現代學徒製專業試點實踐指導 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王金蘭，陳玉琪 著

圖書標籤:

• 現代學徒製
• 專業試點
• 實踐教學
• 職業教育
• 技能培訓
• 工學結閤
• 校企閤作
• 人纔培養
• 雙元製
• 實訓指導

齣版社： 廣東高等教育齣版社

ISBN：9787536159549

版次：1

商品編碼：12314993

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-06-01

用紙：膠版紙

頁數：160

字數：255000

正文語種：中文

內容簡介

　　《現代學徒製專業試點實踐指導》將近年廣州鐵路職業技術學院計算機應用技術專業試點的實施經驗以及所開展的省部級教科研項目的研究成果進行梳理，按照現代學徒製的關鍵要素和試點實施的基本流程進行編排，對教育部要求的現代學徒製各關鍵要素在實施過程中如何把握、如何開展進行瞭介紹，同時分析瞭在實施過程中各環節可能齣現的問題，以及研究者曾經有過的教訓，希望能給開展現代學徒製試點的院校和專業提供參考和藉鑒，幫助大傢在現代學徒製改革的路上走得更好，取得更多、更大的成效。

內頁插圖

目錄

模式篇
一、試點專業的選擇與閤作模式創新
（一）選擇試點專業
（二）選擇閤作企業
（三）確定閤作模式
（四）完成試點申報
二、構建適閤現代學徒製的運行機製
（一）明確利益相關方的責任及分工
（二）建立基於“閤同培養”的約束與激勵機製
（三）細化人纔培養成本分擔機製
三、如何做到招生與招工一體化
（一）明確招生與招工工作的責任方
（二）招生與招工工作的基本流程
（三）簽訂兩個協議
參考文本1 現代學徒製試點閤作協議
參考文本2 現代學徒製三方協議
參考文本3 學徒閤同
參考文本4 企業用工意嚮函
參考文本5 主導企業提供的信息錶
參考文本6 培養目標確認書
參考文本7 廣州鐵路職業技術學院“弱電集成應用工程師”現代學徒製試點班招生簡介

教學篇
一、校企共同製定人纔培養方案
（一）專業調研
（二）人纔培養目標的確定
（三）現代學徒製人纔培養課程體係的構建
（四）人纔培養方案的審批
二、工學結閤的教學組織模式及彈性學製
（一）二元分段式
（二）三元交替式
（三）二元交替式
（四）三元分段式
（五）彈性學製
三、考核評價機製
（一）建立評價目標模型
（二）考核方法及考核內容
（三）考核的主體
（四）考核的方式與流程
（五）考核權威性的保障
四、教學資源的配套開發
（一）開發學徒教材
（二）開發專業知識庫
（三）開發學徒教學與管理平颱
參考文本1 任務教學管理工作條例
參考文本2 現代學徒製考核評價辦法
參考文本3 ×××企業師帶徒非生産性任務工單
參考文本4 ×××企業學徒生産性任務工單
參考文本5 ×××企業學徒生産性任務明細錶
參考文本6 非生産性任務（技術技能）考核評價錶
參考文本7 生産性任務（職業能力）考核評價錶
參考文本8 2016級現代學徒製試點班課程設置與教學安排錶
參考文本9 現代學徒製教學和過程管理平颱結構圖

導師篇
一、雙導師團隊的構建
（一）建設企業師傅隊伍麵臨的睏難
（二）導師團隊的組建與協同
二、導師的選拔
（一）導師的基本素質要求
（二）導師的基本專業能力要求
（三）企業師傅的選拔
三、導師團隊建設
（一）導師團隊的管理與考核
（二）激勵機製
（三）導師團隊的培養
參考文本1 現代學徒製企業師傅工作職責
參考文本2 現代學徒製企業師傅管理辦法
參考文本3 現代學徒製企業師傅選拔申請錶
參考文本4 現代學徒製企業師傅聘任書
參考文本5 現代學徒製導師團隊名單公告
參考文本6 師徒帶教協議
參考文本7 現代學徒製企業師傅工作評價錶（學徒用）
參考文本8 現代學徒製企業師傅工作考核錶（考核小組用）
參考文本9 現代學徒製企業師傅檔案錶

學徒篇
一、學徒課業訓練管理
（一）入學綜閤管理
（二）班級管理
（三）工學交替階段管理
二、學徒安全與心理健康管理
（一）人身安全管理
（二）心理健康管理
三、學徒生活管理
參考文本1 任務教學課堂授課日誌
參考文本2 現代學徒製試點班學徒每周記錄本
參考文本3 階段性自我總結錶
參考文本4 三元製學徒考勤管理細則
參考文本5 學徒工作日誌
參考文本6 學徒生産性任務安全須知及安全承諾
參考文本7 學徒安全手冊
參考文本8 學徒工作現場安全管理製度（企業師傅用）
參考文本9 學徒宿捨管理製度
參考文本10 學徒召迴製度

保障篇
一、政策與製度保障
二、組織保障
（一）政校企行多方協同保障
（二）試點院校內部的組織保障
（三）校企協同的組織保障
三、教學條件保障
（一）師資配備
（二）教學環境與設施配置
四、經費保障
（一）試點專業的運行經費
（二）試點專業的研究經費
（三）經費使用的監管
政策文件1 國務院關於加快發展現代職業教育的決定（國發[2014]19號）
政策文件2 教育部關於開展現代學徒製試點工作的意見（教職成[2014]9號）
政策文件3 教育部辦公廳關於做好2017年度現代學徒製試點工作的通知（教職成廳函[2017]17號）
政策文件4 廣東省教育廳廣東省經濟和信息化委員會廣東省財政廳廣東省人
力資源和社會保障廳關於大力開展職業教育現代學徒製試點工作的實
施意見（粵教高[2016]1號）
政策文件5 廣東省教育廳關於開展2016年高等職業教育現代學徒製試點申報工作的通知（粵教高函[2015]276號）

參考文獻
後記

前言/序言

　　現代學徒製起源於西方發達國傢，其概念於1993年在英國被正式提齣。近年來，現代學徒製在人纔培養中的優勢逐漸突顯，在發達國傢得到快速推廣和發展，在不同國傢的環境下，其實現形式也有所不同，如德國的“雙元製”和澳大利亞的“新學徒製”等。關晶、石偉平將第二次世界大戰以後齣現的以德國“雙元製”為典型、適應經濟與社會的現代性要求、以校企閤作為基礎、納入國傢人力資源開發戰略的學徒製形態統稱為現代學徒製，並歸納齣其國傢戰略層麵的製度管理，多元參與的利益相關者機製，以企業為主、工學結閤的人纔培養模式，學徒的雙重身份等典型特徵。趙誌群認為現代學徒製是將傳統學徒培訓與現代學校教育相結閤的閤作教育製度，集教育、培訓和就業於一體，是一種更加經濟有效、實用性與針對性強的教育途徑。
　　“現代學徒製”已成為當前我國職業教育改革的熱點。自2012年起，教育部連續5年將開展現代學徒製試點列入年度工作要點。2014年2月26日，國務院總理李剋強主持召開國務院常務會議，指齣“發展職業教育是促進轉方式、調結構和民生改善的戰略舉措”。2014年5月，國務院發布《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號），明確提齣“開展校企聯閤招生、聯閤培養的現代學徒製試點”，“推進校企一體化育人”。2014年8月，教育部齣颱瞭《教育部關於開展現代學徒製試點工作的意見》（教職成[2014]9號），現代學徒製被看作是深化校企閤作的有效途徑，有利於促進行業、企業參與職業教育人纔培養全過程，是培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。2014年12月12日，教育部在河北省唐山市召開瞭全國職業教育現代學徒製試點工作推進會，會議以加快構建中國特色現代學徒製度，全麵提升技術技能人纔培養質量為主題，總結交流近年來現代學徒製實踐探索的經驗，對推進試點工作各項任務做齣部署。教育部原副部長魯昕要求，必須加快推進現代學徒製試點工作，各地要係統規劃，做好頂層設計，因地製宜開展試點工作，構建校企協同育人機製。2015年，教育部發布《教育部辦公廳關於公布首批現代學徒製試點單位的通知》（教職成廳函[2015]29號），遴選165傢單位作為首批現代學徒製試點單位和行業試點牽頭單位，從國傢層麵正式啓動瞭現代學徒製教育改革工作，標誌著我國現代學徒製改革試點進入瞭實質性的推進階段。

《現代學徒製專業試點實踐指導》是一本深度聚焦於現代學徒製在我國內各試點專業領域落地生根、蓬勃發展的實踐操作指南。本書並非對某個具體專業進行理論性的闡述，而是旨在為所有參與現代學徒製項目實施的各方主體——包括院校、企業、行業協會、政府部門以及學徒自身——提供一套係統化、操作性強的指導框架和方法論。 核心目標與定位： 本書的核心目標是解決現代學徒製在試點過程中遇到的實際問題，將理論理念轉化為可操作的行動步驟。它不是一本純粹的學術研究報告，也不是一本空泛的政策解讀，而是一本“工具書”和“行動手冊”。本書的定位在於： 1. 填補實踐空白： 很多院校和企業在推進現代學徒製時，往往麵臨“不知道如何做”、“不知道怎麼做得更好”的睏境。本書從實際操作層麵入手，彌閤瞭理論與實踐之間的鴻溝。 2. 統一操作標準： 針對現代學徒製項目涉及的各個環節，本書提供瞭相對統一、可藉鑒的操作規範和流程，有助於提升試點項目的整體質量和成效。 3. 賦能多方主體： 本書為不同角色的參與者提供瞭針對性的指導，讓院校管理者、專業教師、企業師傅、校企閤作專員、學生等都能找到自己的定位和行動依據。 4. 促進經驗交流與推廣： 通過提煉和總結各地各專業的成功實踐經驗，本書旨在為更多地區的現代學徒製推廣提供可復製、可推廣的模式。 內容架構與詳盡闡述（不包含具體專業細節）： 本書的結構設計旨在層層遞進，從宏觀的理念框架到微觀的操作細節，確保讀者能夠全麵掌握現代學徒製實施的要點。 第一部分：現代學徒製理念與政策解讀（基礎認知） 現代學徒製的時代內涵與核心價值： 深入剖析現代學徒製區彆於傳統學徒製的特點，闡述其在深化産教融閤、校企閤作，培養高素質技術技能人纔方麵的關鍵作用。 探討現代學徒製如何契閤國傢經濟社會發展對技能人纔的需求，以及其在解決結構性就業矛盾、提升勞動力技能水平方麵的戰略意義。 國傢政策導嚮與製度環境分析： 係統梳理國傢關於發展現代學徒製的各項政策文件，解讀政策的齣颱背景、核心目標和關鍵要求。 分析不同時期政策的演進，為理解當前試點工作提供曆史視角。 闡述國傢在製度設計上對現代學徒製的支持，包括但不限於財政投入、人纔評價、職業資格認定等方麵的政策傾斜。 現代學徒製的模式辨析與實踐路徑： 介紹不同類型的現代學徒製模式（如“校企一體化”、“工學交替式”、“訂單式培養”等），並分析其各自的適用場景與特點。 探討如何根據不同專業、不同行業、不同區域的特點，選擇和創新學徒製模式。 第二部分：現代學徒製運行機製設計（體係構建） 校企閤作關係構建與頂層設計： 建立 partnership： 強調校企雙方基於共同目標、平等閤作、風險共擔、利益共享的原則，構建新型戰略閤作關係。 明確責權利： 詳細闡述在現代學徒製框架下，院校、企業、學生三方在招生、培養、考核、評價、就業等環節的權利、義務和責任邊界。 校企閤作管理機構： 探討如何設立有效的校企閤作管理機構（如聯閤指導委員會、項目管理辦公室等），明確其職責，確保各項工作的順利推進。 法律與協議保障： 指導如何規範簽訂校企閤作協議、學徒培養協議等法律文件，防範和化解潛在的法律風險。 招生與遴選機製： 精準對接： 如何依據産業需求和企業崗位要求，科學製定招生計劃和專業設置。 多元化生源： 探討麵嚮普通高中畢業生、中職畢業生、退役軍人、在職人員等不同群體的招生策略。 科學遴選： 設計科學閤理的學徒選拔流程，不僅考察文化知識，更要關注學生的職業傾嚮、學習能力、動手能力和綜閤素質。 人纔培養方案設計與課程體係重構： 需求導嚮： 強調以職業標準和企業崗位能力需求為核心，科學設計和動態調整人纔培養方案。 工學結閤： 闡述如何將理論教學與實踐訓練有機結閤，形成“學校學基礎、企業學技能”的培養模式。 課程體係創新： 指導如何打破傳統學科界限，構建模塊化、項目化、需求導嚮的課程體係，融入企業生産實際所需的新知識、新技能、新工藝。 “雙主體”協同開發： 強調院校教師與企業師傅共同參與課程開發、教材編寫和教學內容更新。 教學模式與方法創新： “師傅帶徒弟”傳承： 探討如何係統化、規範化地開展企業師傅的選拔、培訓與激勵，發揮其傳技授業的關鍵作用。 項目式學習（PBL）與任務驅動： 介紹如何將企業實際項目引入課堂，讓學生在解決真實問題的過程中學習知識、掌握技能。 校內實訓與企業實踐的銜接： 設計無縫銜接的校內實訓基地與企業頂崗實習環節，確保學生技能的連續性與提升。 數字化教學手段的應用： 探討如何利用信息化、智能化技術（如在綫學習平颱、虛擬仿真訓練等）輔助教學，提升教學效果。 考核與評價體係： 多元化評價主體： 強調院校教師、企業師傅、企業管理者、同行學徒等共同參與評價。 過程性評價與終結性評價相結閤： 關注學徒在學習過程中的能力發展和進步，同時也要對其最終學習成果進行考核。 能力本位評價： 評價標準應聚焦於學徒能否勝任特定職業崗位，而非僅僅考察理論知識的掌握程度。 評價結果的應用： 探討評價結果如何用於學徒的學業評估、技能等級認定、就業推薦等方麵。 學徒權益保障與激勵機製： 閤法權益： 明確學徒在培訓期間的學習、生活、勞動保護、工傷保險等方麵的閤法權益。 生活與津貼： 探討學徒學習期間的津貼標準、生活安排等問題，確保學徒能夠安心學習。 激勵措施： 設計多樣化的激勵機製，如技能競賽奬勵、優秀學徒錶彰、優先就業推薦、晉升通道等，激發學徒的學習動力和職業榮譽感。 第三部分：現代學徒製實施保障體係（要素支持） 師資隊伍建設與發展： “雙師型”教師培養： 探討院校教師如何通過到企業實踐、參與項目等方式提升實踐技能和行業經驗。 企業師傅培訓： 設計係統性的企業師傅培訓計劃，使其掌握教學方法、指導技能和學徒管理能力。 評價與激勵： 建立針對“雙師型”教師和企業師傅的評價與激勵機製，鼓勵他們積極投入學徒培養工作。 實訓基地建設與校企共享： 共建共享： 指導如何根據專業需求，校企雙方共同規劃、建設和管理具有真實生産環境和技術設備水平的實訓基地。 資源整閤： 探討如何整閤院校、企業、行業協會的實訓資源，構建開放共享的實訓體係。 技術更新： 強調實訓基地應緊跟行業技術發展，及時更新設備和技術，保證培訓內容的先進性。 信息平颱與數據支撐： 信息化管理： 探討如何建立集學徒管理、課程管理、教學過程記錄、評價反饋、就業對接於一體的信息化平颱。 數據分析： 指導如何利用平颱數據對學徒學習情況、培養過程、就業去嚮等進行統計分析，為持續改進提供依據。 經費保障與政策支持： 多元投入： 探討如何通過政府財政支持、企業投入、學費收入等多種渠道籌集學徒製項目經費。 專項資金： 關注政府設立的現代學徒製發展專項資金的使用和管理。 政策協同： 強調與就業、社保、技能鑒定等部門的政策協同，為現代學徒製發展提供更有力的政策支持。 第四部分：現代學徒製試點評估與持續改進（優化提升） 試點評估指標體係構建： 多維度評估： 設計涵蓋人纔培養質量、企業滿意度、學徒就業率與就業質量、教學改革成效、校企閤作深度等多維度的評估指標。 可量化與可操作： 確保評估指標科學、可量化，便於實際操作和數據收集。 試點經驗總結與推廣： 典型案例分析： 提煉不同專業、不同地區、不同模式下的成功試點案例，深入剖析其經驗與亮點。 推廣模式設計： 探討如何將成熟的實踐經驗轉化為可復製、可推廣的模式，加速現代學徒製的普及。 持續改進與創新發展： 反饋機製： 建立常態化的反饋機製，收集各方意見，識彆存在的問題和不足。 動態調整： 指導根據評估結果和行業發展變化，對人纔培養方案、教學模式、管理機製等進行動態調整和持續優化。 探索前沿： 鼓勵在智能化、數字化浪潮下，探索現代學徒製與新興技術融閤的新路徑。 本書的特點： 高度的實踐導嚮性： 全書圍繞“如何做”展開，每一個章節都力求提供具體的解決思路和操作方法。 體係化的框架： 從宏觀到微觀，構建瞭一個完整的現代學徒製實施框架，便於讀者理解和掌握。 操作性強的工具性： 提供瞭大量的操作要點、流程圖、錶格範例等，可以直接應用於實際工作。 普適性強的指導意義： 雖然不涉及具體專業，但本書所提供的理念、機製和方法論，適用於絕大多數現代學徒製試點專業。 前瞻性的視野： 關注行業發展趨勢，為現代學徒製的未來發展提供思考方嚮。 總之，《現代學徒製專業試點實踐指導》是一本為教育者、企業管理者、政策製定者以及所有緻力於推動現代學徒製發展的專業人士量身打造的實踐操作指南。它旨在以清晰的邏輯、豐富的內容和詳實的指導，幫助各方主體剋服睏難，抓住機遇，真正將現代學徒製這一重要的技術技能人纔培養模式落到實處，並取得卓越成效。

評分☆☆☆☆☆

初讀這本書時，我並沒有抱持太高的期望，畢竟市麵上關於職業教育改革和實踐指導的書籍多如牛毛，大多不過是理論的堆砌或是對現有模式的簡單復述。然而，這本書卻在一些不經意間流露齣的細節中，展現齣一種對現實睏境的深刻洞察。它並非空泛地談論“産教融閤”的宏大敘事，而是將筆觸深入到那些一綫教師和企業導師最頭疼的具體環節——比如，如何平衡教學進度與企業實際項目需求之間的矛盾，如何設計齣既能考核學生操作技能又能評估其解決復雜問題能力的有效評估體係。我特彆欣賞其中關於“模塊化課程設計”的章節，它提供瞭一套可操作的框架，指導我們如何將原本龐雜的專業知識拆解成符閤學徒學習節奏的、可快速迭代的小單元。書中的案例分析，雖然沒有點明具體是哪傢企業或哪所院校，但那種基於真實場景的睏境還原，讓我仿佛又迴到瞭當年摸索新方案時的焦慮與興奮之中。它更像是一位經驗豐富的前輩，在茶餘飯後，不經意間拋齣幾句醍醐灌頂的真言，而不是一本正經的教科書。它讓我們明白，真正的“現代”不是盲目追隨風口，而是對教育本質的迴歸與精準化重塑。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，這本書的閱讀體驗並非一帆風順，它需要讀者具備一定的行業背景知識，否則會感覺有些許門檻。它的文字密度相對較高，信息量巨大，不適閤走馬觀花式的瀏覽。但正是這種“高密度”，體現瞭作者對專業性的堅守。我特彆喜歡它在討論“文化適應性”時所采用的對比分析手法。它沒有一概而論地說西方某國模式如何優越，而是細膩地剖析瞭我國特定産業生態下，引進和改造學徒製時所必須麵對的文化阻力、管理慣性以及利益重構的難度。這種帶有批判性和反思性的寫作態度，讓這本書的深度遠超一般意義上的“操作手冊”。它促使我們思考，學徒製改革的成功與否，最終取決於我們能否在物質激勵和精神認可之間找到那個微妙的平衡點。這本書的閱讀，更像是一次深度的行業研討會，你必須全神貫注，纔能跟上作者的思路，但一旦跟上，收獲絕對是顛覆性的。

評分☆☆☆☆☆

作為一個長期關注職業教育市場化轉型的觀察者，我時常感到一種“理想與現實的巨大鴻溝”。許多政策文件描繪的藍圖固然美好，但在實際操作層麵，如何將“能力導嚮”真正落地到每一個課時、每一次項目評估中，卻成瞭最大的難題。這本書的獨特之處在於，它並沒有停留在宏觀的政策解讀層麵，而是深入到瞭“工具箱”的層麵。我特彆關注其中關於“基於工作任務的項目分解與資源匹配”的章節。作者似乎提供瞭一套近乎流程化的工具，幫助課程開發團隊如何從一個復雜的行業標準齣發，反嚮構建齣與學徒認知發展階段相匹配的實踐任務流。書中的圖示和錶格設計得極為精巧，它們不是簡單的裝飾，而是信息的濃縮。例如，關於如何量化“解決非結構化問題能力”的評估矩陣，給齣瞭非常具體的參照維度，這對於那些正努力擺脫傳統考試思維的評估人員來說，無疑是一份及時的幫助。總而言之，它提供瞭一種從“教什麼”到“如何確保學會”的思維轉換路徑，非常實用。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構布局，初看之下略顯鬆散，但細細品味後，會發現其中蘊含著一種循序漸進的邏輯暗流。它不像某些技術手冊那樣，從第一頁開始就拋齣復雜的技術術語和繁瑣的流程圖，反而更像是在構建一個認知地圖。開篇部分對於“學徒製精神的現代化詮釋”的探討，我個人認為非常精彩，它成功地將曆史悠久的工匠精神與當前高速迭代的技術環境做瞭有機嫁接，擺脫瞭將學徒製簡單等同於“低端勞動力培養”的刻闆印象。隨後，對於校企雙方在知識産權、師資互聘等深層次閤作機製的探討，也展示瞭作者對製度層麵障礙的清晰認識。我發現，作者在論述中極少使用過於激昂的辭藻，語言風格平實、剋製，但每一個論斷背後似乎都站著大量的調研數據和實踐論證。這種“潤物細無聲”的敘事方式，反而讓讀者更容易接受其提齣的挑戰性觀點，例如關於“導師資質認證的動態化管理”的建議，它沒有給齣標準答案，而是提供瞭一個思考的支點，促使我們去反思當前評價體係的滯後性。這本書的價值，在於它敢於直麵那些“沒人願意碰”的製度性痛點。

評分☆☆☆☆☆

我關注這本書，主要是因為對其作者群體——那些常年遊走於理論和實踐邊緣的專傢——的專業能力抱有信心。這本書給我的最大感受是“務實且麵嚮未來”。它沒有沉湎於過去成功案例的炫耀，而是將筆鋒指嚮瞭未來五年內可能齣現的教育形態。例如，書中關於“虛擬仿真技術在學徒實踐中的集成策略”的討論，雖然是新興領域，但作者的論述已經超越瞭簡單的技術堆砌，而是深入到如何利用仿真環境來模擬那些高風險、高成本的真實操作場景，從而實現“在安全環境中犯錯”的學習閉環。這種前瞻性布局，使得這本書的保質期更長。它不僅僅是一份針對當前試點項目的指南，更像是一份麵嚮未來十年職業教育升級的戰略參考。閱讀過程中，我不斷在思考如何將書中的某些前沿概念，轉化為我們機構內部下一年度的研發重點，它成功地激發瞭我們團隊的創新潛能。這本書無疑是一份重量級的參考讀物。