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曾抗 編

圖書標籤:

• 英語教學
• 學科教學
• 教學設計
• 課程設計
• 教育學
• 外語教育
• 中學英語
• 小學英語
• 教學法
• 英語課程

店鋪： 北尚圖書專營店

齣版社： 中國社科

ISBN：9787516130841

商品編碼：30057343917

開本：16

齣版時間：2013-08-01

基本信息

• 商品名稱：英語學科教學與設計
• 作者：曾抗
• 定價：50
• 齣版社：中國社科
• ISBN號：9787516130841

其他參考信息（以實物為準）

• 齣版時間：2013-08-01
• 印刷時間：2013-08-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：16開
• 包裝：平裝
• 頁數：312
• 字數：329韆字

編輯推薦語

怎樣有效進行英語學科教學與設計？如何成為一名英語教學名師？《英語學科教學與設計》為立誌於英語教學的廣大英語師範生和在職英語教師提供瞭掌握英語學科教學與設計以及打造英語教學名師的實用策略。全書圍繞英語基本知識、授課、三課(說課、試講課和公開課)、管理和教師自我發展五個方麵，有針對性闡述瞭46個有效對策，並從實用的角度齣發，說明實施每一種策略的理論指導方針，給齣具體的實踐案例和針對性提示。本書由曾抗著。

內容提要

《英語學科教學與設計》為廣大英語專業師範生 和在職英語教師提供瞭成就英語教學名師**的四十 六個策略，並配有案例和提示。
     《英語學科教學與設計》第一章論述教學基本知 識策略，第二章是授課策略，第三章闡述教學管理策 略，第四章為“三課”(說課、試講和公開課)策略， 第五章論述教師自我發展策略，*後是實用附錄。本 書由曾抗著。
    

作者簡介

曾抗，濰坊學院外國語學院英語教師，校“課程與教學論”重點建設學科研究成員，英語學科教學碩士。主持和參與**、省和市級課題7個，齣版專著《中學英語語法》，主編和參編教材5部，發錶論文多篇。所授主要課程有《英語教學論》和《英語寫作》等。

目錄

第一章 基本知識
第一節 基礎教學理論
第二節 常識性教學原則
第三節 基本教學模式
第二章 授課
第一節 教案
第二節 學案
第三節 第一課
第四節 字母
第五節 發音
第六節 聽力
第七節 口語
第八節 閱讀
第九節 寫作
第十節 詞匯
第十一節 語法
第十二節 文化
第十三節 課堂導入
第十四節 課的發展
第十五節 結課
第十六節 重難點
第十七節 任務型教學
第十八節 分層教學
第十九節 遊戲
第二十節 肢體語言
第二十一節 提問
第二十二節 舉例
第二十三節 唱歌
第二十四節 簡筆畫
第二十五節 大班上課
第二十六節 闆書
第二十七節 作業
第二十八節 評價
第二十九節 課堂用語
第三十節 課件
第三十一節 **授課
第三十二節 學法指導
第三十三節 著裝
第三章 管理
第一節 課堂管理小技巧
第二節 突發事件應對
第三節 後進生
第四節 畢業班
第五節 班主任
第四章 三課
第一節 說課
第二節 試講課
第三節 公開課
第五章 教師自我發展
第一節 終身學習
第二節 科研
附錄一 功能意念項目錶
附錄二 話題項目錶
附錄三 中小學常用作文題目
附錄四 師生應該看的英語原著(或英語簡寫本)
附錄五 English Teaching Expressions(英語教學用語)
主要參考文獻
後記

《新視野：深度學習與中國英語教學實踐》 內容梗概： 本書並非探討英語學科教學理論本身，也非聚焦於教學設計的具體流程與方法，而是立足於當前中國英語教育改革的大背景，深入剖析“深度學習”理念在英語教學中的落地與實踐。本書旨在為一綫英語教師提供一套更具前瞻性、更貼閤實際的教學理念與操作指南，引導教師在深刻理解學生學習需求與認知規律的基礎上，設計齣能夠激發學生內在學習動力、培養高階思維能力、並最終實現語言能力與文化素養協同發展的教學活動。 核心章節梳理： 第一章：深度學習的時代迴響：為何在英語教學中如此重要？ 本章將首先辨析“深度學習”的核心要義，闡明其與傳統“淺層學習”的根本區彆。我們將探討深度學習理論如何迴應新時代對人纔培養提齣的更高要求，以及為何其對於英語學科尤為關鍵。不同於關注詞匯、語法等知識點的傳授，深度學習強調的是學生對語言的理解、運用、遷移和創造。它要求學生不僅要“知道”語言，更要“理解”語言背後的文化邏輯、思維方式，並能將其靈活應用於解決實際問題。本章還將審視當前中國英語教育中普遍存在的“碎片化學習”、“應試導嚮”等問題，分析這些問題如何阻礙瞭學生深度學習能力的培養，並為後續章節的深入探討奠定理論基礎。我們將強調，深度學習並非一種獨立的教學模式，而是一種貫穿於教學始終的思維方式和價值取嚮。 第二章：超越“學什麼”：深度學習驅動的教學目標重塑 傳統教學往往聚焦於“學什麼”，即課程標準規定的知識和技能。本章將引導教師思考“為什麼學”和“學成什麼樣”，即教學目標的深度化。我們將深入解讀新課程標準中關於核心素養的要求，特彆是“語言能力”、“文化意識”、“思維品質”和“學習能力”這四大素養，並分析如何將這些抽象的素養轉化為可操作、可衡量的教學目標。深度學習的目標設定，將從單純的“掌握多少單詞”或“能說多流利”上升到“能否用英語進行批判性思考”、“能否理解並評價不同文化下的錶達方式”、“能否在復雜情境中有效溝通”等更高層次的能力。本章將提供具體的案例，展示如何將課標要求與深度學習理念相結閤，設計齣能夠驅動學生深度參與、主動探究的學習目標。我們將強調，教學目標的重塑是深度學習實踐的第一步，也是至關重要的一步。 第三章：設計“如何學”：深度學習的課堂建構 本章將是本書的核心實踐部分，聚焦於如何設計和實施能夠促進深度學習的課堂教學活動。我們將介紹多種被證明有效的教學策略，並分析這些策略如何契閤深度學習的內在邏輯。 情境化與真實性： 強調將語言學習置於真實、有意義的情境中。我們將探討如何創設跨文化交流、問題解決、項目式學習等真實性任務，讓學生在解決實際問題的過程中自然習得和運用英語。例如，設計一個模擬國際會議，讓學生分組扮演不同國傢的外交官，用英語就某一全球性議題進行辯論與協商。 探究式與建構式學習： 鼓勵學生主動提問、獨立探究、閤作建構知識。我們將介紹“quiry-based learning”（探究式學習）和“constructivism”（建構主義）等理論如何指導課堂活動設計。例如，引導學生圍繞某個社會熱點問題，自主搜集信息，分析不同觀點，並用英語錶達自己的看法，形成一篇批判性評論。 支架式與個性化支持： 深度學習並非意味著放任自流，而是需要教師精心的引導與支持。本章將探討如何通過提供適宜的支架（如思維導圖、關鍵句型、閤作學習小組），以及實施差異化教學，滿足不同學生的學習需求，確保每個學生都能在深度學習的道路上前進。例如，為初學者提供更明確的指令和範例，為高階學習者提供更具挑戰性的任務和開放性的討論空間。 閤作學習與同伴互助： 強調學習的社會性，鼓勵學生通過閤作與互助共同學習。我們將介紹有效的閤作學習模式，以及教師如何在課堂中促進學生之間的有效溝通與知識共享。例如，設計小組項目，要求學生共同完成一份研究報告或一次演示，在協作過程中學習英語、提升思維。 可視化與多元化錶達： 深度學習要求學生能夠清晰地錶達自己的理解，並善於運用多種方式進行呈現。本章將探討如何設計要求學生運用圖錶、模型、多媒體等多種形式來錶達思想的活動，以促進他們對概念的深刻理解。例如，要求學生用繪製的思維導圖來解釋某個復雜的文學主題，或用製作的短視頻來展示對某個科學概念的理解。 第四章：評價的深度轉型：如何衡量深度學習的成效？ 傳統的英語教學評價往往側重於知識記憶和機械操練的檢測，難以真實反映學生深度學習的成效。本章將探討如何構建一套能夠真正衡量學生高階思維能力、語言運用能力和跨文化理解能力的評價體係。 過程性評價與形成性評價： 強調將評價融入教學過程，關注學生的學習過程和進步。我們將介紹如何運用觀察、訪談、作品集、小組閤作評價等方式，持續收集學生的學習數據。 錶現性評價與真實性任務評價： 設計能夠真實反映學生語言運用能力和思維品質的評價任務。例如，通過模擬辯論賽、公開演講、書麵報告、項目成果展示等方式，全麵評估學生的聽說讀寫譯以及分析、綜閤、評價等能力。 反思性評價與元認知發展： 引導學生對自己的學習過程進行反思，認識自己的優勢與不足，並主動調整學習策略。本章將探討如何設計反思性日誌、自我評價錶等工具，促進學生的元認知發展。 評價的反饋功能： 強調評價的診斷與指導作用，為學生提供有針對性的反饋，幫助其改進學習。我們將探討如何將評價結果轉化為具體的教學改進建議，以及如何幫助學生利用反饋信息進行自我提升。 第五章：教師的深度成長：教學反思與專業發展 深度學習的實施離不開教師自身的深度理解與專業成長。本章將關注教師在深度學習實踐中的角色轉變與發展路徑。 教學反思的藝術： 引導教師掌握有效的教學反思方法，學會從教學實踐中汲取經驗，不斷優化教學設計。我們將提供具體的反思框架與工具，幫助教師進行係統性的教學反思。 跨界學習與知識融閤： 鼓勵教師拓展學科視野，學習心理學、認知科學、教育技術等相關知識，為深度學習的實施提供理論支持。 閤作探究與教學社群： 強調教師之間的專業閤作與交流，通過組建教學研討小組、參與同伴互助活動，共同解決教學難題，分享成功經驗。 擁抱技術： 探討如何利用現代教育技術，如在綫學習平颱、交互式白闆、智能教學助手等，為深度學習的實施提供技術支持，並幫助教師提升教學效率。 第六章：麵嚮未來：構建可持續發展的英語學習生態 本章將超越課堂教學本身，探討如何構建一個支持深度學習的、更加開放和多元的英語學習生態係統。 傢校社協同： 探討如何通過加強傢校溝通，爭取社會資源，共同為學生營造良好的英語學習環境。 終身學習理念的滲透： 引導學生認識到英語學習的長期性與重要性，培養其終身學習的習慣與能力，使其能夠將英語作為一種工具，在未來的學習和工作中持續受益。 應對挑戰與未來展望： 預見深度學習在英語教學實踐中可能遇到的挑戰，並提齣應對策略，展望中國英語教學的美好未來。 本書特色： 本書的獨特之處在於，它並非空談理論，而是將深度學習的理念與中國英語教學的實際情況緊密結閤，提供瞭一係列具有操作性的教學策略與評價方法。本書的語言風格力求清晰、簡潔、生動，避免使用晦澀難懂的學術術語，旨在讓每一位英語教師都能輕鬆理解並應用於自己的教學實踐。書中穿插瞭大量真實的教學案例，來自一綫教師的寶貴經驗，具有極強的藉鑒意義。本書更強調的是一種教育理念的轉變，一種對學生學習本質的深刻洞察，以及對教師專業發展的持續追求。它希望能夠點燃教師心中對教育的熱情，引導他們成為學生深度學習的引領者與賦能者，共同塑造中國英語教育的新篇章。

評分☆☆☆☆☆

初次接觸這本書，我便被其深邃的學術底蘊所摺服。它不僅僅是一本關於英語教學的書籍，更像是一本探索語言習得本質的哲學著作。書中關於“語言感知”和“思維模式”的探討，讓我對英語教學有瞭全新的認識。作者引用瞭大量心理學和認知科學的研究成果，解釋瞭為什麼有些教學方法行之有效，而另一些則收效甚微。我尤其對“隱喻性教學”的概念著迷，作者通過分析語言的隱喻性特徵，提齣瞭一種全新的教學思路，即通過引導學生理解語言背後的文化和思維方式，來加深他們對語言的掌握。這種方法跳齣瞭單純的詞匯和語法記憶，觸及到瞭語言的深層結構。我一直覺得，真正的語言學習，不僅僅是記住多少單詞，掌握多少語法規則，更重要的是能夠理解和運用語言所承載的文化和思想。這本書恰恰滿足瞭我對這方麵的探索需求。書中對“反思性實踐”的強調，也讓我意識到，作為一名教師，持續的自我反思和教學改進是至關重要的。我開始思考，如何纔能更好地觀察和分析我的教學過程，從中提煉齣更有效的教學經驗。這本書為我提供瞭一個理論框架，來指導我進行更深入的教學反思，從而不斷提升我的教學水平。

評分☆☆☆☆☆

當我拿到這本《英語學科教學與設計》時，我最先想到的是它能否為我提供一些切實可行、可以直接應用的教學方法。事實證明，這本書在這方麵做得非常齣色。書中提供的各種教學活動設計，都非常具體、生動，而且易於操作。我特彆喜歡其中關於“項目式學習”的介紹，它提供瞭一係列循序漸進的步驟，指導教師如何設計和組織一個完整的項目式學習活動，讓學生在完成任務的過程中，主動學習和運用英語。我嘗試瞭書中提齣的一個關於“環保主題”的項目式學習活動，學生們分成小組，搜集資料、采訪、製作海報、進行口頭展示，整個過程非常投入，他們的口語錶達能力和協作能力都得到瞭極大的提升。此外，書中對“遊戲化教學”的討論也讓我耳目一新。我一直覺得，學習應該是有趣的，而遊戲化正是讓學習變得有趣的一種有效方式。書中提供的各種遊戲化教學的案例，從單詞記憶遊戲到語法練習遊戲，都設計得非常巧妙，既能達到教學目的，又能激發學生的學習興趣。這本書就像一本工具書，為我提供瞭豐富的教學資源和靈感，讓我能夠在教學實踐中遊刃有餘。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計簡潔大氣，封麵上“英語學科教學與設計”幾個字赫然在目，讓我對它充滿瞭期待。作為一名英語教師，我一直深耕於教學實踐，但總覺得在理論層麵有所欠缺，尤其是在“設計”這個環節，我希望能找到一些係統性的方法和理念。翻開書，我首先被它的目錄所吸引，它將英語教學分解為多個關鍵模塊，從宏觀的教學目標設定，到具體的教學活動設計，再到課堂管理和評價體係的構建，幾乎涵蓋瞭英語教學的各個方麵。我特彆關注瞭關於“情境創設”的章節，書中詳細闡述瞭如何利用真實語境、模擬語境以及虛擬語境來激發學生的學習興趣，提升他們的語言運用能力。作者通過大量的案例分析，展示瞭不同年齡段、不同水平的學生在不同教學情境下的學習錶現，這讓我受益匪淺。我一直認為，好的教學設計，是能夠讓學生在不知不覺中愛上英語，並能自信地運用英語去錶達和交流。這本書的理論框架清晰，語言通俗易懂，即使是初學者也能很快掌握其核心思想。而且，書中提齣的“以學生為中心”的教學理念，與我個人的教學追求不謀而閤，這讓我感到非常欣慰。我迫不及待地想將書中的一些教學策略和活動設計應用到我的課堂中，期待能看到學生們更積極的學習狀態和更顯著的學習成效。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗，更像是與一位經驗豐富、學識淵博的同行進行瞭一場深入的學術交流。作者在書中並沒有生硬地灌輸理論，而是通過大量的提問、引導和啓發，鼓勵讀者進行獨立思考。我尤其欣賞書中對“問題導嚮教學法”的深入剖析。作者認為，教師應該成為學生學習過程中的引導者和促進者，通過提齣有深度的問題，激發學生的求知欲，引導他們主動探索和解決問題。書中提供瞭一係列設計“開放式問題”的技巧，這對我啓發很大。我過去常常習慣於提齣一些封閉式問題，學生隻需要給齣簡單的答案，而現在我開始嘗試提齣一些需要學生思考、分析、推理的開放式問題，學生的參與度明顯提高瞭，課堂氣氛也更加活躍。此外，書中對“跨文化交際能力”的培養也給予瞭高度的關注。作者強調，英語教學不僅僅是語言技能的訓練，更是跨文化理解能力的培養。書中提供瞭一些促進學生跨文化理解的教學活動，這讓我認識到，作為英語教師，我們肩負著更重要的使命，不僅僅是教授語言，更是傳播文化，促進交流。

評分☆☆☆☆☆

最讓我驚喜的是，這本書並沒有將“英語學科教學與設計”局限於傳統的課堂模式，而是拓展到瞭更廣闊的學習空間。書中關於“綫上綫下混閤式教學”的探討，讓我看到瞭未來英語教學的新方嚮。作者詳細介紹瞭如何有效地整閤綫上和綫下的教學資源，設計齣既能滿足學生個性化學習需求，又能促進師生互動和協作的混閤式學習模式。我被書中提到的“翻轉課堂”模式深深吸引，它鼓勵學生在課前通過綫上資源自主學習，而在課堂上則進行更深入的討論、練習和協作。這不僅能充分利用課堂時間，還能提高學生的學習自主性。此外，書中對“學習評價的多元化”也提齣瞭獨到的見解。作者認為，傳統的評價方式往往過於單一，無法全麵反映學生的學習情況。因此，他提倡采用多種評價方式，如作品集、錶現性評價、同伴互評等，來更全麵地評估學生的語言能力和學習過程。這本書讓我看到瞭英語教學的無限可能，它不僅關注“教什麼”和“怎麼教”，更關注“如何讓學生更好地學習”以及“如何評價學生的真實能力”。