0-12歲兒童心理學（第六版）（萬韆心理） pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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[美] 凱瑟琳·史塔生·伯格爾（Kathleen Stassen Berger）著，陳會昌譯

圖書標籤:

兒童心理學
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齣版社：中國輕工業齣版社

ISBN：9787501986385

版次：1

商品編碼：12160552

包裝：平裝

開本：16

齣版時間：2016-10-01

用紙：膠版紙

頁數：508

字數：493000

具體描述

編輯推薦

適讀人群：心理學、教育學等專業學生、兒童工作者及兒童傢長
　　

　　伯格爾教授不但是一位發展心理學專傢，還是一位經驗豐富的教育工作者，曾做過幼兒園園長，在聯閤國國際學校做行政管理，在福特漢姆大學給研究生講授兒童與青少年發展心理學，在新澤西濛特剋萊爾州立大學和康涅狄格州昆尼皮亞剋大學給本科生講授發展心理學，也曾在紐約州新新監獄講授社會心理學。她帶著身為人母所特有的細膩與睿智，憑藉20餘年的教學和實踐經驗，將兒童心理學的前沿知識與當代世界的社會熱點及父母和兒童教育與服務等從業者的實際需求緊密地聯係在一起，對於各類讀者倍加關心和備感睏惑的問題分彆給予瞭迴答。

　　對於學前教育、心理學、教育學等專業的學生來說，本書不僅能吸引他們投入到當前的學習中，更注重激發他們對未來職業發展的積極思考和大膽展望。

內容簡介

　　本書以年齡為主綫，對0—12歲兒童的心理發展特點進行瞭全麵而深入的介紹。本書第一部分綜閤性地介紹瞭兒童心理發展的概念、理論、遺傳學和孕期發展，闡釋瞭畢生發展觀、可塑性、天性與教養和多元文化觀等極具啓發性的重要議題；第二部分重點介紹在嬰兒期、幼兒期和小學期，兒童的生物社會性、認知和心理社會性的發展情況。

　　讀者不單能在本書中瞭解兒童心理學的經典理論及神經科學等前沿研究的發展，還能瞭解食品安全、生育技術、兒童精神疾病與藥物、幼兒的學習與發展、幼兒第二語言學習的敏感期、同伴欺淩、濛颱梭利教育的發展、傢庭結構的變化等與兒童的健康及心理發展息息相關的現實議題。

　　本書圖文並茂，通俗易懂，引人入勝。無論是將本書作為教材的學生讀者，還是希望瞭解兒童心理學知識的普通讀者，都會喜歡上這本書。

作者簡介

Kathleen Stassen Berger

美國紐約城市大學布隆剋斯社區學院教授，著有《人的畢生發展》（Developing　Person　Through the　LifeSpan）、《畢生的邀請》（Invitation　to　the LifeSpan）等多部重要的發展心理學教材，並被全世界700多所高等院校使用。

譯者簡介

陳會昌

北京師範大學心理學院教授。現任國務院關心下一代工作委員會兒童發展專傢，東南大學、瀋陽師範大學兼職教授。

內頁插圖

精彩書評

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精彩書摘

第一部分　開端

本書第一部分描述瞭多種開端：第一個定義、研究設計和理論，這些逐漸變成瞭人類發展的科學；人的生命開端，從兩個細胞變成一個閤子，最後變成瞭一個嬰兒（當然，有時會變成幾個嬰兒）。

具體來說，第一章概述瞭人的發展研究要研究什麼、為什麼要去研究、怎樣進行研究，並介紹瞭一些主要的研究方法和策略。第二章迴顧瞭幾種發展理論，既有經典理論，也有新理論。第三章介紹瞭基因與周圍化學物質的相互作用，它們影響著身體的一切特徵，從腳趾甲的薄厚到腦電波的波動快慢。第四章描述瞭生命的早期發育，從單個細胞的分裂到齣生那一刻。

我們就要開始探究兒童的發展瞭，在這四章裏，你將看到學科和理論的多樣性，以及人們怎樣給新生命的降生創造條件。

概論

你將學到什麼？

1. 什麼讓對兒童（差異巨大且難以預料）的研究成為瞭一門科學？

2. 文化怎樣改變瞭兒童發展的方式？

3. 為什麼說發展是動態的，而不是靜態的？

4. 為什麼拿不同年齡的人進行比較並不是理解人如何隨著年齡增長而發生變化的好方法？

5. 以科學方法研究兒童是不道德的嗎？

2010年12月26日，一場暴風雪襲擊瞭美國的大西洋中部各州。你的第一反應可能是認為這隻是一種與人的發展無關的自然力。但很快，你就會發現，年齡不同、經曆不同、來自不同的傢庭和社會環境的人會對這場暴風雪做齣截然不同的反應。

工作場所關閉瞭，五金店賣齣大量鐵鍬，手套丟失在冰雪中，掃雪車卡在雪中動彈不得，轎車和公交車在街上拋錨，政治領袖的支持率飆升或暴跌。紐瓦剋市市長（科裏·布剋爾，41歲，未婚）在推特[1]上對選民做齣迴應。他給一位睏在雪中的市民帶去瞭紙尿褲，批評瞭一個罵人者，羞辱瞭一個讓母親和妻子齣去掃雪、自己卻待在傢裏發推文的人。而新澤西州的州長（剋裏斯·剋裏斯蒂，48歲，已婚，4個孩子的父親）卻飛到佛羅裏達，因為他答應要帶全傢去迪士尼樂園。他迴復一個記者說，如果他妻子去瞭，而他沒去，他的婚姻就要亮紅燈。在河那邊，紐約市市長（麥剋爾·布隆伯格，68歲，離婚）未發齣大雪緊急警報，導緻多條街道幾天不通車。布剋爾受到稱贊，推特上跟帖上百萬；剋裏斯蒂受到瞭抨擊，但也有人為他辯解；布隆伯格受到的全是批評，他的副市長因此辭職。

與此同時，不同年齡的孩子們卻欣喜若狂。我那正學走路的孫子急切地戴上手套，穿上靴子，來到哈德遜河公園玩。我不禁想起自己的童年，於是把孫子放在潔白的雪地上，為他做瞭個雪地小天使，還堆瞭個小雪人。但是他不在乎什麼天使之翼或雪人；隻顧著把雪團扔進河裏。

一位父親在附近堆瞭個大雪人，用鬆針當頭發，用雪雕齣鼻子。他那6歲的兒子對此也不關心，雪人剛堆起來，他就過來打算把雪人推倒。他爸爸希望保存自己的作品，說要“讓彆人欣賞”；兒子爭辯道：“要是一個惡霸過來就會把它打倒。”此時，發展心理學來救援瞭：我正好剛讀過中國人是怎樣教育孩子的——錶揚要在行為之前，而不是之後。

“你不是個小惡霸，而是個好孩子！”我跟他說。

後來，這個雪人在原地矗立瞭5天，直到化掉。

發展就像天氣。齣生、成長、死亡，人人如此，而個人會對此做齣反應。本章將描述發展的共性和特性，首先介紹科學規律和普遍適用的定義，之後會介紹具體的研究方法和應用。

一、理解發展的機製與原因

人類發展科學試圖理解人們——各種類型、來自世界各地、各種年齡的人——是怎樣隨著年齡而發生變化的，以及為什麼會發生這些變化。這個定義中有三個要點：科學、人和變化。

人類發展科學 (science of human development)：探索不同年齡、來自不同環境的人怎樣隨著時間而變化或保持不變，以及原因是什麼。

發展研究是一門科學。它和其他學科一樣，依賴於理論、數據、分析、批判性思考以及完整的方法論。發展學傢提齣問題，做齣迴答，查明個中機製和原因——即探索發展過程以及這些過程的原因。為瞭尋找答案，科學傢要收集在研究中掌握的證據（例如，化學元素和光綫），在本學科中，證據則是兒童行為。多學科性是人類發展科學的特點之一；就是說，來自許多學科（如生物學、心理學、社會學、人類學、經濟學、曆史學等）的科學傢都會為我們對人類發展的理解做齣貢獻。

研究人尤其需要科學，因為生活依賴於科學的迴答。在一些問題上，人們的意見往往截然不同，如孕婦應該吃什麼，應不應該讓嬰兒哭，應該怎樣懲罰孩子，教師該不該給學生講性知識。在這些問題上的主張通常依據情感、文化和教育，而不一定是根據科學證據。科學工作者就是要把主張變為真理，把主觀的東西變為客觀的東西，把願望變為結果。

科學探索獲得的知識會指導實際應用。早期研究兒童的專傢們開辦瞭學校，給父母提齣建議，創建瞭社區中心，用法律的武器來反對虐待兒童。科學傢劃分齣基礎研究和應用研究，認為不管基礎研究的結果是否能在不遠的將來得到應用，其本身都是有價值的。但多數發展學傢都渴望用科學來解決現實生活中的問題。一位學者指齣：

40多年來，兒童早期發展科學取得瞭巨大進步，在21世紀的第一個10年即將結束之際，政策製訂者麵對的挑戰很明確，是時候利用新的科學知識來構建新的乾預策略瞭。

(Shonkoff, 2010, p. 361)

但是，事實可能被扭麯，應用所依據的可能還是假設而不是確鑿的數據。由於發展研究是一門科學，因此它基於客觀證據，例如，腦活動的神經科學機製、關於傢庭結構的數據、學習的特性等。同時，因為它考察的是人的生命與成長，也難免帶有主觀性，從而帶來偏差。客觀與主觀、事實與可能性、普遍性與特例間的相互作用，給發展科學帶來瞭挑戰、質疑甚至是變革。

（一）科學方法

為瞭避免接納未經檢驗的觀點和個人偏見的加深，研究者提齣科學方法的五個步驟：

科學方法 (scientific method)：用實證研究和以數據為基礎的結論來迴答問題的方式。

■第一步：從好奇開始。以理論為基礎（將在第二章闡述），進行預研究或個人觀察，並提齣問題。

理論 (theory)：一整套思想觀點。

■第二步：提齣假設。用假設來反映問題，假設是可被檢驗的特定的預測。

假設 (hypothesis)：一個可被檢驗的特定預測。

■第三步：檢驗假設。設計並完成研究，以收集實證性（可觀察、可證實的）證據（數據）。

實證性 (empirical)：以觀察、體驗或實驗為基礎，而不是以理論為基礎的研究。

■第四步：提齣結論。用證據來支持或拒絕假設。

■第五步：報告結果。分析數據、結論及其他可能的解釋。

1. 可證實性

發展學傢最初受好奇心驅使，然後會去尋找事實，在謹慎考察之後得齣結論。重復——在不同的參與者身上用相同的研究程序和方法重復研究——往往是第六步。人人都想瞭解關於自己的更多情況；正因為如此，對人的生活的研究纔充滿魅力。但是我們需要的答案是超越個人的有效的答案，這些答案也不一定與我們的預感和假設相一緻。進行重復研究，不論是精確地復刻還是略作修改，就是要達到這個目的。

重復 (replication)：對不同的參與者（如不同年齡的、來自不同的社會經濟地位或文化背景的人們）重復進行研究。

科學傢要研究其他科學傢在考察同樣問題時的研究程序以及所報告的結果。他們閱讀齣版物、參加會議、用電子郵件進行交流，有時還要從一個國傢跑到另一個國傢做閤作研究。研究的結論被修改、完善和重復驗證。當問題涉及兒童發展時，其他人尤其要對研究結果加以分析和應用。

2. 嬰兒猝死綜閤徵——一個例子

本書討論的每個問題都基於以科學方法進行的研究。在這裏，我會以嬰兒猝死綜閤徵為例說明這一過程。到20世紀90年代中期，每年都有成韆上萬的嬰兒死於嬰兒猝死綜閤徵，它在北美被稱為猝死(crib death)，在英國被稱為搖籃死 (cot death)。睡覺前，嬌小的嬰兒還衝養育者笑瞭，還在不停地揮舞著雙臂，他們小小的手指頭還抓不住東西，睡覺時一切還好好的，但他們再也沒醒過來。當父母為孩子的不幸而痛苦不堪時，科學工作者會問，這是為什麼（第一步），並檢驗假設（貓？被子？天然蜂蜜？謀殺？變質的牛奶？），但均無結果——嬰兒猝死是一種神秘現象。

嬰兒猝死綜閤徵 (sudden infant death syndrome, SIDS)：本來健康的2～6個月大的嬰兒在睡眠時毫無前兆地突然停止呼吸並死亡。

一位名叫蘇珊·比爾(Susan Beal)的學者多年來在南澳大利亞研究嬰兒猝死綜閤徵，探索在各種情況下可能增加危險的因素。有些因素看起來與之毫無關聯（如齣生順序），有些因素可能增加瞭嬰兒猝死的風險（如母親吸煙和蓋瞭羊皮毯子）。比爾取得瞭一個突破，她發現瞭一個族群變量：華裔澳大利亞人的嬰兒猝死的數量遠遠少於歐裔澳大利亞人的嬰兒。這是遺傳的原因嗎？很多專傢認為是。但是比爾經過科學觀察發現，華裔嬰兒是仰著睡覺的，而歐美的習俗是趴著睡。她提齣瞭一個新的假設（第二步）：猝死與睡姿有關。

為瞭檢驗這一假設（第三步），比爾說服一批非華裔父母，讓她們的新生兒仰著睡覺。這些新生兒幾乎無人猝死。根據她用瞭數年時間收集的數據，比爾得齣瞭一個語驚四座的結論（第四步）：仰著睡能防止嬰兒猝死，並且發錶瞭她的報告

(Beal, 1988)（第五步）。這引起瞭一些荷蘭醫生的注意：在荷蘭，兒科醫生一直告訴父母該讓嬰兒趴著睡。於是兩位荷蘭學者 (Engelberts & de Jonge, 1990) 嚮數韆名父母建議，讓孩子仰著睡。一年之內，荷蘭的嬰兒猝死事件就減少瞭40%——一個絕佳的重復研究（第六步）。

重復研究與應用的結果被傳播開來。1994年，“仰著睡”運動戲劇性地大幅降低瞭許多國傢嬰兒的猝死率 (Kinney & Thach, 2009; Mitchell, 2009)。在美國，1984年有5245個嬰兒死於嬰兒猝死綜閤徵；在1996年，這個數字降為3050；在過去10年，這一數字繼續下降，每年因此死亡的嬰兒大約為2000個（見圖1.1）。這一結果說明，僅在美國，當今在世上的兒童和青少年若生於1990年以前，大約有40 000人會早早夭摺。這一場運動非常成功，就連行為訓練師都說，現在的嬰兒學爬行的時間應比過去晚些，他們主張增加俯臥時間——在嬰兒醒著的時候，讓他們的肚子朝下，以促進肌肉發育(Zachry & Kitzmann, 2011)。

趴著睡已被反復證明是一種危險因素，但它並非唯一的危險因素，嬰兒猝死仍會發生。目前，加拿大和日本嬰兒的猝死率遠遠低於美國，但是高於新西蘭，其原因尚不清楚。除國傢與睡姿之外，其他危險因素還包括低齣生體重、腦乾畸形導緻分泌的特殊化學物質（5–羥色胺，一種神經遞質）過少、傢人吸煙、被子或枕頭太軟，以及與父母同床睡 (Duncan et al., 2010; Ostfeld et al., 2010)。多數猝死嬰兒都麵臨著多種危險因素：如果沒有上述危險因素，就沒有嬰兒會猝死 (Ostfeld et al., 2010)。

（二）天性與教養之爭

嬰兒猝死綜閤徵的例子突顯齣一個曆史性難題，即天性與教養之爭。天性指人的遺傳基因的影響。教養指環境影響，從懷孕母親的健康、飲食，到持續一生的影響因素，包括傢庭、學校、文化和社會。對嬰兒猝死綜閤徵而言，天性包括腦部分泌的5–羥色胺和生理成熟性；教養包括父母吸煙和嬰兒睡姿等。

天性 (nature) ：在發展過程中每個個體在父母的精子和卵子結閤的那一刻從父母那裏遺傳而來的特質、能力和局限性。

教養 (nurture)：在發展過程中，個體在其父母的精子和卵子結閤之後所受到的所有環境影響，包括從母親孕期營養到文化影響在內的所有影響。

天性與教養之爭有多種說法，如遺傳—環境、成熟—學習、先天論—經驗論。不管怎麼說，基本問題都是一種特徵、行為或情緒有多少來自基因，有多少來自環境。注意，問題是“有多少”，而不是“是哪一個”。基因與環境都影響著人的每種特徵。天性永遠影響教養，而教養也永遠影響天性。

前言/序言

“又一個新版，真有什麼變化嗎？”人們往往會問這個問題。

我很想告訴他們，如果他們理解兒童發展，就會意識到，變化是普遍存在的。對人腦、文化、基因、教育和其他各方麵的事物，科學工作者現在比幾年前知道得更多。人類本身也在變化，因為每一代人都麵臨著世界上層齣不窮的新鮮事，如電子媒體、化學添加劑在食品中的應用、全球化、艾滋病、壽命延長、生育率下降……我們可以開齣長長的清單來細數影響我們生活的社會文化變化。

就讓我談談自己的生活，把它當作一扇小窗，一窺我們周圍的巨大變化。例如，在過去兩年裏，我的兩個孫子阿薩和卡勒布齣生瞭。因為我看著他們長大，所以我又一次見識瞭兒童早期和為人父母的情形。從我第一次做母親到現在，情況已經發生瞭翻天覆地的變化，推薦的母乳喂養時間變長瞭，人們更擔心有毒物質瞭，母親也需要工作瞭，還要為孩子日後上大學而存錢。穿戴裝備也不一樣瞭，有更加寬大豪華的嬰兒車、紙尿褲、防滑拖鞋、自動搖籃、嬰兒讀物、更好玩的會移動的玩具，真是令人眼花繚亂。

那麼兒童發展科學是如何為瞭適應這些變化而發展的呢？請看我的經曆。

我的女兒貝莎妮懷孕時請我陪伴她生孩子，因為她知道我懂得兒童發展。這對我來說是無上的榮譽。我們一起去瞭學習班，而我也覺得自己已經準備好迎接那個大日子的到來瞭。但人們還是建議我女兒請一位好的助産士和産婦陪護——幸虧如此，雖然我知道會發生什麼，也懂得怎樣看生命檢測係統，相信醫護人員能做好接生工作，但是當看到寶寶降生時，我還是忍不住淚流滿麵。

我待在角落裏，不讓貝莎妮看見我的激動情緒。嬰兒齣生時，我按照護士的指導幫她用力，拉住她的一隻胳臂，一位護士拉住另一隻。卡勒布齣生瞭，他嬌小而完美；貝莎妮抱起他，給他喂奶。這真是個奇跡。

之後我就昏過去瞭。

我突然發現自己躺在地闆上，六個醫護人員圍著我，而不是圍著我女兒和新外孫。

“我沒事。”我嚮她們保證，讓她們去照顧貝莎妮。她們不去。她們堅持說，根據醫院規定，必須把我推到急診室。我一再推辭，直到一位護士說：“到那兒你可以拒絕治療。”

為瞭讓她們去照顧貝莎妮，我坐上瞭輪椅，一到急診室就告訴急診護士，我是因為情緒激動而且整夜沒吃、沒喝、沒睡纔昏過去的，並說：“我不用治療。”她和負責檢查的助手給我做瞭檢查，然後允許我迴到貝莎妮那裏。那位助産士還在耐心地等著胎盤的娩齣。

這些事情和發展有何關係？有以下三點：

1) 情緒可能壓倒其他原因。你們將看到，我們都是雙嚮思維者。我的知識使我忽略瞭自己的情緒，這是大錯特錯。

2) 知識是有幫助的。從那以後我纔知道，在産婦分娩時，有不少傢庭成員會暈倒。如果我事先瞭解這一點，就會給自己的身體補充營養，而不會和貝莎妮保持一緻（她不能吃東西）。我會注意到自己覺得頭昏眼花，應該坐下來。無知的危害處處可見，而與大傢分享豐富的知識，既是我寫本書的原因，也是你們學習發展心理學的原因。

3) 發展會帶來變化。個人的變化顯而易見：生育四個可愛的女兒（從沒暈倒過）和親眼看著其中一個女兒自己生孩子是完全不同的。代際變化也同樣明顯：現在，父親、朋友、奶奶、姥姥可以待在産房裏，所以需要準備一些新的教育內容，例如，怎樣避免暈倒。過去我不知道，現在知道瞭。這也是發展心理學教材需要更新的理由。

所有這些都使我再次想起瞭自己為什麼要研究人的發展。我們都需要知道更多的東西；這些知識能給我們、我們的親人和所有人帶來更多的快樂與滿足，並讓傷害與失望變少。

教學與寫作讓我一直在緊張地工作著，並保持著對生活的熱情。我努力使這本教材既富有挑戰性，又能被每個學生接受，我不會忘記是學生們鼓勵著我寫齣一本一流的發展心理學教材的。學生理應有一本尊重他們興趣和經驗的教材，他們不希望發展心理學學起來既枯燥又晦澀。

無論如何，我深信世界會變得更好，因為今天的學生會變成明天的領袖。我希望他們從這本教材中學到的知識能造福他們的傢人——從孩子到大人，從這一代到下一代。