正版名斯滕伯格教育心理学(原书第2版)9787111398486Robert J. Ste pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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Robert J. Sternberg，Wend 著

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• 教育心理学
• 斯滕伯格
• 心理学
• 教材
• 原书第2版
• Robert J
• Sternberg
• 认知心理学
• 发展心理学
• 学习理论
• 教学方法
• 9787111398486

店铺： 玄岩璞图书专营店

出版社： 机械工业出版社

ISBN：9787111398486

商品编码：26625930791

包装：平装

出版时间：2012-11-01

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基本信息

书名：斯滕伯格教育心理学(原书第2版)

定价：79.00元

作者：Robert J. Sternberg, Wendy M. Williams

出版社：机械工业出版社

出版日期：2012-11-01

ISBN：9787111398486

字数：

页码：

版次：5

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.840kg

编辑推荐

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内容提要

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　　《斯滕伯格教育心理学(原书第2版)》是由斯滕伯格与威廉姆斯两位知名心理学家共同撰写的，他们在给读者呈现出系统、完整的学科内容体系的同时，整合其他相关领域的研究成果，从多元和辩证的视角来审视、诠释教育心理学，给读者奉献了一部特色鲜明、内容丰富、极具参考价值的力作，帮助读者全面而深刻地思考教育教学过程中的心理规律，确立科学的教育理念。
　　《斯滕伯格教育心理学(原书第2版)》适用于教育学、心理学等教育类专业的本科生及研究生。

目录

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作者介绍

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文摘

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序言

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《学习的艺术：洞察认知与发展，赋能高效教学》 前言： 教育，从来不是简单的知识传递，而是一场深刻的生命互动，一次精妙的心智雕琢。在这个日新月异的时代，我们比以往任何时候都更需要理解学习的本质，洞悉学习者内心世界的运转逻辑，并以此为基石，构建更具启发性和实效性的教学实践。本书《学习的艺术》便致力于此，它并非对某一特定教材的介绍，而是汲取了教育心理学领域诸多前沿理论与实践经验的精髓，旨在为所有投身于教育事业的同仁，以及对学习之道充满好奇的求知者，提供一份全面而深入的指南。我们将一同探索人类学习的奥秘，解构个体认知的发展规律，审视情感、动机与社会因素在学习过程中的关键作用，并最终将这些理论智慧转化为切实可行的教学策略，点燃学习者的内在火焰，助力他们成为独立、自信、终身学习的探险家。 第一章：学习的基石——认知过程的剖析 学习，首先是认知的活动。本章将深入剖析构成学习核心的各种认知过程，帮助读者理解信息是如何被接收、加工、存储和提取的。 感知与注意：学习的入口 我们首先需要理解，信息是如何通过我们的感官系统进入大脑的。视觉、听觉、触觉等感官输入是学习的起点。然而，信息洪流滚滚而来，我们的学习系统并非全盘接收，而是高度依赖于“注意”。我们将探讨注意的类型（选择性注意、分散性注意、持续性注意），影响注意力的因素（新颖性、显著性、个人兴趣），以及教师如何通过设计教学活动来吸引和维持学生的注意力。理解了这一环节，才能确保有效信息的输入，避免“对牛弹琴”。 记忆的魔法：编码、存储与提取 记忆是学习的载体。本章将详细介绍记忆的三个核心环节：编码（将信息转化为可储存的形式）、存储（信息在神经系统中保存）和提取（在需要时检索信息）。我们会探讨不同类型的记忆，如感觉记忆、短时记忆（工作记忆）和长时记忆，以及它们之间的转化机制。我们将重点解析工作记忆的容量限制及其对复杂学习任务的影响，并深入研究长时记忆的储存形式（陈述性记忆和程序性记忆）及其巩固过程。在此基础上，我们将揭示有助于提升记忆效果的策略，例如： 精细加工： 鼓励学生将新信息与已有知识建立联系，进行联想、类比、提问、总结等深层加工。 组织与结构化： 引导学生将零散的信息进行分类、排序、绘制概念图，形成有条理的知识体系。 重复与复习： 阐述间隔重复（Spaced Repetition）和分散复习（Distributed Practice）的科学原理，帮助学生克服遗忘曲线，实现知识的长期保持。 助记术： 介绍各种实用的记忆技巧，如首字母缩略词、视觉想象、位置记忆法等，帮助学生提高记忆效率。 思维的飞跃：理解、推理与问题解决 学习的最终目标不仅仅是记忆，更是理解和应用。本章将聚焦于思维过程，特别是理解（Comprehension）、推理（Reasoning）和问题解决（Problem Solving）。 理解的层次： 我们将区分表面理解和深层理解，探讨如何引导学生超越字面意义，掌握概念的内涵、外延以及它们之间的关系。 推理的艺术： 介绍演绎推理（从一般到特殊）和归纳推理（从特殊到一般），以及批判性思维在信息评估和判断中的重要性。 问题解决的策略： 分析解决问题的过程，包括问题的识别、目标设定、信息收集、方案制定、执行和评估。我们将介绍各种通用的问题解决策略，如分解问题、类比解决、试错法、算法和启发法，并探讨如何培养学生的元认知能力，使其能够反思和优化自己的问题解决过程。 第二章：学习者心智的塑造——发展与个体差异 学习并非发生在真空之中，它与学习者的年龄、认知发展水平、学习风格、兴趣以及情感状态紧密相关。本章将深入探讨这些影响学习的个体因素。 认知发展的阶段性：皮亚杰与维果茨基的启示 我们将审视瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的认知发展阶段理论，理解儿童如何从感知运动、前运算、具体运算到形式运算阶段逐步发展出抽象思维能力。这一理论帮助我们理解不同年龄段学生认知能力的特点和局限，从而设计出符合其认知水平的教学内容和活动。 同时，我们也将探讨俄罗斯心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）的社会文化理论，特别是“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD）的概念。维果茨基强调社会互动在认知发展中的关键作用，以及“脚手架”（Scaffolding）式教学的重要性，即教师或其他更有能力的同伴如何通过提供支持，帮助学习者完成超出其独立能力范围的任务。 学习风格与教学的契合 每个学习者都有自己偏好的学习方式。本章将介绍几种常见的学习风格模型，如视觉型、听觉型、动觉型学习者，以及不同类型学习者的特点和有效的学习策略。我们并非提倡将学生 rigidly 地划分为某一种类型，而是强调认识到学生学习方式的多样性，并尝试在教学中融入多元化的教学方法，以满足不同学生的学习需求，让他们能够通过自己最舒服、最有效的方式进行学习。 动机的驱动力：内在与外在的平衡 学习的动力来源于动机。我们将区分内在动机（源于对学习内容的兴趣、好奇心和成就感）和外在动机（如奖励、表扬、避免惩罚）。深入分析影响动机的因素，包括自我效能感（Self-efficacy）、成就目标（Achievement Goals）、归因方式（Attribution）等。 自我效能感： 探讨阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的自我效能感理论，理解学生对自己能否成功完成学习任务的信念如何影响他们的投入程度和坚持性。 成就目标： 分析掌握型目标（Mastery Goals）和表现型目标（Performance Goals）的区别，以及如何引导学生建立积极的成就目标，将注意力集中在学习过程和能力提升上，而非仅仅关注分数或他人评价。 归因方式： 帮助学生理解成功和失败的原因，引导他们将成功归因于自己的努力和能力（内部、可控因素），将失败归因于可改进的策略或暂时的困难（外部、可控因素），从而建立积极的学习态度。 激发内在动机的策略： 提供切实可行的教学建议，如设计具有挑战性且有趣的任务，提供选择权，给予及时的、具体的反馈，营造积极的学习氛围，鼓励合作与探索等。 情绪的力量：情感在学习中的角色 情绪与认知并非割裂，而是相互影响、密不可分的。本章将探讨积极情绪（如好奇、喜悦、兴趣）如何促进学习，而消极情绪（如焦虑、恐惧、沮丧）又可能如何阻碍学习。 情绪与认知的互动： 分析情绪对注意力、记忆和问题解决的影响。例如，适度的焦虑可能提高警觉性，但过度的焦虑则会干扰认知加工。 情绪智力的培养： 强调培养学习者的情绪智力（Emotional Intelligence），包括自我意识、自我管理、社会意识和关系管理能力，以及这些能力如何帮助学生更好地应对学习中的挑战，建立良好的人际关系，从而促进整体学习效果。 第三章：有效的教学策略——理论指导下的实践 理解了学习的原理和学习者的特质，本章将聚焦于如何将这些知识转化为具体、有效的教学实践，帮助教师设计和实施更具启发性的课堂。 建构主义教学：主动构建知识 我们将深入探讨建构主义学习理论，强调学习者并非被动接受知识的容器，而是通过主动的互动和经验来建构自己的理解。 情境化学习： 介绍在真实或模拟情境中学习的重要性，让学生在解决实际问题的过程中习得知识和技能。 合作学习： 阐述合作学习的多种形式（如小组讨论、项目合作），以及如何通过同伴间的互动促进理解、分享观点、发展批判性思维。 探究式学习： 引导学生通过提问、假设、实验、反思等过程，自主地探索知识，培养科学探究精神。 脚手架与支架式教学： 再次强调如何为学生提供适时的、逐步减少的支持，帮助他们完成具有挑战性的任务，逐步走向独立。 差异化教学：关注每一个个体 认识到学习者之间的差异，差异化教学（Differentiated Instruction）应运而生。本章将探讨如何根据学生的准备度、兴趣和学习风格，在教学内容、教学过程和教学评价等方面进行调整。 内容差异化： 提供不同难度、不同深度的学习材料。 过程差异化： 提供不同的学习活动、分组方式和支持策略。 评价差异化： 采用多种评价方式，既能衡量基础知识，也能评估高阶思维能力，允许学生以不同方式展示其学习成果。 元认知与学习指导：教会学生如何学习 “教会学生捕鱼，不如教会学生钓鱼。”本章将重点介绍元认知（Metacognition）——对自身思维过程的认知和调控能力。 元认知成分： 分为元认知知识（对认知策略、任务要求和自身学习特点的了解）和元认知调控（计划、监控和评估学习过程的能力）。 培养元认知策略： 教师可以通过示范、指导、提问和反思活动，帮助学生发展出自我监控、自我调整的学习习惯。例如，在学习前，引导学生明确学习目标；在学习中，鼓励学生检查自己是否理解；在学习后，引导学生评估学习效果，反思哪些方法有效，哪些需要改进。 课堂管理与学习氛围的营造 一个积极、有序、支持性的课堂环境是有效学习的基石。本章将探讨有效的课堂管理策略，包括建立清晰的规则和期望，运用积极的强化，处理行为问题，以及如何营造一个安全、尊重、鼓励探索的师生关系和生生关系。一个好的课堂氛围，能够激发学生的学习热情，让他们敢于提问，乐于分享，从而最大化学习效果。 结语： 《学习的艺术》并非一本终结性的教材，而是一扇开启更深刻学习理解的窗口。它所倡导的，是回归教育的初心——关注每一个学习者的成长，点燃他们内在的求知欲，赋予他们终身学习的能力。在教育的道路上，理论与实践是相互辉映的。本书提供的理论框架与实践指导，期待能为广大教育工作者带来新的启示，帮助他们在教学实践中不断探索、创新，最终实现“授人以渔”的教育理想，共同谱写学习的美好篇章。

评分☆☆☆☆☆

作为一名教育从业者，我一直在寻找能够真正指导实践的教学理论。市面上有很多关于教育的书籍，但很多都流于表面，或者过于理论化，难以落地。当我看到这本书的标题时，就产生了一种强烈的兴趣。我一直很欣赏那些能够将复杂理论转化为实用方法论的书籍。我关注的重点是它在解决教学难题方面的具体指导，比如如何应对不同学习风格的学生，如何设计更具吸引力的课程，以及如何处理课堂上的突发状况。我希望这本书能够提供一些具体的操作建议和案例分析，让我能够直接借鉴并应用到我的教学中。我对作者在教育心理学领域的专业度和影响力有所耳闻，相信这本书一定能为我带来切实的帮助。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧确实很精美，我拿到手的时候就爱不释手。厚实的书页，清晰的字体，还有那个略带磨砂质感的封面，都透着一股沉甸甸的学术气息。我当初选择这本书，很大一部分原因就是看中了它“正版”的标识，总觉得这样才能保证内容的严谨和权威。虽然我还没来得及深入研读，但光是翻阅目录，就能感受到它内容的丰富和体系的完整。从基础的认知发展理论，到学习动机的探讨，再到教学策略的设计，几乎涵盖了教育心理学研究的方方面面。我特别期待能够学习到关于如何激发学生学习兴趣，如何有效评估学生学习成果的内容。我希望这本书能给我带来全新的视角，让我对教育这个领域有更深刻的理解，也为我未来的学习和工作打下坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

我是一名在校的心理学专业的学生，对教育心理学一直抱有浓厚的兴趣。在大学的课程中，我接触到了一些基础的教育心理学概念，但总觉得不够深入，缺乏系统性的梳理。这本书的出现，对我来说就像是一份宝藏。我特别关注的是它对于认知发展理论的详尽阐述，比如皮亚杰、维果茨基等人的理论，我希望这本书能帮助我更清晰地理解这些理论的核心思想，以及它们在教育实践中的应用。同时，我也希望能够了解到最新的教育心理学研究成果，以及它们可能带来的新的教学理念和方法。这本书的厚度让我觉得内容一定非常扎实，我期待它能成为我学习道路上的一本重要参考书。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，教育的本质是促进人的成长。而在这个过程中，心理学扮演着至关重要的角色。我之前读过一些关于教育理论的书，但总觉得少了点什么，缺了一块连接理论与实践的桥梁。这本书的副标题“教育心理学”立刻吸引了我，我希望能在这本书中找到关于如何理解学生心理，如何引导学生健康成长的答案。我特别关注的是书中关于情绪管理、学习动机以及人际关系在学习中的作用的章节。我希望能够学习到如何帮助学生更好地处理学习压力，如何培养他们的自信心和内在驱动力，以及如何构建积极的学习氛围。我相信，这本书能够为我提供更深刻的洞察，让我更好地理解教育的本质。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书的目录，我对其中的“教学策略”和“学习评估”部分充满了期待。在我看来，教育的最终目的是要实现有效的学习，而这离不开精妙的教学设计和科学的学习评估。我希望这本书能够提供一系列行之有效的教学方法，比如启发式教学、探究式学习等等，并且能够详细介绍它们的理论基础和实施步骤。同时，我也非常关注书中关于如何科学、全面地评估学生学习成果的内容。我希望能够了解到不同类型的评估方式，以及如何根据不同的学习目标选择合适的评估工具。我相信，这本书能够帮助我提升教学的针对性和有效性，从而更好地促进学生的学习发展。