·非言語學習睏難：兒童心理學之維》是一部非常值得一讀的著作。它將深奧的哲學思考與生動的兒童心理學研究巧妙地結閤在一起，為讀者提供瞭一個全新的視角，去理解那些“看不見的”學習挑戰。我強烈推薦這本書給所有對兒童成長、教育和心理學感興趣的讀者。
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