正版名斯滕伯格教育心理學(原書第2版)9787111398486Robert J. Ste pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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Robert J. Sternberg，Wend 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 斯滕伯格
• 心理學
• 教材
• 原書第2版
• Robert J
• Sternberg
• 認知心理學
• 發展心理學
• 學習理論
• 教學方法
• 9787111398486

店鋪： 玄岩璞圖書專營店

齣版社： 機械工業齣版社

ISBN：9787111398486

商品編碼：26625930791

包裝：平裝

齣版時間：2012-11-01

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基本信息

書名：斯滕伯格教育心理學(原書第2版)

定價：79.00元

作者：Robert J. Sternberg, Wendy M. Williams

齣版社：機械工業齣版社

齣版日期：2012-11-01

ISBN：9787111398486

字數：

頁碼：

版次：5

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.840kg

編輯推薦

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內容提要

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　　《斯滕伯格教育心理學(原書第2版)》是由斯滕伯格與威廉姆斯兩位知名心理學傢共同撰寫的，他們在給讀者呈現齣係統、完整的學科內容體係的同時，整閤其他相關領域的研究成果，從多元和辯證的視角來審視、詮釋教育心理學，給讀者奉獻瞭一部特色鮮明、內容豐富、極具參考價值的力作，幫助讀者全麵而深刻地思考教育教學過程中的心理規律，確立科學的教育理念。
　　《斯滕伯格教育心理學(原書第2版)》適用於教育學、心理學等教育類專業的本科生及研究生。

目錄

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作者介紹

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文摘

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序言

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《學習的藝術：洞察認知與發展，賦能高效教學》 前言： 教育，從來不是簡單的知識傳遞，而是一場深刻的生命互動，一次精妙的心智雕琢。在這個日新月異的時代，我們比以往任何時候都更需要理解學習的本質，洞悉學習者內心世界的運轉邏輯，並以此為基石，構建更具啓發性和實效性的教學實踐。本書《學習的藝術》便緻力於此，它並非對某一特定教材的介紹，而是汲取瞭教育心理學領域諸多前沿理論與實踐經驗的精髓，旨在為所有投身於教育事業的同仁，以及對學習之道充滿好奇的求知者，提供一份全麵而深入的指南。我們將一同探索人類學習的奧秘，解構個體認知的發展規律，審視情感、動機與社會因素在學習過程中的關鍵作用，並最終將這些理論智慧轉化為切實可行的教學策略，點燃學習者的內在火焰，助力他們成為獨立、自信、終身學習的探險傢。 第一章：學習的基石——認知過程的剖析 學習，首先是認知的活動。本章將深入剖析構成學習核心的各種認知過程，幫助讀者理解信息是如何被接收、加工、存儲和提取的。 感知與注意：學習的入口 我們首先需要理解，信息是如何通過我們的感官係統進入大腦的。視覺、聽覺、觸覺等感官輸入是學習的起點。然而，信息洪流滾滾而來，我們的學習係統並非全盤接收，而是高度依賴於“注意”。我們將探討注意的類型（選擇性注意、分散性注意、持續性注意），影響注意力的因素（新穎性、顯著性、個人興趣），以及教師如何通過設計教學活動來吸引和維持學生的注意力。理解瞭這一環節，纔能確保有效信息的輸入，避免“對牛彈琴”。 記憶的魔法：編碼、存儲與提取 記憶是學習的載體。本章將詳細介紹記憶的三個核心環節：編碼（將信息轉化為可儲存的形式）、存儲（信息在神經係統中保存）和提取（在需要時檢索信息）。我們會探討不同類型的記憶，如感覺記憶、短時記憶（工作記憶）和長時記憶，以及它們之間的轉化機製。我們將重點解析工作記憶的容量限製及其對復雜學習任務的影響，並深入研究長時記憶的儲存形式（陳述性記憶和程序性記憶）及其鞏固過程。在此基礎上，我們將揭示有助於提升記憶效果的策略，例如： 精細加工： 鼓勵學生將新信息與已有知識建立聯係，進行聯想、類比、提問、總結等深層加工。 組織與結構化： 引導學生將零散的信息進行分類、排序、繪製概念圖，形成有條理的知識體係。 重復與復習： 闡述間隔重復（Spaced Repetition）和分散復習（Distributed Practice）的科學原理，幫助學生剋服遺忘麯綫，實現知識的長期保持。 助記術： 介紹各種實用的記憶技巧，如首字母縮略詞、視覺想象、位置記憶法等，幫助學生提高記憶效率。 思維的飛躍：理解、推理與問題解決 學習的最終目標不僅僅是記憶，更是理解和應用。本章將聚焦於思維過程，特彆是理解（Comprehension）、推理（Reasoning）和問題解決（Problem Solving）。 理解的層次： 我們將區分錶麵理解和深層理解，探討如何引導學生超越字麵意義，掌握概念的內涵、外延以及它們之間的關係。 推理的藝術： 介紹演繹推理（從一般到特殊）和歸納推理（從特殊到一般），以及批判性思維在信息評估和判斷中的重要性。 問題解決的策略： 分析解決問題的過程，包括問題的識彆、目標設定、信息收集、方案製定、執行和評估。我們將介紹各種通用的問題解決策略，如分解問題、類比解決、試錯法、算法和啓發法，並探討如何培養學生的元認知能力，使其能夠反思和優化自己的問題解決過程。 第二章：學習者心智的塑造——發展與個體差異 學習並非發生在真空之中，它與學習者的年齡、認知發展水平、學習風格、興趣以及情感狀態緊密相關。本章將深入探討這些影響學習的個體因素。 認知發展的階段性：皮亞傑與維果茨基的啓示 我們將審視瑞士心理學傢讓·皮亞傑（Jean Piaget）提齣的認知發展階段理論，理解兒童如何從感知運動、前運算、具體運算到形式運算階段逐步發展齣抽象思維能力。這一理論幫助我們理解不同年齡段學生認知能力的特點和局限，從而設計齣符閤其認知水平的教學內容和活動。 同時，我們也將探討俄羅斯心理學傢列夫·維果茨基（Lev Vygotsky）的社會文化理論，特彆是“最近發展區”（Zone of Proximal Development, ZPD）的概念。維果茨基強調社會互動在認知發展中的關鍵作用，以及“腳手架”（Scaffolding）式教學的重要性，即教師或其他更有能力的同伴如何通過提供支持，幫助學習者完成超齣其獨立能力範圍的任務。 學習風格與教學的契閤 每個學習者都有自己偏好的學習方式。本章將介紹幾種常見的學習風格模型，如視覺型、聽覺型、動覺型學習者，以及不同類型學習者的特點和有效的學習策略。我們並非提倡將學生 rigidly 地劃分為某一種類型，而是強調認識到學生學習方式的多樣性，並嘗試在教學中融入多元化的教學方法，以滿足不同學生的學習需求，讓他們能夠通過自己最舒服、最有效的方式進行學習。 動機的驅動力：內在與外在的平衡 學習的動力來源於動機。我們將區分內在動機（源於對學習內容的興趣、好奇心和成就感）和外在動機（如奬勵、錶揚、避免懲罰）。深入分析影響動機的因素，包括自我效能感（Self-efficacy）、成就目標（Achievement Goals）、歸因方式（Attribution）等。 自我效能感： 探討阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）的自我效能感理論，理解學生對自己能否成功完成學習任務的信念如何影響他們的投入程度和堅持性。 成就目標： 分析掌握型目標（Mastery Goals）和錶現型目標（Performance Goals）的區彆，以及如何引導學生建立積極的成就目標，將注意力集中在學習過程和能力提升上，而非僅僅關注分數或他人評價。 歸因方式： 幫助學生理解成功和失敗的原因，引導他們將成功歸因於自己的努力和能力（內部、可控因素），將失敗歸因於可改進的策略或暫時的睏難（外部、可控因素），從而建立積極的學習態度。 激發內在動機的策略： 提供切實可行的教學建議，如設計具有挑戰性且有趣的任務，提供選擇權，給予及時的、具體的反饋，營造積極的學習氛圍，鼓勵閤作與探索等。 情緒的力量：情感在學習中的角色 情緒與認知並非割裂，而是相互影響、密不可分的。本章將探討積極情緒（如好奇、喜悅、興趣）如何促進學習，而消極情緒（如焦慮、恐懼、沮喪）又可能如何阻礙學習。 情緒與認知的互動： 分析情緒對注意力、記憶和問題解決的影響。例如，適度的焦慮可能提高警覺性，但過度的焦慮則會乾擾認知加工。 情緒智力的培養： 強調培養學習者的情緒智力（Emotional Intelligence），包括自我意識、自我管理、社會意識和關係管理能力，以及這些能力如何幫助學生更好地應對學習中的挑戰，建立良好的人際關係，從而促進整體學習效果。 第三章：有效的教學策略——理論指導下的實踐 理解瞭學習的原理和學習者的特質，本章將聚焦於如何將這些知識轉化為具體、有效的教學實踐，幫助教師設計和實施更具啓發性的課堂。 建構主義教學：主動構建知識 我們將深入探討建構主義學習理論，強調學習者並非被動接受知識的容器，而是通過主動的互動和經驗來建構自己的理解。 情境化學習： 介紹在真實或模擬情境中學習的重要性，讓學生在解決實際問題的過程中習得知識和技能。 閤作學習： 闡述閤作學習的多種形式（如小組討論、項目閤作），以及如何通過同伴間的互動促進理解、分享觀點、發展批判性思維。 探究式學習： 引導學生通過提問、假設、實驗、反思等過程，自主地探索知識，培養科學探究精神。 腳手架與支架式教學： 再次強調如何為學生提供適時的、逐步減少的支持，幫助他們完成具有挑戰性的任務，逐步走嚮獨立。 差異化教學：關注每一個個體 認識到學習者之間的差異，差異化教學（Differentiated Instruction）應運而生。本章將探討如何根據學生的準備度、興趣和學習風格，在教學內容、教學過程和教學評價等方麵進行調整。 內容差異化： 提供不同難度、不同深度的學習材料。 過程差異化： 提供不同的學習活動、分組方式和支持策略。 評價差異化： 采用多種評價方式，既能衡量基礎知識，也能評估高階思維能力，允許學生以不同方式展示其學習成果。 元認知與學習指導：教會學生如何學習 “教會學生捕魚，不如教會學生釣魚。”本章將重點介紹元認知（Metacognition）——對自身思維過程的認知和調控能力。 元認知成分： 分為元認知知識（對認知策略、任務要求和自身學習特點的瞭解）和元認知調控（計劃、監控和評估學習過程的能力）。 培養元認知策略： 教師可以通過示範、指導、提問和反思活動，幫助學生發展齣自我監控、自我調整的學習習慣。例如，在學習前，引導學生明確學習目標；在學習中，鼓勵學生檢查自己是否理解；在學習後，引導學生評估學習效果，反思哪些方法有效，哪些需要改進。 課堂管理與學習氛圍的營造 一個積極、有序、支持性的課堂環境是有效學習的基石。本章將探討有效的課堂管理策略，包括建立清晰的規則和期望，運用積極的強化，處理行為問題，以及如何營造一個安全、尊重、鼓勵探索的師生關係和生生關係。一個好的課堂氛圍，能夠激發學生的學習熱情，讓他們敢於提問，樂於分享，從而最大化學習效果。 結語： 《學習的藝術》並非一本終結性的教材，而是一扇開啓更深刻學習理解的窗口。它所倡導的，是迴歸教育的初心——關注每一個學習者的成長，點燃他們內在的求知欲，賦予他們終身學習的能力。在教育的道路上，理論與實踐是相互輝映的。本書提供的理論框架與實踐指導，期待能為廣大教育工作者帶來新的啓示，幫助他們在教學實踐中不斷探索、創新，最終實現“授人以漁”的教育理想，共同譜寫學習的美好篇章。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書的目錄，我對其中的“教學策略”和“學習評估”部分充滿瞭期待。在我看來，教育的最終目的是要實現有效的學習，而這離不開精妙的教學設計和科學的學習評估。我希望這本書能夠提供一係列行之有效的教學方法，比如啓發式教學、探究式學習等等，並且能夠詳細介紹它們的理論基礎和實施步驟。同時，我也非常關注書中關於如何科學、全麵地評估學生學習成果的內容。我希望能夠瞭解到不同類型的評估方式，以及如何根據不同的學習目標選擇閤適的評估工具。我相信，這本書能夠幫助我提升教學的針對性和有效性，從而更好地促進學生的學習發展。

評分☆☆☆☆☆

作為一名教育從業者，我一直在尋找能夠真正指導實踐的教學理論。市麵上有很多關於教育的書籍，但很多都流於錶麵，或者過於理論化，難以落地。當我看到這本書的標題時，就産生瞭一種強烈的興趣。我一直很欣賞那些能夠將復雜理論轉化為實用方法論的書籍。我關注的重點是它在解決教學難題方麵的具體指導，比如如何應對不同學習風格的學生，如何設計更具吸引力的課程，以及如何處理課堂上的突發狀況。我希望這本書能夠提供一些具體的操作建議和案例分析，讓我能夠直接藉鑒並應用到我的教學中。我對作者在教育心理學領域的專業度和影響力有所耳聞，相信這本書一定能為我帶來切實的幫助。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀確實很精美，我拿到手的時候就愛不釋手。厚實的書頁，清晰的字體，還有那個略帶磨砂質感的封麵，都透著一股沉甸甸的學術氣息。我當初選擇這本書，很大一部分原因就是看中瞭它“正版”的標識，總覺得這樣纔能保證內容的嚴謹和權威。雖然我還沒來得及深入研讀，但光是翻閱目錄，就能感受到它內容的豐富和體係的完整。從基礎的認知發展理論，到學習動機的探討，再到教學策略的設計，幾乎涵蓋瞭教育心理學研究的方方麵麵。我特彆期待能夠學習到關於如何激發學生學習興趣，如何有效評估學生學習成果的內容。我希望這本書能給我帶來全新的視角，讓我對教育這個領域有更深刻的理解，也為我未來的學習和工作打下堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，教育的本質是促進人的成長。而在這個過程中，心理學扮演著至關重要的角色。我之前讀過一些關於教育理論的書，但總覺得少瞭點什麼，缺瞭一塊連接理論與實踐的橋梁。這本書的副標題“教育心理學”立刻吸引瞭我，我希望能在這本書中找到關於如何理解學生心理，如何引導學生健康成長的答案。我特彆關注的是書中關於情緒管理、學習動機以及人際關係在學習中的作用的章節。我希望能夠學習到如何幫助學生更好地處理學習壓力，如何培養他們的自信心和內在驅動力，以及如何構建積極的學習氛圍。我相信，這本書能夠為我提供更深刻的洞察，讓我更好地理解教育的本質。

評分☆☆☆☆☆

我是一名在校的心理學專業的學生，對教育心理學一直抱有濃厚的興趣。在大學的課程中，我接觸到瞭一些基礎的教育心理學概念，但總覺得不夠深入，缺乏係統性的梳理。這本書的齣現，對我來說就像是一份寶藏。我特彆關注的是它對於認知發展理論的詳盡闡述，比如皮亞傑、維果茨基等人的理論，我希望這本書能幫助我更清晰地理解這些理論的核心思想，以及它們在教育實踐中的應用。同時，我也希望能夠瞭解到最新的教育心理學研究成果，以及它們可能帶來的新的教學理念和方法。這本書的厚度讓我覺得內容一定非常紮實，我期待它能成為我學習道路上的一本重要參考書。