英语口语教学活动设计(2015英语教师发展系列丛书) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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余国良（美），范海祥 著

图书标签:

• 英语口语
• 口语教学
• 教学活动
• 活动设计
• 英语教学
• 教师发展
• 外语教学
• 课堂教学
• 教学方法
• 2015年出版

出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787513572897

版次：1

商品编码：11939694

品牌：外研社

包装：平装

丛书名： 外研社基础外语教学与研究丛书——教师发展系列

开本：小16开1开

出版时间：2016-04-01

用纸：胶版纸

页数：352

正文语种：中文、英文

编辑推荐

适读人群 ：教师,其他

《英语口语教学活动设计》一书将英语口语教学与语音教学、词汇教学、语法教学、听力教学、阅读教学、写作教
学相结合，设计出了多种形式新颖、可操作性强的教学活动，为开展口语教学提供了大量可供参考的活动形式。

内容简介

《英语口语教学活动设计》一书是美中教育机构（ESEC）30多年来在华英语培训工作实践的科学总结，是众多美中教育专家合作的产物与思想碰撞产生的绚丽火花，是参与有关工作的中美教育工作者集体智慧的结晶。本书汇集了ESEC 30多年在华英语培训实践探索的部分成果，书中所介绍的教学“点子”，都曾经在ESEC举办的、超过5000个英语培训班中使用过，并在接受过培训的近20万名学员中被证明是有效的，而这本书的内容和结构体系恰恰是以这些“点子”为基础的。本书根据中国中小学英语课堂的特点，将英语口语教学与语音教学、词汇教学、语法教学、听力教学、阅读教学、写作教学相结合，在贯彻中国英语教学课程新标准的基础上，设计出了各种各样生动活泼的教学活动，反复探索适合于中国英语课堂的教学方法。

作者简介

（美）余国良，ESEC总裁，《大学英语视听说》教程总主编。范海祥，副编审，外语教学与研究出版社基础英语师训图书项目负责人，长期从事基础英语教育研究工作。

目录

目 录
第一章 口语能力剖析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
第一节 什么是口语能力？．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
第二节 口语流畅与准确．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6
第三节 如何言之有物．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10
第二章 英语口语教学活动设计的原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15
第一节 小学英语口语教学活动设计原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15
第二节 中学英语口语教学活动设计原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25
第三章 英语口语教学活动设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．38
第一节 英语口语与语音教学活动设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．38
第二节 英语口语与词汇教学活动设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．156
第三节 英语口语与语法教学活动设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．182
第四节 英语口语与听力教学活动设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．202
第五节 英语口语与阅读教学活动设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．219
第六节 英语口语与写作教学活动设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．259
第四章 英语口语教学活动设计中应该注意的问题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．282
第一节 英语口语与语音教学活动设计中应该注意的问题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．282
第二节 英语口语与词汇教学活动设计中应该注意的问题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．287
第三节 英语口语与语法教学活动设计中应该注意的问题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．291
第四节 英语口语与听力教学活动设计中应该注意的问题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．301
第五节 英语口语与阅读教学活动设计中应该注意的问题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．308
第六节 英语口语与写作教学活动设计中应该注意的问题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．316

精彩书摘

1. 教师向学生说明本节课将要学习的是单词的重音。2. 教师首先带领学生学习“音节”的概念。1）教师提问“什么是音节”，并请几名学生回答。2） 教师在黑板或PPT 上展示一些单词，通过下划线的形式标出每个音节。让学生重复单词数遍，读单词的同时拍手，每个音节拍一下。3. 教师读出下面的单词（或者正在学习的单元的单词），让学生伸手指，教师读出的单词有几个音节学生就伸几根手指。1） 单词（音节数）：demonstrate (3), repeat (2), intuition (4), listen (2),mouth (1), agree (2)2） 教师读demonstrate，学生伸出3 根手指；教师读repeat，学生伸出2 根手指；教师读intuition，学生伸出4根手指；以此类推。教师观察学生伸出的手指数，看他们是否掌握了音节的概念，是否能够数清楚单词的音节数。4. 学生再次听辨单词的音节数（注意：这时候还没有开始听辨单词的重音）。5. 教师读出一对单词。1） 学生听单词，然后跟读，同时拍手，每个音节拍一下，看两个单词是否有相同的音节数。2） 学生说出他们的判断：两个单词的音节数是一样还是不同。如果一样，就说same，同时做出大拇指向上的动作；如果不同，就说different，并做出大拇指向下的动作。示例：教师：Move.学生：Move（拍一次手）.教师：Describe.学生：Describe（拍两次手）.学生：Different（拇指向下）如果较多学生给出的回答是错的，那么教师需要给每个单词的音节打拍子，让学生重复。

教学的艺术与科学：激发课堂活力的多元化教学策略探析 ——一部聚焦新时代英语教师专业成长的深度实践指南 本册图书并非聚焦于某一特定学科的教学活动设计，而是致力于构建一个更为宏观、更具前瞻性的英语教师专业发展知识体系。它深深植根于当代教育学、语言习得理论与跨文化交际的最新研究成果，旨在为一线英语教师提供一套系统化、可操作性强的教学理念革新与课堂实践优化方案。 本书的核心目标在于引导教师超越单纯的“教什么”和“怎么教”的表层问题，深入探究“为何如此教”的深层逻辑，从而培养出能够适应未来社会对人才需求的创新型、反思型教育者。全书结构严谨，理论与实践紧密结合，内容涵盖了从宏观的课程设计哲学到微观的课堂互动技巧等多个维度。 第一部分：新时代英语教育的理论基石与理念重塑 本部分首先对当前全球化背景下英语教育的定位进行了深入剖析。我们探讨了“功能性语言能力”与“交际能力”的辨证关系，强调语言学习不再是知识的堆砌，而是思维方式和文化理解的构建过程。 1. 语言习得的神经认知基础： 深入浅出地介绍了二语习得（SLA）领域中最具影响力的理论模型，如输入假设（Input Hypothesis）、输出假设（Output Hypothesis）以及注意力机制在记忆固化中的作用。本书特别关注了“可理解的输入（i+1）”在不同学习阶段的具体实施标准，并辅以大量的教学案例来论证理论的有效性。教师将学习如何根据学生的现有水平，精准定位其“最近发展区（ZPD）”，从而设计出既有挑战性又不至于产生焦虑的教学材料。 2. 教学哲学与教师角色转型： 阐述了从“知识传递者”向“学习促进者”和“情境设计者”转型的必要性。我们着重讨论了建构主义、情境认知理论在英语课堂中的应用，强调学习的社会性。教师不再是舞台上的独角戏演员，而是学习共同体的组织者和资源的导航员。书中详细阐述了“反思性实践”（Reflective Practice）的五个层次，鼓励教师将每一次课堂实践都视为一次科学实验，通过持续的自我审视和数据分析来驱动专业成长。 3. 跨文化交际能力的整合： 摒弃了传统文化教学中孤立介绍风俗习惯的做法，本书倡导将文化维度深度嵌入语言内容之中。探讨了霍夫斯泰德（Hofstede）的文化维度理论如何指导教师设计更具文化敏感性的对话场景和角色扮演活动。目标是培养学生在真实语境中理解、适应和协商不同文化背景的能力，而非仅仅是知识的记忆。 第二部分：面向核心素养的单元与课时设计范式 本部分聚焦于如何将抽象的教育目标转化为具体的、可衡量的课堂活动，强调过程性评价与结果性评价的协同作用。 1. 任务型教学法（TBLT）的深化应用： 详细介绍了任务型教学法的三个阶段——“Pre-task, Task Cycle, Language Focus”——的精细化操作。本书提供了大量超越简单信息差任务的复杂、真实的“宏观任务”设计范例，例如“模拟国际环境问题研讨会”、“设计本地旅游推广方案”等。重点讲解了如何确保任务的真实性（Authenticity）和意义性（Meaningfulness）。 2. 差异化教学策略的实施： 认识到班级内学习者的异质性，本书系统介绍了区分（Differentiating）教学内容、过程和成果的方法。这包括但不限于：为不同学习水平的学生提供不同复杂度的阅读材料、设置多路径的合作学习小组（Jigsaw Technique的变体）、以及采用多模态（Multi-modal）的评估方式来捕捉学生的多元智能。 3. 听说读写技能的整合与循环： 强调技能训练必须置于语境之中。例如，在“阅读”环节，教师应引导学生提取关键信息（Scanning & Skimming），并将这些信息用于后续的“写作”或“口语汇报”中。书中特别介绍了“螺旋式上升”的课程结构设计，确保关键语言点在不同课时以不同的难度和深度被反复接触和运用，从而实现知识的深度内化。 第三部分：信息技术赋能下的创新课堂实践 本部分探讨了如何有效利用现代教育技术（EdTech）来增强学习的参与度和个性化水平，避免技术成为教学的噱头。 1. 翻转课堂与混合式学习的设计原则： 详述了如何在前置学习阶段（如通过观看微课视频、完成在线小测验）完成知识的初步获取，从而将宝贵的课堂时间解放出来，专注于高阶思维的训练，如辩论、复杂问题解决和创造性表达。本书提供了资源筛选的标准和技术工具的有效整合路径图。 2. 形成性评价的数字化工具箱： 介绍了Kahoot!, Quizlet Live, Padlet等工具在实时反馈和数据收集中的强大作用。更重要的是，它指导教师如何从这些工具收集到的即时数据中提取有价值的信息，并据此调整下一环节的教学重点，实现“即时诊断与干预”。 3. 语料库与真实语言资源的挖掘： 鼓励教师利用在线语料库（如COCA, BNC）引导学生观察真实世界中的语言使用模式，区分教科书语言与母语者实际使用的差异。这对于培养学生对词汇搭配（Collocation）和语体（Register）的敏感度至关重要。 结语：走向自主成长的专业共同体 本书的最后一章聚焦于教师个人与集体的专业成长路径。它阐述了行动研究（Action Research）作为一种自我驱动的专业发展模式的实施步骤，鼓励教师记录、分析、改进自己的教学实践，并将研究成果在专业学习共同体（PLC）中分享交流。 总结而言，本书为英语教师提供了一个全面升级教学理念和实践工具的平台，它关乎的不是某一特定活动的设计技巧，而是如何系统性地构建一个以学生为中心、以能力发展为导向、紧密结合时代前沿的英语教学生态系统。 它的目标是培养出不仅能熟练传授知识，更能激发学生终身学习热情的教育家。

评分☆☆☆☆☆

装帧和印刷质量也值得称赞，书页纸张的选择非常柔和，长时间阅读下来眼睛也不会感到特别疲劳，这对于需要反复研读的专业书籍来说至关重要。更让我感到惊喜的是，它对不同级别学习者的差异化教学考虑得非常周全。我们都知道，一个班级里总会存在“优等生”和“跟不上”的学生，如何平衡他们之间的需求是口语教学中的一大难题。这本书在这方面提供了非常实用的策略，比如针对高阶学习者如何设计“深度探究”环节，以及对基础薄弱者如何设置“低风险练习”的步骤。它不是简单地建议“分组讨论”，而是具体阐述了在不同分组模式下，教师应如何介入、如何提供即时反馈。这种对教学场景复杂性的深刻理解，使得全书的指导意见具有极高的普适性和参考价值。它让人感到，作者是真正站在教师的角度，体恤我们的日常教学压力，并试图提供切实可行的解决方案，而不是高高在上的理论指导。这使得阅读体验非常愉快，充满了被理解和被赋能的感觉。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值，并不会随着时间推移而迅速贬值，因为它所探讨的核心——如何有效设计促进口语产出的活动——是语言教学的永恒命题。更重要的是，它提供了一套可以自我优化的系统。阅读完后，我感觉自己不再是单纯地“执行”教案，而是能够基于活动效果进行反思和结构性调整的“活动架构师”。书中穿插的诸多“自检清单”和“活动评估矩阵”，都是非常实用的工具，它们帮助我建立起一个清晰的反馈回路：设计——实施——评估——优化。这种闭环思维的建立，是这本书给我带来的最宝贵的财富。它不是一次性的知识输入，而是一套可持续提升教学质量的方法论。对于致力于提升教学质量，追求课堂效率的英语教师而言，这本书的地位堪称是教学工具箱中的“瑞士军刀”，几乎涵盖了口语教学活动设计的所有关键维度，绝对值得反复品读和实践。

评分☆☆☆☆☆

这本书的内容组织，简直像是一位经验丰富的老教师在手把手地传授独门秘籍。它不是那种干巴巴的理论书籍，而是充满了“怎么做”的实操指南。我特别留意了其中关于“任务设计”的那几个章节，那种对细节的把控令人叹服。它并没有仅仅停留在“设计一个交流任务”的层面，而是深入到了任务的梯度设置、语言支架的搭建，以及如何确保每个学生都能在任务中实现有效输出的每一个微小环节。我记得其中有一段论述，提到了如何通过巧妙的提问引导学生从“表演式”口语转向“真实性”口语，那几句话读得我连连点头，感觉自己多年的困惑一下子找到了出口。这种深入骨髓的洞察力，绝非一朝一夕之功，它背后一定凝结了作者多年来无数次上课、反思、再调整的宝贵经验。阅读过程中，我经常会忍不住停下来，在笔记本上画出思维导图，试图将书中的理念内化为自己的教学流程。这本书的价值，不在于它给你现成的“标准答案”，而在于它教会你如何像一个优秀的教学设计师那样去思考、去构建一个有生命力的口语课堂。它提供的是一套方法论，一套可以让你持续迭代、不断精进的思维工具。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格是那种沉稳而不失活泼的混合体，既有学术的严谨性，又不乏教学实践中的那种生动感。它很少使用晦涩难懂的学术术语，即使引用了某些理论，也会立刻用生动的教学对话或活动场景进行解释和佐证，极大地降低了阅读门槛。我尤其欣赏它在“课堂管理与互动”方面所占的篇幅。口语课的成功与否，很大程度上取决于课堂的“气场”和师生间的互动质量。书中对于如何营造积极、安全的语言学习环境，如何处理学生因害怕犯错而产生的焦虑，提供了非常细致的“心理建设”指导。这部分内容，往往是其他教学法书籍容易忽略的“软技能”。但恰恰是这些软技能，决定了学生是否愿意开口，是否敢于犯错。通过阅读，我深刻体会到，一个成功的口语活动设计，其背后是对学习者心理状态的精准把握。这本书真正做到了技术与人文学科的完美结合，让你在学习“教什么”的同时，更学会了“如何成为一个让学生愿意开口的老师”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计着实吸引人，那种朴实的蓝灰色调，配上简洁的字体排版，透着一股专业和务实的劲头。我拿到手的时候，首先被它厚实的质感所打动，这感觉就像是精心打磨过的工具，让人心生信赖。随便翻开几页，就能感受到作者在组织材料上的用心良苦，条理清晰，逻辑严谨，完全不是那种空泛的理论堆砌。看得出来，这绝不是闭门造车之作，而是深深扎根于一线教学实践的结晶。那些案例和情境模拟，读起来让人仿佛身临其境，立刻就能在脑海中勾勒出课堂的蓝图。对于我们这些常年和口语教学打交道的人来说，这种可操作性简直是雪中送炭。它提供了一种结构化的思维框架，让原本看似千头万绪的教学活动设计，变得井然有序起来。尤其是对于年轻教师，或者刚接触到系统化口语教学设计的同仁，这本书无疑是一份极佳的入门指南，它没有故作高深，而是非常接地气地指导你如何将教学目标转化为生动有趣的课堂环节。我非常欣赏作者那种化繁为简的能力，能把复杂的教学原理用最直白的语言表达出来，这才是真正的高手风范。光是看目录和章节标题，就已经能预感到接下来的阅读会是一次收获颇丰的旅程。

评分☆☆☆☆☆

还可以吧还可以吧还可以吧

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非常棒

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好久的人是你最美的话？是什么时候才能更好的朋友可以去的是自己太弱了！你就不能像别人那样我的生活

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一打开就是这样，瞬间觉得书不咋的

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有点脏，小郁闷

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口语必看书。

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口语必看书。

评分☆☆☆☆☆

书不错，包装也很好，送货非常及时。

评分☆☆☆☆☆

给力。