高职院校课程教学质量评价体系的研究与实践 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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编辑推荐

　　《高职院校课程教学质量评价体系的研究与实践》系统地研究和阐述了高职教育的课程、课程教学质量评价以及国外主要国家的职业教育教学质量评价特点。针对高职院校教学质量评价中存在的问题，重点考虑了我国当前高职课程改革的主流，即以“校企合作”、“工学结合”、“教学做一体化”、“理实一体化”以及课程以“项目载体、任务驱动”等为主要发展趋势的新型课程模式，同时兼顾公共基础课程、专业基础课程，基于课程本身开展高职教育课程教学质量的评价模式研究、评价的指标体系的设计以及评价的操作规程和方法等内容。通过分析研究高职教育不同类型课程的本质特征，根据其特征及其教学活动的组织形式将高职课程系统划分为讲述型课程、行动导向型课程、操作型课程、实践活动型课程四大类。

内容简介

　　教学质量是学校赖以生存和发展的决定性因素，而教学质量评价则是教学质量管理中不可缺少的重要部分。
　　《高职院校课程教学质量评价体系的研究与实践》分析了职业教育课程的特征，根据教学活动组织的形式对职业教育的课程进行了系统化分类，根据教学质量评价主体的不同，对各类课程设计相应的评价表，以此来评价老师所授课程的教学质量，从而对教师的教学工作给出科学、全面的评价，进而推动职业院校教师教学改革，全面提高职业教育的人才培养质量。
　　《高职院校课程教学质量评价体系的研究与实践》适合从事高职敦育教学的教师、教学管理人员阅读和应用，也可用作相关教学技能培训教材。

内页插图

目录

第一章 高职教育课程教学质量评价理论基础
第一节 高职教育课程教学质量评价
第二节 高职院校课程教学质量评价模式
第三节 发达国家的职业教育概述
第四节 国内高职教育教学质量评价概述
第五节 国内外职业教育教学质量评价的差异
参考文献

第二章 高职教育的课程类型及其特征
第一节 高职教育的课程类型
第二节 高职教育课程的主要特征
参考文献

第三章 高职教育课程教学质量的评价
第一节 课程教学质量评价概述
第二节 课程教学质量评价体系的构建
第三节 课程教学质量评价的组织与实施
第四节 课程教学质量评价的技术手段
参考文献

第四章 课程教学质量评价主体的评教
第一节 教师自我评教
第二节 学生评教
第三节 教学督导评教
第四节 同行教师评教
第五节 社会行业企业专家评教
参考文献

第五章 课程建设达标及教学目标达成度评价
第一节 课程建设达标评价
第二节 课程教学目标达成度评价
参考文献

第六章 高职教育人才培养质量跟踪调查评价
第一节 概述
第二节 人才培养质量跟踪调查评价指标体系
参考文献

第七章 高职教育课程教学质量评价指标体系
第一节 讲述型课程教学质量评价指标体系
第二节 行动导向型课程教学质量评价指标体系
第三节 实训操作型课程教学质量评价指标体系
第四节 实践活动型课程教学质量评价指标体系

前言/序言

　　职业教育在整个教育事业中是与国家经济建设、企业发展关系最密切、最直接，互相影响也最为明显的一种教育类型。世界发达国家的成功职业教育经验告诉我们，职业教育的质量不仅会影响职业教育的声誉和吸引力，而且直接影响劳动者的素质，影响国家社会经济的发展。2006年，教育部以教高[2006]16号文件的形式颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。这份文件的出台，标志着我国高等职业教育的工作重心发生了根本性转变，从重点抓规模扩张转向以内涵建设为主，重点抓教学质量上。加快发展职业教育、提高职业教育人才培养质量是国家关于现代职业教育发展的战略决策。我国自1998年提出大力发展职业教育以来，职业教育的规模在短时间内急剧膨胀，导致各种办学条件，特别是师资队伍和实践教学条件都难以与之匹配，同时也带来了职业教育的质量危机。质量是人才的度量衡。学校高质量的毕业生越多，参与社会竞争的能力就越强，对社会的贡献就越大，学校在社会上的声誉就越高，生源也就会越来越多，学校也就会越办越有活力，职业教育发展的道路也就越来越宽广。反之，若低质量的毕业生太多，则会降低学校声誉，甚至出现生存危机。职业教育的发展，前提是质量，关键也是质量，质量是职业教育的重中之重。因此，职业院校必须重视教学质量，提高教学质量是职业教育发展的硬道理。
　　提高职业教育的质量，要从根本做起，务求实效。这就要求我们从战略的高度出发，充分认识到提高职业教育质量的重要性，需要我们不断更新职业教育理念，创新人才培养模式，构建教学标准体系；不断加强职业教育的基础能力建设，逐步改善职业院校办学条件；不断深化职业教育教学改革，建立健全职业教育的教学质量评价与监控机制，从而切实促进职业教育教学质量的全面提升。
　　中共中央、国务院于2010年7月印发的《国家中长期教育改革与发展纲要》中明确指出：“高等学校要全面提高高等教育质量，提高人才培养质量。提高人才培养质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。同时，也明确要求“把教师考核作为高校考核的重要首要内容”。教师的考核涉及方方面面。高职院校教师在学校的教学工作是其最主要的核心工作，因此对教师的考核主要应以其教学工作的考核为主。高职院校教师的教学工作主要体现在课程教学，课程教学是教师教学的中心环节，因此，在对教师教学质量进行评价时，主要是针对教师具体的课程教学情况进行评价。
　　高职教育人牙培养模式与人才培养目标的特殊性，决定其教学质量的评价也不同于普通高校教师的教学质量评价。从当前高职课程改革的现状来看，高职教学主要有“校企合作”、“工学结合”、“理实一体化”、“教学做一体化”，以及课程“项目化”和“任务化”等。这些不同的课程有不同的教学与学习规律，不同的课程也有不同的教学方法与手段，差异性较大，那么，如何科学高效地评价教师的课程教学质量？还是沿用“一张表”中的“专业内容熟练正确，备课充分，重点突出，难点分散，语言流利且富有感染力，逻辑思路流畅，教态自然，板书精心设计；教学符合计划进度，教学文件齐全，多媒体使用得当；仪表得体，课堂管理好，能够教书育人；……”这些所谓的经典标准来评价全校所有教师上千门课程的教学工作？这显然远远落后于时代要求。
　　随着高职教育教学改革的深入进行，在高职教育的教学过程中广大教师为切实提高教学质量、激发学生的学习兴趣和动力，对课程的教学模式都在不断地进行探索与改革，既存在传统的授课方式，又有行动导向的“项目载体、任务驱动”“案例教学”“教、学、做一体化”等新的教学模式；再者，高职院校不同专业的课程有不同的教学与学习规律，不同的课程也有不同的授课方式，而且即使是同一门课程针对不同的教学内容、不同的汉语水平的学生（汉语基础差分级授课的少数民族学生）也采用不同的教学方法与手段。由此，在高职教育教学质量评价中，有必要针对课程类型开展教学质量评价。
　　“教无定法，贵在得法”。高职院校的课程教学具有开放性、创新性、多样性和个性化的特征，对于这样一种特殊实践活动的评价，既不能像商业评价那样以顾客意见为准，也不能像产品评价那样用指标性能的统一尺度来衡量。如何既满足学生学习知识、提高能力、增强素质的需求，又保护教师在教学工作中探索和创造的权利，尊重教师的教学个性和风格，切实提高课程教学质量，是发展高职教育课程教学质量评价体系的逻辑起点。为了充分发挥课程教学质量评价的导向性、诊断性和激励性作用，也有必要针对课程类型进行教学质量评价。
　　课程教学质量评价是以具体的课程为对象，以判断课程的价值及功能为目的的实践活动。一种特定的评价模式不仅包含了评价者对评价的取向，而且也规定了评价的具体操作方式。课程教学质量的评价将更多地关注学生学习的行为、学生学习的兴趣、学生自主学习的资源建设、学生自我实践能力的评价、课程的开发建设及管理评价、课程教学目标达成度评价，以及教师的自我评价、教师同行的相互评价、学院教学督导和主管领导的评价和行业企业人员的评价等。通过课程教学质量评价方式的改革与创新，激发教师教学的创新能力.创设出学生乐于学习的教学环境，提高高职院校的育人质量。
　　本书系统地研究和阐述了高职教育的课程、课程教学质量评价以及国外主要国家的职业教育教学质量评价特点。针对高职院校教学质量评价中存在的问题，重点考虑了我国当前高职课程改革的主流，即以“校企合作”、“工学结合”、“教学做一体化”、“理实一体化”以及课程以“项目载体、任务驱动”等为主要发展趋势的新型课程模式，同时兼顾公共基础课程、专业基础课程，基于课程本身开展高职教育课程教学质量的评价模式研究、评价的指标体系的设计以及评价的操作规程和方法等内容。通过分析研究高职教育不同类型课程的本质特征，根据其特征及其教学活动的组织形式将高职课程系统划分为讲述型课程、行动导向型课程、操作型课程、实践活动型课程四大类。
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