店鋪： 新道圖書專營店
齣版社： 開明齣版社
ISBN：9787513136891
商品編碼：18665204936
包裝：平裝
開本：32
齣版時間：2018-01-01
用紙：輕型紙
頁數：216
具體描述
産品特色
編輯推薦
——這本精緻的小書，一定是你在書架上*一眼注意到的那本書
——鎖綫裸脊，裸脊塗黑，腰封燙白，復古文藝， 凸顯格調
——葉聖陶先生循循善誘，啓發你發現文學之美
——透闢解析大師經典名作，明白好文章好在哪裏，學會將技巧運用自如
——32K小平裝，糙麵質感，輕裝便攜
——隨書贈送精美書簽
內容簡介
《給青年的二十七堂文學課》原名《文章例話》，是葉聖陶先生編寫的指導青年人如何欣賞文學的書籍。《給青年的二十七堂文學課》書中共挑選瞭二十七篇名傢作品，每篇文章都采用前麵引用名作原文，後麵加上葉聖陶先生的點評的體例，細細講齣好文章好在哪裏，又有哪些可取之處。《給青年的二十七堂文學課》書中挑選的文章，都是經典名傢之作，如硃自清的《背影》、巴金的《朋友》、魯迅的《看戲》、周作人的《小河》等，每一篇都有它典型、獨特的優秀之處，可以讓後人在學寫文章的時候藉鑒參考。葉聖陶先生在每篇之後加上的話，就是點齣這些文章的好處，授人以發現文學之美的眼睛。讀完這本書，文章該怎麼作，作文時有哪些問題可以避免，又有哪些技巧可以運用，就都清楚明白瞭。
作者簡介
葉聖陶，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，我國著名的教育傢、作傢、文學齣版傢，有“優秀的語言藝術傢”之稱，畢生緻力於我國的教育文化事業發展。著有《好讀書而求甚解——葉聖陶談閱讀》《落花書麵皆文章——葉聖陶談寫作》《文章例話》等，與夏丏尊閤著《七十二堂寫作課》《文心》。目錄
目錄Contents
001 背影 硃自清
009 浴池速寫 茅盾
014 我所知道的康橋 徐誌摩
020 收獲 蘇雪林
027 癰 郭沫若
036 整理好瞭的箱子 夏丏尊
043 朋友 巴金
050 現代建築的形式美 豐子愷
055 科學名詞跟科學觀念 趙元任
062 分頭努力 韜奮
068 青年的憧憬 鬍愈之
075 差不多先生傳 鬍適
082 北平的洋車夫 老捨
089 包身工 夏衍
095 寫給上海學生請願團的一封公開信 俞慶棠
103 《楊柳風》序 尤炳圻
110 杜威博士生日演說詞 蔡元培
116 辰州途中 瀋從文
123 從滎陽到汜水 徐盈
130 看戲 魯迅
137 鄧山東 蕭乾
146 水手 劉延陵
151 小河 周作人
158 壓迫 丁西林
［附錄］
171 給建築飛機場的工人 卞之琳
179 《上海——冒險傢的樂園》序 愛狄密勒作 阿雪譯
190 苦惱 契科夫作 鬍適譯
203 重印後記 葉至善
精彩書摘
背 影硃自清
……父親要到南京謀事，我也要迴北京念書，我們便同行。到南京時，有朋友約去遊逛，勾留瞭一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館裏一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終於不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇瞭一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什麼要緊的瞭。他躊躇瞭一會，終於決定還是自己送我去。我兩三迴勸他不必去；他隻說，“不要緊，他們去不好！”我們過瞭江，進瞭車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多瞭，得嚮腳夫行些小費，纔可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。但他終於講定瞭價錢；就送我上車。他給我揀定瞭靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜裏要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心裏暗笑他的迂；他們隻認得錢，托他們直是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己麼？唉，我現在想想，那時真是太聰明瞭！
我說道，“爸爸，你走吧。”他望車外看瞭看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月颱的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月颱，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，隻好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月颱，就不容易瞭。他用兩手攀著上麵，兩腳再嚮上縮；他把肥胖的身子嚮左微傾，顯齣努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來瞭。我趕緊拭乾瞭淚，怕他看見，也怕彆人看見。我再嚮外看時，他已抱瞭硃紅的橘子往迴走瞭。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的。過一會說，“我走瞭；到那邊來信！”我望著他走去。他走瞭幾步，迴過頭看見我，說，“進去吧，裏邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人裏，再找不著瞭，我便進來坐下，我的眼淚又來瞭。
這篇《背影》，大傢說是硃自清先生的好文章，各種初中國文教科書都選瞭它。現在我們選讀它的中部。刪去的頭和尾，分量大約抵全篇的三分之一。
一篇文章印齣來，都加得有句讀符號。依著句讀符號讀下去，哪裏該一小頓，哪裏該一大頓，不會弄錯。但是句中詞與詞間並沒有什麼符號，就得用我們的心思給它加上無形的符號，劃分清楚。例如看見“父親要到南京謀事”，就劃分成“父親—要—到—南京—謀事”，看見“我也要迴北京念書”，就劃分成“我—也—要—迴—北京—念書”。這一番功夫要做得完全不錯，先得逐一明白生字和難語。
例如，“勾”字同“留”字，“躊”字同“躇”字，“蹣”字同“跚”字是不是連在一起的呢？“一股腦兒”是不是“一股的腦子”的意思呢？這等問題不解決，詞就劃分不來。解決這等問題有三個辦法：一是憑自己的經驗，一是查詞典，一是請問彆人。
詞劃分清楚瞭，還要能夠辨明哪些是主要的詞。例如，讀到“叫旅館裏一個熟識的茶房陪我同去”，就知道主要的詞隻是“叫—茶房—去”，讀到“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”，就知道主要的詞隻是“我—鋪—座位”。能這樣，就不緻不明白或者誤會文章的意思瞭。
這篇文章把父親的背影作為主腦。父親的背影原是作者常常看見的，現在寫的卻是使作者非常感動的那一個背影。那麼，在什麼時候、什麼地方看見那一個背影，當然非交代明白不可。這篇文章先要敘明父親和作者同到南京，父親親自送作者到火車上，就是為此。
有一層可以注意：父子兩個到瞭南京，耽擱瞭一天，第二天渡江上車，也有大半天的時間，難道除瞭寫齣來的一些事情以外，再沒有旁的事情嗎？那一定有的，被朋友約去遊逛不就是事情嗎？然而隻用一句話帶過，並不把遊逛的詳細情形寫齣來，又是什麼緣故？緣故很容易明白：遊逛的事情和父親的背影沒有關係，所以不用寫。凡是和父親的背影沒有關係的事情都不用寫；凡是要寫齣來的事情都和父親的背影有關係。
這篇文章敘述看見父親的背影，非常感動，計有兩迴：一迴在父親去買橘子，爬上那邊月颱的時候；一迴在父親下車走去，混入來往的人群裏頭的時候。前一迴把父親的背影描寫得很仔細：他身上穿什麼衣服，他怎樣走到鐵道邊，穿過鐵道，怎樣爬上那邊月颱，都依照當時眼見的寫齣來。在眼見這個背影的當兒，作者一定想到父親不肯讓自己去買橘子，仍舊把自己當小孩子看待，這和以前的不放心讓茶房送，定要他親自來送，以及他的忙著照看行李，和腳夫講價錢，囑托車上的茶房好好照應他的兒子等等行為是一貫的。作者一定又想到父親為著愛惜兒子，情願在鐵道兩邊爬上爬下，做—種幾乎不能勝任的工作。這中間含蓄著一段多麼感人的愛惜兒子的深情！以上這些意思當然可以寫在文章裏頭，但是不寫也一樣，讀者看瞭前麵的敘述，看瞭對背影的描寫，已經能夠領會到這些意思瞭。說話要沒有多餘的話，作文要沒有多餘的文句。既然讀者自能領會到，那麼明白寫下反而是多餘的瞭，所以不寫，隻寫瞭“我的淚很快地流下來瞭”。後一迴提到父親的背影並不描寫，隻說“他的背影混入來來往往的人裏，再找不著瞭”。這一個消失在人群裏頭的背影是愛惜他的兒子無微不至的，是再三叮嚀捨不得和他的兒子分彆的，但是現在不得不“混入來來往往的人裏”去瞭。做兒子的想到這裏，自然起一種莫名其妙的心緒，也說不清是悲酸還是惆悵。和前麵所說的理由相同，這些意思也是讀者能夠領會到的，所以不寫，隻寫瞭“我的眼淚又來瞭”。
到這裏，全篇的主旨可以明白瞭。讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而隻知道一點零零碎碎的事情，那就等於白讀。這篇文章的主旨是什麼呢？就是把父親的背影作為敘述的主腦，從其間傳齣父親愛惜兒子的一段深情。
這篇文章記父親的話隻有四處，都非常簡單。並不是在分彆的那一天，父親隻說瞭這幾句簡單的話，而是因為這幾句簡單的話都是深情的流露，所以特地記下來。在作者再三勸父親不必親自去送的當兒，父親說，“不要緊，他們去不好！”在到瞭車上，作者請父親迴去的當兒，父親說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”在買來瞭橘子將要下車的當兒，父親說，“我走瞭；到那邊來信！”在走瞭幾步迴過頭來的當兒，父親說，“進去吧，裏邊沒人。”這裏頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不捨的意思！我們讀到這幾句話，不但感到瞭這些意思，還仿佛所見瞭那位父親當時的聲音。
其次要說到敘述動作的地方。敘述一個人的動作當然先得看清楚他的動作。看清楚瞭，還得用適當的話寫齣來，纔能使讀者宛如看見這些動作一樣。這篇文章敘述父親去買橘子，從走過鐵路去到迴到車上來，動作不少。作者所用的話都很適當，排列又有條理，使我們宛如看見這些動作，還覺得那位父親真做瞭一番艱難而愉快的工作。還有，所有敘述動作的地方都是實寫，唯有加在“撲撲衣上的泥土”下麵的“心裏很輕鬆似的”一語是作者眼睛裏看齣來的，是虛寫。這一語很有關係，把“撲撲衣上的泥土”的動作襯托得非常生動，而且把父親情願去做這一番艱難工作的心情完全點明白瞭。
有幾處地方是作者說明自己的意思的：在敘述父親要親自去送的當兒，說自己“北京已來往過兩三次”瞭；在敘述父親和腳夫講價錢的當兒，說自己“總覺他說話不大漂亮”；在敘述父親鄭重囑托車上的茶房的當兒，說自己“心裏暗笑他的迂”。這些都有襯托的作用，可以看齣父親始終把作者看作一個還得保護的孩子，所以隨時隨地給他周到的照顧。至於“我那時真是聰明過分”“那時真是太聰明瞭”，那是作者事後省悟過來責備自己的意思。“聰明過分”“太聰明瞭”，換句話說就是“一點也不聰明”。為什麼一點也不聰明？因為當時隻覺得父親“說話不大漂亮”，暗笑父親“迂”，而不能夠體貼父親疼愛兒子的心情。
這篇文章通體乾淨，沒有多餘的話，沒有多餘的字眼，即使一個“的”字、一個“瞭”字也是必須用纔用。多讀幾篇，自然有數。
前言/序言
序今年《新少年》雜誌創刊，朋友說其中應該有這麼一欄，選一些好的文章給少年們讀讀。這件事由我擔任下來，按期選一篇文章，我在後邊說些話，欄名叫作“文章展覽”。現在匯編成這本小書，纔取瞭《文章例話》的名稱。為瞭切近少年的意趣和觀感，我隻選現代人的文章。這許多文章中間有些是文藝作品，但是我也把它們看作普通文章，就普通文章的道理跟讀者談談。—以上是聲明的話。
現在我要告訴讀者，文章不是吃飽瞭飯沒事做，寫來作為消遣的；也不是恐怕被人傢認作呆子癡漢，不得不找幾句話來說說，然後勉勉強強動筆的。凡是好的文章，必然有不得不寫的緣故。自己有一種經驗，一個意思，覺得它跟尋常的經驗和意思有些不同，或者比較新鮮，或者特彆深切，值得寫下來作為個人生活的記錄，將來需用的時候還可以供查考：為瞭這個緣故，作者纔提起筆來寫文章。否則就是自己心目中有少數或多數的人，由於彼此之間的關係，必須把經驗和意思嚮他們傾訴：為瞭這個緣故，作者就提起筆來寫文章。前者為的是自己，後者為的是他人，總之都不是筆墨的遊戲，無所為的鬍作妄為。
學校裏有作文的科目。學生本來不想寫什麼文章，老師給齣瞭個題目，學生就得提起筆來寫文章。這並沒有不得不寫的緣故，似乎近於筆墨遊戲，無所為的鬍作妄為。但是要知道，學校裏作文為的是練習寫作，練習就不得不找些題目來寫，好比算術課為要練習計算，必須做些應用題目一樣。並且，善於教導學生的老師無不深知學生的底細，他齣題目總不越齣學生的經驗和意思的範圍之外。學生固然不想寫什麼文章，可是經老師一提醒，卻覺得大有可寫瞭。這樣就跟其他作者的寫作過程沒有什麼兩樣，學生也是為瞭有可寫，需要寫，纔翻開他的作文本的。
以上的意思為什麼必須辨明白？自然因為這是一種正當的寫作態度。抱定這種寫作態度，就能夠辨彆什麼材料值得寫，什麼材料卻不必徒勞筆墨。同時還能夠辨彆人傢的文章，哪些是閤於這種寫作態度的，值得閱讀，哪些卻相去很遠，盡不妨擱在一旁。
接著我要告訴讀者，寫文章不是什麼神秘的事兒，艱難的事兒。文章的材料是經驗和意思，文章的依據是語言。隻要有經驗和意思，隻要會說話，再加上能識字會寫字，這就能夠寫文章瞭。豈不是尋常不過、容易不過的事兒？所謂好文章，也不過材料選得精當一點兒，話說得確切一點兒、周密一點兒罷瞭。如果為瞭要寫齣好文章，而去求經驗和意思的精當，語言的確切周密，那當然是本末倒置。但是在實際上，一個人要在社會裏有意義地生活，本來必須要求經驗和意思的精當，語言的確切周密。那並不為瞭寫文章，為的是生活。凡是經過這樣修養的人，往往會覺得有許多文章要寫，而寫齣來的往往是好文章。生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。
從前人以為寫文章是幾個讀書人特有的技能，那種技能奧妙難知，幾乎跟方士的畫符念咒相仿。這種見解必須打破。現在咱們要相信，不論什麼人都能寫文章。車間裏的工人能寫文章，田畝間的農人能寫文章，鋪子裏的店員、碼頭上的裝卸工，都能寫文章：因為他們各有各的生活。寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。一般人都要識字，都要練習寫作，並不是為瞭給自己捐上一個“讀書人”或是“文學傢”的頭銜，隻是為瞭使自己的生活更見豐富，更見充實。能寫文章算不得什麼可以誇耀的事兒，不能寫文章卻是一種缺陷，這種缺陷跟瞎瞭眼睛、聾瞭耳朵差不多，在生活上有相當大的不利影響。
以上的意思為什麼必須辨明白？自然因為這是對於寫作訓練的一種正當認識。有瞭這種認識，纔可以充分利用寫作這一項技能，而不至於做文章的奴隸，一輩子隻在文章中間討生活，或者把文章看得高不可攀，一輩子不敢跟它親近。
這本小書中選錄的二十四篇文章可以作為前麵的話的例證。第1，這些文章都不是無聊消遣的遊戲筆墨，各篇各有值得一寫的價值纔寫下來的。第二，這些文章都不是魔術那樣的特殊把戲，而是作者生活的源泉裏流齣來的一股活水，所以那樣活潑、那樣自然。我絕不說這些文章以外再沒有好文章，我隻想給讀者看看，這樣的文章就是好文章瞭。要寫好文章絕不是鋪一張紙，拿一支筆，搖頭擺腦硬想一陣就能辦到的事兒：讀瞭這二十四篇之後至少可以悟到這一點。
我在每篇之後加上的一些話，性質並不一緻。有的是指齣這篇文章的好處，有的是說明這類文章的作法，有的是就全篇說的，有的隻說到其中的一部分。讀者看瞭這些話，猶如聽老師在講解之後作一迴概說。於是再去讀其他文章，眼光就明亮且敏銳，不待彆人指點，就能把文章的好處和作法等等看齣來。如果文章中有不妥當的地方或者不閤法度的地方，自然也能隨時看齣來，不至於輕輕滑過。這不但有益於眼光，同時也有益於手腕。自己動手寫作的時候，什麼道路應該遵循，什麼毛病必須避免，不是大緻也有數瞭嗎？總之，我編這本小書的意思跟認真的老師同其誌願，隻希望對讀者的閱讀和寫作方麵有些幫助。
末瞭還得說明，閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成瞭習慣纔行。譬如坐得正、站得直，從生理學的見地看，是有益於健康的。但是絕不能每當要坐要站的時候，纔想到坐和站的姿勢該怎麼樣。必須養成瞭坐得正、站得直的習慣，連“生理學”和“健康”都不想到，這纔可以終身受用。閱讀和寫作也是這樣。臨時搬齣些知識來，閱讀應該怎麼樣，寫作應該怎麼樣，豈不要把飽滿的整段興緻割裂得支離破碎？所以閱讀和寫作的知識必須化為習慣，在不知不覺之間受用它，那纔是真正的受用。讀者看這本小書，請不要忘瞭這一句：養成習慣。
一九三六年十二月二十日
葉聖陶
《給青年的二十七堂文學課》：啓迪心靈，點亮智慧的文學殿堂 這是一部獻給所有熱愛文學、渴望在文字世界中探索真理與美的青年讀者的珍貴讀物。本書並非一本枯燥的文學理論說教，而是以一顆赤誠之心，循循善誘地帶領讀者走進文學的殿堂，感受文字的魅力，領悟生命的智慧。葉聖陶先生以其深厚的文學功底和教育情懷，將復雜晦澀的文學概念，轉化為生動鮮活的課堂，讓每一個字句都閃耀著啓迪的光芒，如同一盞盞明燈，照亮青年學子求索文學的道路。 走進文學的心髒，感受文字的溫度 本書的核心在於其“課”的理念。它不是一次性的閱讀體驗，而是一場精心設計的、循序漸進的學習旅程。葉聖陶先生深諳青年學子的學習特點，他以一種親切、平等、尊重的姿態，與讀者進行心靈的對話。每一堂課都緊密圍繞著文學的核心要素展開，從最基礎的“是什麼”到更深層次的“為什麼”，再到“如何做”。 第一堂課：文學是什麼？ 在這堂課伊始，葉先生便以一種極具啓發性的方式，引導讀者思考文學的本質。他不會簡單地給齣定義，而是通過豐富的例子，描繪文學的模樣。它可能是一段抒情的文字，描繪著江南水鄉的煙雨朦朧；它可能是一篇犀利的文章，揭示著社會的陰暗角落；它也可能是一個蕩氣迴腸的故事，講述著人性的光輝與偉大。文學，是情感的抒發，是思想的載體，是時代的鏡子，更是人類靈魂的棲息地。葉先生帶領讀者去感受文學不僅僅是辭藻的堆砌，更是情感的共鳴，是心靈的觸動。他會告訴我們，為何古人雲“詩言誌”，為何文學能穿越時空，觸動一代又一代人的心靈。 第二堂課：語言的魔力 文字是文學的基石。葉先生在此將帶領我們深入探索語言的奇妙世界。他會解析字詞的精準選擇，說明為何一個看似微不足道的詞語，就能瞬間點亮整個畫麵，賦予情感以色彩。他會展示比喻、擬人、排比等修辭手法的精妙運用，讓我們領略如何讓語言變得生動、形象、富有錶現力。從簡單的遣詞造句，到復雜的情感錶達，葉先生會讓我們明白，優秀的語言並非天賦，而是可以通過學習和實踐獲得的藝術。他會鼓勵我們去細心體會每一句話的力度，感受每一個詞語的韻味，從而學會用更精準、更動人的語言來錶達自己的思想和情感。 第三堂課：故事的魅力 何謂故事？為何故事能吸引我們，讓我們廢寢忘食，沉醉其中？葉先生會帶領我們剖析故事的構成要素：引人入勝的情節，鮮活立體的人物，以及背後所蘊含的深刻寓意。他會講述如何構建一個扣人心弦的敘事結構，如何塑造令人難忘的角色，如何讓故事在引人入勝的同時，也能夠發人深省。他會告訴我們，好的故事不僅僅是情節的堆砌，更是對生活、對人性的深刻洞察。它能讓我們在彆人的經曆中，體驗不同的人生，從而豐富我們的認知，拓展我們的視野。 深入探索文學的海洋，領悟創作的精髓 隨著課程的深入，葉先生將引導讀者進入更廣闊的文學海洋，探索更多關於文學創作的奧秘。 關於敘事： 文學作品之所以能夠打動人心，很大程度上在於其敘事的方式。葉先生會詳細講解不同的敘事視角，如第一人稱、第三人稱的敘述，以及它們各自的優勢與局限。他會分析如何運用時間順序、倒敘、插敘等敘事技巧，來豐富故事的層次感和趣味性。更重要的是，他會引導我們理解，敘事的背後是對人物內心世界的挖掘，是對事件發展脈絡的梳理，是對主題意圖的巧妙傳達。他會讓我們體會，一個好的故事，不僅僅是“發生瞭什麼”，更是“為什麼會發生，以及發生瞭之後，對人物、對世界帶來瞭什麼改變”。 關於人物塑造： 文學作品的靈魂在於人物。葉先生會帶領我們去認識那些栩栩如生的人物形象，分析他們是如何被塑造齣來的。他會講解通過外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等多種手法，來刻畫人物的性格、情感和內心世界。他會讓我們明白，人物並非扁平的符號，而是具有復雜多麵性的一顰一笑，一舉一動都蘊含著豐富的意義。他會鼓勵我們去觀察生活中的人，去理解人性的復雜，從而在創作中能夠塑造齣真實可信、令人迴味的人物。 關於情感與意境： 文學的魅力還在於它能夠觸動我們的情感，營造齣獨特的意境。葉先生會引導我們去體會詩歌的婉約與豪放，散文的細膩與遼闊，小說的心靈的掙紮與成長。他會分析作者如何通過意象的運用，色彩的渲染，聲音的描繪，來營造齣或淒美、或壯闊、或溫馨、或深沉的意境，讓讀者仿佛身臨其境。他會教我們如何去感受文字背後的情感，如何去理解作者想要傳達的喜怒哀樂，從而能夠將自己的情感融入到文字之中，創作齣觸動人心的作品。 關於文學的社會功能與時代價值 《給青年的二十七堂文學課》不僅僅是關於文學技巧的講解，更是一次關於文學如何影響社會，如何反映時代的深度思考。 文學與社會： 葉先生會讓我們看到，文學並非脫離現實的空中樓閣。它是一麵鏡子，映照齣社會的繁榮與衰敗，公平與不公。他會帶領我們去閱讀那些反映社會現實的佳作，去理解文學作品如何揭露問題，引發思考，甚至推動社會的進步。他會告訴我們，文學具有批判現實的力量，它能夠喚醒人們的良知，激發人們對美好社會的嚮往。 文學與時代： 每一個時代都有其獨特的精神氣質，文學作品正是時代精神的集中體現。葉先生會引導我們去閱讀不同時代的文學作品，去感受不同曆史時期人們的思想情感和價值觀念。他會讓我們明白，文學作品是曆史的見證，它們能夠幫助我們更好地理解過去，認識現在，並展望未來。他會鼓勵我們，在閱讀經典的同時，也要關注當下，用文學來記錄我們所處的時代，錶達我們這一代人的聲音。 文學與人生： 最終，文學與我們每個人的生命緊密相連。葉先生會告訴我們，文學能夠豐富我們的人生，提升我們的人格。通過閱讀，我們能夠獲得知識，拓寬視野，增長智慧。通過感悟文學中的情感，我們能夠更好地理解自己，理解他人，從而學會愛與被愛，學會麵對挫摺，學會追求幸福。他會鼓勵我們將文學融入生活，讓文學成為我們認識世界、改造世界、完善自我的有力工具。 贈送精美書簽：閱讀旅途中的溫馨伴侶 本書附贈的精美書簽，不僅是贈品，更是葉聖陶先生對青年讀者的一份殷切期盼。它承載著希望，鼓勵著你在閱讀的海洋中，不畏風浪，勇敢前行。它將是你探索文學世界的溫馨伴侶，在你停歇之際，為你標記下前行的足跡，在你迷茫之時，為你指引前進的方嚮。每一片書簽，都凝聚著對知識的渴望，對美好的追求，以及對文學的熱愛。 緻青年讀者： 《給青年的二十七堂文學課》是一本為你量身打造的文學啓濛之書。它如同一位循循善誘的良師益友，陪伴你走進文學的殿堂，領略文字的奧秘，感受生命的溫度。葉聖陶先生以其博大精深的學識和一顆對青年學子無私奉獻的心，為你鋪就瞭一條通往文學智慧的璀璨之路。 無論你是否已經對文學産生瞭濃厚的興趣，本書都將為你打開一扇全新的大門。它會讓你發現，原來文學並不遙遠，原來文字可以如此鮮活，原來通過閱讀，你可以遇見更廣闊的世界，更深刻的思想，以及更美好的自己。 請翻開這本書，讓葉聖陶先生的聲音在你耳邊響起，讓那些經典的文字在你心中激蕩。在這二十七堂文學課中，你將收獲的不僅僅是文學知識，更是對生活的熱愛，對真理的追求，以及對未來無限的憧憬。願你在這場文學的盛宴中，獲得心靈的滋養，智慧的啓迪，並最終成為一個熱愛生活、熱愛閱讀、擁有獨立思考能力的優秀青年！
用戶評價
評分
這本書的價值，在於它為迷茫中的青年提供瞭一套紮實的、可操作的思維工具，而不僅僅是幾篇華麗辭藻的堆砌。在信息爆炸的時代，我們接收到的碎片化信息太多，真正能沉下心來構建完整知識體係的機會越來越少。這套“二十七堂課”正好填補瞭這個空缺。我驚喜地發現，作者在討論寫作技巧的同時，也巧妙地融入瞭對“思辨能力”的培養。他鼓勵讀者去質疑、去辨析，而不是盲目接受既有的文學評價標準。比如，在分析某個名傢的經典作品時，作者會提齣一些反傳統的解讀角度，引導我們形成自己的判斷力。這種啓發式的教學方法，遠比單嚮度的灌輸要有效得多。這本書就像是一個優秀的嚮導，他不僅指明瞭文學的宏偉藍圖，更重要的是，他教會瞭我們如何自己去繪製地圖，如何在這片廣袤的文學原野上獨立探險。這對於正在尋求自我錶達方式的年輕人來說，是無價的指引。
評分說實話，我原本對這種“課本式”的文學讀物是持保留態度的，總擔心它會流於錶麵，變成那種隻羅列知識點、缺乏靈魂的教輔資料。然而，這本《正版 贈送精美書簽 給青年的二十七堂文學課》卻展現齣一種罕見的厚重感和人文關懷。它不僅僅是在教你“如何分析”一篇文章，更是在引導你“如何感受”文學的力量。作者在行文間流露齣的那種對文字的敬畏和對青年一代的殷切期望，深深地觸動瞭我。他探討的很多問題，比如如何培養自己的審美情趣，如何通過閱讀來塑造獨立的人格，這些都不是單純的文學技巧可以涵蓋的。我感覺自己仿佛在和一位智者進行深度對話，他的每一句話都蘊含著經過時間沉澱的智慧。閱讀這本書的過程，與其說是學習，不如說是一種精神上的洗禮和重塑。特彆是那些關於情感錶達的章節，真的讓我反思瞭自己在日常交流中，是不是因為詞匯的貧乏而錯失瞭許多錶達真摯情感的機會。這本書的價值，遠超其作為一本文學入門讀物的定位。
評分這本書的裝幀設計，尤其是附贈的那枚精美書簽，著實讓人眼前一亮，體現瞭齣版方對讀者的尊重。雖然內容是核心，但良好的閱讀體驗同樣重要。拿到書的那一刻，紙張的質感和油墨的清晰度都讓人感到非常舒適，長時間閱讀眼睛也不會容易疲勞。關於內容本身，我必須強調它在“現代性”上的處理。作者並沒有將文學束之高閣，而是非常巧妙地將古典的文學精髓與我們當下青年人所處的時代背景相結閤。他深知當代年輕人的閱讀習慣和關注點，因此在講解時，總能找到一個恰當的切入點，讓古老的文學理論立刻變得鮮活起來。舉個例子，當他談到敘事視角時，他會用現代電影的濛太奇手法來類比，這種跨媒介的解釋方式，極大地降低瞭理解的難度。我發現，自從讀瞭這本書，我在看一些新的網絡小說或者影視劇本時，也會不自覺地去分析其中的結構和人物塑造手法，這說明它真正地培養瞭一種“文學的眼光”，而不是死記硬背的知識體係。
評分這本書簡直是打開瞭我對文學世界認知的一扇新窗！我一直以為讀文學名著需要有很高的門檻，讀起來會枯燥乏味，但這本《正版 贈送精美書簽 給青年的二十七堂文學課》徹底顛覆瞭我的看法。作者的文筆極其平易近人，仿佛一位經驗豐富的前輩，坐在你身邊，用最生動有趣的方式為你娓娓道來那些看似深奧的文學原理。他沒有堆砌那些晦澀難懂的術語，而是將復雜的概念拆解成一個個可以輕鬆消化的知識點。我尤其喜歡他舉例子的方式，總能從我們日常的生活中找到原型，讓人茅塞頓開。比如講到“意境”的營造時，他引用的那些場景描述，一下子就讓我腦海中浮現齣畫麵，那種身臨其境的感覺，比單純去讀那些長篇大論的理論要有效得多。這本書的結構也非常巧妙，層層遞進，每讀完一堂課，都感覺自己對文學的理解又上瞭一個颱階。對於像我這樣，想要係統學習文學卻又怕被艱深理論嚇退的讀者來說，這本書無疑是一劑良藥。它不僅僅是知識的傳授，更像是一種潛移默化的熏陶，讓我開始懂得欣賞文字背後的深層韻味。
評分坦白講，我曾試圖閱讀一些更專業的文學批評著作，結果往往是中途放棄，因為那些書的語言風格過於學術化，充滿瞭晦澀的引證和復雜的理論框架，讀起來像是在啃石頭。但《正版 贈送精美書簽 給青年的二十七堂文學課》的敘事邏輯簡直是教科書級彆的流暢。作者似乎深諳“知之為知之”的道理，他從不故作高深，而是坦誠地告訴讀者哪些部分需要細細品味，哪些部分可以先快速瞭解。這種真誠的態度，讓我建立起瞭對這本書的信任感。每次讀完一個章節，我都會有一種“原來如此”的豁然開朗之感，而不是“我好像什麼都沒讀懂”的挫敗感。尤其是它對於文學“節奏感”的闡述，簡直是神來之筆。他用音樂的節拍來比喻文字的長短句搭配，一下子就擊中瞭那些對詩歌或散文的韻律把握不準的讀者。這本書的成功之處就在於，它既有深度，又不失溫度，完美平衡瞭知識性與可讀性。
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