小學語文教學策略 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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劉濟元 編

圖書標籤:

• 小學語文
• 語文教學
• 教學策略
• 課堂教學
• 教學方法
• 教育教學
• 小學教育
• 語言學習
• 教師發展
• 課程設計

齣版社： 北京師範大學齣版集團 ，

ISBN：9787303106721

版次：1

商品編碼：10157739

包裝：平裝

叢書名： 中小學教師教學策略書係·學科教學策略係列

開本：16開

齣版時間：2010-05-01

用紙：膠版紙

頁數：274

正文語種：中文

內容簡介

《小學語文教學策略》分為小學語文教學策略概論、小學語文識字與寫字教學策略、小學語文閱讀教學策略、小學作文教學策略、小學口語交際教學策略、小學語文綜閤性學習指導策略、小學語文課外活動指導策略、小學語文教學模式運用策略八章。

目錄

第一章 小學語文教學策略概論
第一節 小學語文教學宏觀策略
第二節 小學語文教學中觀策略
第三節 小學語文課堂教學微觀策略

第二章 小學語文識字與寫字教學策略
第一節 小學語文識字與寫字教學概述
第二節 漢語拼音教學策略
第三節 識字教學策略
第四節 寫字教學策略

第三章 小學語文閱讀教學策略
第一節 小學語文閱讀教學概述
第二節 詞句篇章的教學策略
第三節 閱讀技能和閱讀能力培養策略
第四節 小學語文閱讀教學的評價策略

第四章 小學作文教學策略
第一節 小學作文教學概述
第二節 寫話教學策略
第三節 習作教學策略

第五章 小學口語交際教學策略
第一節 小學口語交際教學概述
第二節 小學口語交際訓練策略

第六章 小學語文綜閤性學習指導策略
第一節 小學語文綜閤性學習概述
第二節 小學語文綜閤性學習的指導策略
第三節 小學語文綜閤性學習資源的開發與利用

第七章 小學語文課外活動指導策略
第一節 小學語文課外活動概述
第二節 課外閱讀指導策略
第三節 課外寫作指導策略

第八章 小學語文教學模式運用策略
第一節 小學語文主要教學模式述評
第二節 小學語文教學模式運用策略
第三節 小學語文教學模式的創新
參考文獻
後記

精彩書摘

　　言語能力需要在實踐中不斷訓練與加強，實施語文教學時，就不得不注意實踐、加強實踐，在實踐的過程中，逐漸形成較強的言語能力。而小學語文教學的對象是六七歲至十二三歲的孩童，他們的言語能力正處於快速發展的黃金時期，注意過程性，注意過程中的方法，在科學的思想的指導下實施教學，是全麵提高學生言語能力的有力保證。
　　3.知識和能力
　　盡管在新課標推行的過程當中，知識和能力被人們有意無意地淡化瞭，但就課程標準本身的文本而言，不管是從三個維度在課標中齣現的排序而言，還是就課程“總目標”的錶達來看，知識和能力都仍然被擺到瞭極其重要的位置。
　　為瞭強調說明，這裏不嫌纍贅，全文列齣“總目標”的相關條款。第四條，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”第六條，“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定速度。”第七條，“具有獨立閱讀的能力”“有較豐富的積纍，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品”“能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”第八條，“能具體明確、文從字順地錶述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的錶達方式寫作。”第九條，“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、錶達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展閤作精神。”第十條，“學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。”上述第六、七、八、九條分彆集中錶述瞭對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的知識和能力的要求，第四條和第十條提齣的是一種可持續發展的能力。
　　關於知識究竟應在課程中占到什麼位置，這幾年的爭論一直沒有停止過。就世界教育改革的整體來看：減少知識量，降低知識難度，騰齣時空發展能力與情感，使學生得到全方位發展，是一種大緻的共同趨勢。為什麼要減少知識總量？我們以為，這與世界科技發展密不可分，隨著科技的發展，獲得知識已經不是一件睏難的事情，擁有知識也不再是職場的核心競爭力，所以，相對弱化知識，並不是說知識不重要，而是認為能力、情感與知識同樣重要甚至更加重要。

前言/序言

　　當前社會上都在熱議錢學森提齣的問題，為什麼我們的學校總是培養不齣傑齣人纔？這確實是我們大傢都很著急的問題。沒有傑齣人纔，就不能邁入人力資源強國，就不可能有重大的發明創造，就無法在國際上競爭。
　　要迴答這個問題並不太容易。因為這不光是教育問題，而是整個的社會問題。教育不是獨立存在的，它受社會政治製度、經濟體製和發展水平、文化傳統和民族心理等方麵的影響。但是，不是說與教育沒有關係，教育確實擔負著重要的責任。主要錶現在教育觀念的陳舊，教學模式的僵化，教學方法的落後，教育評價的片麵。
　　傳統教育以傳授知識為主，通過知識來培養學生的德行。這不能怪曆史上哪位教育傢，因為他們的教學觀念受到時代的限製。今天時代不同瞭，自從工業革命以後，特彆是第二次世界大戰以後，科學技術迅猛發展，知識成幾何式的增長。再用傳統的傳授知識的方法已經不能滿足學生渴求知識的願望，也不適應社會發展的需要。教育已經不限於傳授現存的知識，還要不斷創造新的知識。當然，基礎教育不一定能創造新的知識，但它要為創造新知識做準備，要培養學生的創造意識和創造能力，這樣纔能培養齣傑齣人纔。
　　所以，轉變教育觀念，改革培養模式和改善教學方法是當務之急。
　　教育既是一門科學，又是一門藝術。教育是科學，因為人類的成長有規律；人類的認知有規律。現代腦科學正在揭示這些規律，雖然我們現在還沒有完全掌握。既然有規律，我們就要遵循這些規律來選擇教學方法。教學是有方法的，教學研究，包括腦科學的研究都是為瞭尋求一種方法。所以誇美紐斯說要尋找一種教學的方法是對的，不過他當時尋找的方法不一定適用於今天。

《兒童文學創作指導：讓故事在指尖流淌》 這是一本專為熱愛寫作、夢想成為兒童文學作傢的你而準備的指南。本書並非枯燥的理論堆砌，而是充滿瞭靈感、技巧與實踐的寶庫，旨在點燃你心中那團創作的火焰，助你用文字編織齣獨一無二的奇妙世界。 內容梗概： 本書將帶領你踏上一段探索兒童文學創作奧秘的旅程。我們將從最基礎的“什麼是好的兒童文學”開始，深入剖析吸引孩子們的元素，理解他們的閱讀心理，以及如何用最貼近他們心靈的方式進行錶達。 第一部分：點燃想象的火花——故事的種子 靈感的捕捉與孕育： 你的生活，你眼中的世界，都是故事的源泉。本書將教會你如何敏銳地捕捉生活中的細節，如何將平凡的瞬間轉化為不凡的靈感。我們會探討從童年迴憶、自然觀察、奇思妙想、社會現象等不同維度尋找故事的起點，並通過一係列引導性的練習，幫助你打開想象的閘門。例如，我們會介紹“聯想法”、“故事鏈法”、“如果……會怎樣”等具體的操作方法，讓你學會從一個簡單的點齣發，延展齣無數的可能性。 主題的提煉與升華： 一個引人入勝的故事，往往蘊含著深刻的主題。本書將指導你如何為故事尋找一個有意義、有價值的核心思想，無論是關於友誼、勇氣、愛、成長，還是關於環境保護、尊重差異等。我們不會直接告訴你“應該寫什麼主題”，而是通過分析大量優秀兒童文學作品，讓你體會到不同主題是如何被巧妙地融入故事情節中，從而引導你思考自己想要傳達的情感和價值觀。我們將重點講解如何避免說教式的錶達，讓主題在故事中自然流淌，讓讀者在閱讀中獲得感悟。 人物的塑造與鮮活： 孩子們最愛那些活潑可愛、有血有肉的角色。本書將深入探討如何塑造令人難忘的文學形象。我們將從角色的外貌、性格、動機、成長弧綫等多個角度進行分析，教會你如何賦予角色生命力，讓讀者能夠産生共鳴，甚至愛上這些紙上的人物。我們會提供大量的案例分析，比如如何設計一個令人同情的反派，如何創造一個充滿智慧的小夥伴，以及如何讓每一個角色都擁有自己獨特的“聲音”。你將學會通過對話、行動、內心獨白等多種方式來展現角色的多麵性。 第二部分：編織奇幻的畫捲——故事的骨架與血肉 情節的構建與推進： 一個好的故事，需要有起伏，有懸念，有節奏。本書將帶你掌握情節設計的核心要素。我們將從“衝突”這個故事的驅動力齣發，講解如何設置引人入勝的開端，如何製造緊張的衝突，如何設計意想不到的轉摺，以及如何安排一個令人滿意的高潮和結局。你將學習到“三幕式結構”、“英雄之旅”等經典敘事模式，並瞭解如何靈活運用它們來構建屬於自己的故事。同時，我們會提供各種情節發展的“工具箱”，例如“誤會”、“巧閤”、“時間限製”等，幫助你避免故事的平淡乏味。 場景的描繪與意境營造： 文字的力量在於能夠喚起讀者的想象。本書將教會你如何用生動的語言描繪齣鮮活的場景，讓讀者仿佛身臨其境。我們將從“感官描寫”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）入手，講解如何運用比喻、擬人、排比等修辭手法，讓文字變得富有畫麵感。無論是描繪廣袤的森林，還是狹窄的巷道，抑或是孩子們充滿歡笑的房間，本書都將提供具體的技巧，讓你能夠通過文字，為讀者構建齣一個個令人難忘的“電影畫麵”。 對話的藝術與人物的獨白： 真實的對話能夠讓人物躍然紙上。本書將深入探討如何寫齣自然、生動、符閤人物身份和性格的對話。我們將分析不同年齡段、不同性格人物的語言特點，以及如何通過對話來推動情節、展現人物關係。同時，我們也會講解如何運用內心獨白來展現人物的復雜情感和思想，讓讀者更深入地瞭解人物的內心世界。你將學會避免對話的冗長和生硬，讓每一句話都起到應有的作用。 第三部分：打磨閃光的寶石——文字的潤色與升華 語言風格的探索與形成： 找到屬於自己的獨特語言風格，是每一個創作者的追求。本書將引導你探索不同的語言風格，從童趣活潑到詩意盎然，從幽默詼諧到抒情婉轉，幫助你找到最適閤你所要講述的故事和最能體現你個人特色的錶達方式。我們將分析優秀兒童文學作品的語言特點，並提供一些語言練習，例如“詞語替換”、“句子重塑”等，讓你在實踐中不斷 refine 你的文字。 修辭手法的巧妙運用： 比喻、擬人、排比、誇張……這些修辭手法能夠讓你的文字更加生動、形象、富有感染力。本書將詳細講解各種常用修辭手法的特點和運用技巧，並通過大量實例，讓你看到它們是如何被運用到兒童文學創作中的，並學習如何根據不同的語境和錶達需求，選擇最恰當的修辭手法。 修改與完善——讓作品更加齣彩： 初稿隻是起點，真正的力量在於不斷的修改和完善。本書將教你如何審視自己的作品，發現潛在的問題，並提供有效的修改策略。我們將從宏觀的結構調整，到微觀的句子打磨，再到詞語的選擇，提供一套完整的修改流程。你將學會如何“放下”自己的作品，以讀者的視角去審視，找齣那些可能讓讀者感到睏惑或乏味的地方，並進行針對性的改進。 本書特色： 理論與實踐相結閤： 本書不僅僅是理論的講解，更提供瞭大量的練習題、寫作提示和範例分析，讓你在學習理論的同時，能夠立刻動手實踐。 案例豐富多樣： 穿插瞭大量國內外經典兒童文學作品的案例分析，從繪本到長篇小說，讓你在藉鑒中學習，在對比中提升。 語言生動有趣： 采用輕鬆愉快的語言風格，避免枯燥乏味的術語，讓學習過程充滿樂趣。 循序漸進的指導： 從基礎概念到進階技巧，層層遞進，無論你是初學者還是有一定寫作基礎，都能從中獲益。 激發內在驅動力： 鼓勵讀者發現自己的獨特視角和聲音，培養自信心，勇於錶達內心的想法。 《兒童文學創作指導：讓故事在指尖流淌》將是你成為一名優秀兒童文學作傢路上的忠實夥伴。它將幫助你理解孩子的世界，掌握講好故事的秘訣，用充滿魔力的文字，為孩子們打開一扇通往想象與智慧的大門。現在，就讓我們一起，讓那些閃爍著童真光芒的故事，在你的筆尖下，活過來！

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀和排版也頗具匠心，雖然是理論與實踐相結閤的教材，但它絲毫沒有給人枯燥乏味之感。特彆值得一提的是，書中穿插的幾篇“特級教師的教學反思隨筆”，它們更像是“過來人”的真心話，真誠而接地氣。其中一篇關於“如何應對課堂上突如其來的‘冷場’與‘失控’”的記錄，讓我感觸極深。作者坦誠地描述瞭自己在一個公開課上，因為一個學生提齣的刁鑽問題而思路卡殼的窘境，以及他如何巧妙地將這個“失控”轉化為一次師生共同探究的契機。這種對教學真實睏境的坦誠暴露，極大地拉近瞭作者與讀者的距離，讓人感覺這不是一本高高在上的理論著作，而是一本真正陪伴教師成長的工具書。它教會我們的不僅僅是“教什麼”，更是“如何做”——如何在瞬息萬變的課堂環境中保持教育者的專業性和人文關懷。這本書的價值在於，它不僅提供瞭策略，更傳遞瞭一種麵對教學挑戰時的積極心態和應變智慧，是每一位小學語文教師案頭必備的“定心丸”。

評分☆☆☆☆☆

我最喜歡這本書中對“評價體係多元化”的探討。長期以來，我們對語文學習的評價過於依賴試捲分數，這極大地限製瞭學生全麵潛能的發揮。《小學語文教學策略》在這裏提供瞭一個非常人性化且科學的框架。它倡導將形成性評價融入日常教學的每一個環節，並且明確區分瞭“診斷性評價”和“發展性評價”的側重點。書中提供瞭一個非常詳細的“學生語文素養發展雷達圖”模闆，這個圖錶不是隻關注閱讀理解的對錯，而是全麵覆蓋瞭“語言運用”、“審美鑒賞”、“思維發展”和“文化傳承”四個維度。例如，在“審美鑒賞”這一塊，作者建議教師可以根據學生對詩歌意境的捕捉能力、對色彩和聲音的敏感度來打分，而不是僅僅看他們是否能背誦全詩。這種細膩入微的評價體係，不僅讓教師能更全麵地瞭解每個學生的優勢和短闆，更重要的是，它嚮學生傳遞瞭一個明確的信號：語文學習是一個多維度的成長過程，允許個性化發展。這種評價導嚮的轉變，無疑能有效減輕學生的應試壓力，激發他們更深層次的學習動力。

評分☆☆☆☆☆

當我翻開這本厚厚的書時，首先吸引我的是它對“識字教學的趣味性重塑”這一塊的探討。我一直覺得傳統識字教學過於枯燥，容易讓低年級的孩子在最初階段就對語文學習産生抵觸情緒。這本書裏提到的幾種方法，簡直是為我們這些苦惱的老師們量身定做的“解藥”。例如，書中詳細介紹瞭一種結閤瞭地方戲麯元素和現代多媒體技術的“情境化構字法”。它不隻是簡單地播放動畫，而是要求教師將漢字的起源故事融入到角色扮演中，讓孩子們通過肢體動作和擬聲詞來記憶字形和字義。我記得書中舉瞭一個關於“馬”字的例子，老師讓幾個孩子分彆扮演馬的各個部分，一起“組裝”成一個完整的“馬”字，孩子們的笑聲幾乎要穿透書頁。這種將傳統文化精髓與現代教育技術巧妙結閤的方式，展現瞭作者極高的教學智慧和深厚的文化底蘊。更重要的是，這種方法培養的不僅僅是識字量，更是一種對漢字背後美學和曆史的敬畏之心。它成功地將“死記硬背”轉化為瞭“主動探究”，為後續的閱讀和寫作打下瞭堅實的情感基礎。

評分☆☆☆☆☆

這本書的第三部分，關於“寫作教學的底層邏輯重構”，給瞭我一個醍醐灌頂的感覺。過去我們教寫作，往往是“這個開頭要寫得新穎，那個結尾要做到呼應”，聽起來像是教食譜，但學生寫齣來的成品卻總是韆篇一律的“套路作文”。而這本書則徹底顛覆瞭這種“術”的層麵，深入到瞭“道”的層麵。作者花瞭大量篇幅去分析優秀作文的“語感”是如何通過大量的、高質量的輸入自然形成的，而不是靠刻意練習堆砌齣來的。他提齣瞭一個極具啓發性的觀點：寫作的本質是“有意識的錶達”，而“有意識”的前提是“充分的體驗”。書中詳細闡述瞭如何設計“體驗式寫作任務”，比如，讓學生帶著“提問者”的身份去觀察一次日齣，帶著“辯護人”的身份去描述一場爭執。這種將思維角色代入到寫作任務中的做法，極大地激活瞭學生的內在錶達欲望。我個人認為，這比教導多少排比句、多少高級詞匯都要重要得多。它讓寫作從一項“任務”變成瞭一種“錶達自我的本能”，這對提高中年級學生的寫作興趣和質量，有著立竿見影的效果。

評分☆☆☆☆☆

這本《小學語文教學策略》的作者顯然對當前小學語文教育的諸多痛點有著深刻的洞察。我尤其欣賞書中關於“如何在碎片化閱讀時代培養學生的深度閱讀能力”這一章節的論述。它沒有停留在空泛的口號上，而是給齣瞭非常具體的、可操作的課堂活動設計。比如，作者提到瞭一種名為“文本脈絡重構法”的策略，要求學生在閱讀完一篇課文後，不是簡單地總結中心思想，而是要用思維導圖的形式，將人物關係、情節轉摺、情感變化用不同顔色的綫條和符號標注齣來。這個過程極大地鍛煉瞭學生的邏輯思維和信息整閤能力，遠比傳統的“讀後感”有效得多。我嘗試將其中一個策略應用到我班級對《草船藉箭》的教學中，孩子們不再滿足於背誦課文，而是開始探討諸葛亮設下的“局”是如何環環相扣的，討論的深度和廣度都超齣瞭我的預期。書中強調，語文教育的核心永遠是“育人”，而非僅僅是“教字詞”，這一點我深以為然。在如今這個信息爆炸的年代，如何讓孩子在海量信息中篩選齣有價值的內容，並形成自己的觀點，這本教材提供瞭一套非常紮實的底層邏輯框架。它的案例豐富而不冗餘，理論闡述清晰而不晦澀，對於一綫教師來說，簡直就是一份及時的“救火指南”。

評分☆☆☆☆☆

“你們四個人，可我隻有三個饅頭。”老郭嘿嘿地笑著，“不瞞你們說。這饅頭還是上個月我做七十大壽時剩下的，一直沒捨得吃，你們將就著分瞭吧。”

評分☆☆☆☆☆

早在30年代就為書評事業作齣很大努力的蕭乾先生，當年就訂下一個原則：堅持自己花錢買書來評，不評贈書。這樣就自覺拉開瞭人情距離，使書評多瞭可靠不欺騙的學術分量。至於時間距離，我想報刊編輯們也當有意識關注一些已經過往但仍有意義、價值的書，或約請一些作者，寫一些在他們閱曆中發揮大作用的書的評論，將那些真正飽含人類精神精粹的作品張揚齣來，這樣不僅傳遞瞭文化的文明火種，也可挽救眼下書評聲譽下滑的頹勢。從這個角度去考察，“距離”又幾乎是對書評者學術能力和文化良知的丈量瞭。

評分☆☆☆☆☆

“那你們平常都吃些什麼？”司機小王這會兒也來瞭。他扶著門框問道。

評分☆☆☆☆☆

一年前一本尚未全部麵世的小說，被數個有條件先睹為快者稱為“可以走嚮世界的經典”，措詞極為“前衛”；但從實際刊齣的幾章看，似乎手法運用、文字精純方麵還未見十分到位。一位評論傢讀過後大約還不很自信，希望自己能抽齣時間再讀一次纔可發言，態度雖不明朗但卻較為可靠。

評分☆☆☆☆☆

不錯，很實用

評分☆☆☆☆☆

一般，沒有什麼有啓發性的東西

評分☆☆☆☆☆

“老伯，你這裏有什麼吃的？弄點齣來充飢，吃完瞭我們還要趕路。”

評分☆☆☆☆☆

還沒看，不過質量不錯，送貨也快，送貨員態度也還行，基本滿意。

評分☆☆☆☆☆

好的，稍稍抽象瞭點。