具体描述
内容简介
作为学习障碍的一种，非言语学习困难在1967年就已经被识别并提出。但是，由于非言语学习困难具有神经心理认知优势与缺陷共存的特点，使得父母和教育者注意到这些儿童优势能力的同时，往往忽视了他们在其他方面可能存在的缺陷和困难。国外也是最近几年才在教育系统提出筛查非言语学习困难的必要性。我国目前对这种学习障碍的研究还相对缺乏。《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》比较系统、详细地介绍了非言语学习困难的特点、发展模式和神经生理基础，对非言语学习困难在视觉空间认知、语言和社会性发展方面的研究现状进行了梳理，详细描述了非言语学习困难儿童空间关系推理能力的研究过程和结果，并介绍了非言语学习困难的诊断、筛查及其干预治疗的方法和程序。通过《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》的介绍，希望人们能够更多地了解、认识和关注这一被长期忽视的学习障碍。作者简介
姜兆萍，1972年生，现任教于武汉大学哲学学院心理系。2007年于中国科学院心理研究所获理学博士学位，2009-2011年于华中师范大学心理学院进行博士后研究工作。主要研究方向为青少年心理健康的教育与干预、社会性发展研究。参与国家自然科学基金项目“学习不良儿童元认知机制研究及其干预”和“同伴交往对青少年情绪与行为适应的助长与抑制：追踪研究”，主要负责实验设计、结果分析、论文撰写等工作；主持多项关于青少年心理行为问题研究的省级课题。在《心理科学进展》、《心理科学》、《中国临床心理学杂志》、《中国特殊教育》等报刊发表十余篇学术论文。目录
前言第一章 非言语学习困难综合征概述
第一节 非言语学习困难综合征的概念
第二节 非言语学习困难综合征的发展模式
第三节 非言语学习困难综合征的神经生理基础
第二章 非言语学习困难的研究进展
第一节 认知研究进展
第二节 心理社会研究进展
第三章 非言语学习困难儿童空间关系推理研究设计
第一节 空间关系推理研究进展
第二节 非言语学习困难儿童空间关系推理研究设计
第四章 非言语学习困难儿童空间关系推理特点研究
第一节 非言语学习困难儿童空间关系推理特点
第二节 非言语学习困难儿童空间关系推理策略研究
第五章 非言语学习困难儿童空间关系推理影响机制
第一节 非言语学习困难儿童工作记忆的特点研究
第二节 非言语学习困难儿童空间关系推理与工作记忆的关系研究
第三节 非言语学习困难儿童空间关系推理研究结论
第六章 非言语学习困难的诊断和筛查
第一节 诊断筛查标准
第二节 诊断筛查工具
第七章 非言语学习困难的干预
第一节 非言语学习困难干预的基本原则
第二节 非言语学习困难的干预方法和程序
结语
附录1 推理题目示例
附录2 指导语
附录3 视觉和空间工作记忆实验材料
附录4 推理策略类型、特征及示例
参考文献
后记
精彩书摘
（一）理论意义第一，目前对NVLD儿童的复杂认知过程缺乏深入探讨，尤其是关于NVLD儿童空间关系和非空间关系推理能力的研究相对缺乏。通过本研究将进一步丰富对NVLD儿童认知发展特点的理论研究内容。
第二，以具有特定优势和缺陷特征的被试作为研究对象，通过探讨工作记忆各成分在图形推理和言语推理、空间关系推理和非空间关系推理中的作用机制，深入揭示了工作记忆与推理任务之间的关系。尤其是在双任务推理研究中，采用视觉记忆任务／空间击打任务两种次要任务分别探讨视觉工作记忆和空间工作记忆对空间关系推理的影响机制，丰富和完善了推理理论的研究成果。
第三，通过比较NVLD儿童、VLD儿童和一般儿童空间关系推理和非空间关系推理策略，可以进一步丰富解释儿童推理过程的理论成果。
（二）实践意义第一，通过系统深入地揭示NVID儿童空间关系推理能力的特点及其影响机制，对促进NVLD儿童认知发展具有指导价值。可以为NVLD儿童关系认知以及思维能力的训练提供理论依据，增强儿童对日常生活的适应能力，帮助其建立良好的空间观念。
第二，本研究系统全面地比较NVLD、VID和一般儿童在图形和文字不同的刺激材料条件下空间关系和非空间关系推理能力的特点，及其与工作记忆的关系，为教师了解学生之间的个体差异，从而进行有效的个性化教学提供理论指导。
第三，空间关系推理和非空间关系推理与儿童的数学和语言学习紧密相连。因此，在本研究中揭示出来的不同学习类型儿童关系推理的策略应用情况对相应的学校教学具有参考价值。
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用户评价
当我第一次看到这本书的名字《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》，心中不免升起一股好奇，又夹杂着一丝担忧。我本身是一名在教育一线摸爬滚打多年的教师，深知语言表达和逻辑思维在教学中的重要性，也见过不少因为阅读、写作或口语表达受阻而苦恼的孩子。但“非言语学习困难”这个概念，听起来就有点模糊，再加上“哲学”这个词，我担心这本书会过于理论化，难以在实际教学中找到落脚点。 然而，翻开书页的那一刻，我的担忧便被作者严谨而又不失温度的论述所化解。序言部分就以一个充满画面感的场景开篇，描述了一个在绘画上天赋异禀，但在理解老师指令时却屡屡出错的孩子。这个生动的例子瞬间拉近了我和书的距离，让我意识到，非言语学习困难并非遥不可及，而是可能就发生在我们的身边，隐藏在许多孩子看似“注意力不集中”、“不听话”的背后。作者并没有急于抛出晦涩的理论，而是从这些具体的、生活化的场景入手，一点点剥开了非言语学习困难的面纱。 书中对“非言语”这个概念的界定，让我耳目一新。它不仅仅是指肢体语言、面部表情，更包含了空间关系、时间序列、因果逻辑、执行功能等一系列更为广泛的认知维度。作者用通俗易懂的语言，结合大量的案例研究，深入浅出地阐述了这些不同维度上的困难如何相互影响，最终导致孩子在学习和生活中的一系列挑战。我尤其对关于“执行功能”的部分印象深刻，它详细解释了计划、组织、启动、灵活调整等一系列大脑“指挥官”的功能，并分析了这些功能受损如何影响孩子的学业表现和社交适应。 更让我惊喜的是，作者并没有将这本书仅仅停留在对“困难”的描述上，而是巧妙地将哲学思考融入其中。它不是那种生硬地堆砌哲学名词的著作，而是通过对“认知”的本质、对“理解”的路径、对“个体差异”的价值等问题的追问，引导读者去更深层次地思考。比如，当讨论到空间认知困难时，作者会引导我们思考：人类是如何感知和理解三维空间的？语言在其中扮演了怎样的角色？为什么有些孩子在“看见”和“理解”之间存在一道无形的鸿沟？这种哲学层面的探讨，让对非言语学习困难的认识，从单纯的心理学分类，上升到了对人类认知本质的理解。 书中对非言语学习困难儿童的情感和社交发展也给予了高度的关注。我一直认为，孩子的心理健康是他们成长道路上最重要的基石，而很多非言语学习困难的孩子，由于难以准确解读他人的情绪和意图，常常会在社交场合遭受挫折，进而影响到他们的自信心和自我评价。作者在这方面提出的支持策略，非常具有实践意义，它强调了建立安全感、培养社交技能、教授情绪管理等，这些都为一线教师提供了宝贵的指导。 我之所以觉得这本书的价值非凡，还在于它提供了一种全新的视角来审视“学习”。它让我们意识到，传统的以语言为中心的学习模式，可能并不适用于所有孩子。非言语的学习方式，同样是理解世界、表达自我的重要途径。通过这本书，我开始重新审视自己的教学方式，思考如何更好地融入视觉化、操作化、游戏化的教学手段，以适应不同认知模式的孩子。 这本书的论述逻辑清晰，结构严谨，但同时又不乏人文关怀。作者在分析每一个困难点时，都会提醒我们要关注孩子的优势，发掘他们的潜能。书中穿插的许多研究案例，既有严谨的科学论证，又有感人至深的故事，让人在学习知识的同时，也受到了情感的触动。我特别喜欢其中关于“优势视角”的探讨，它鼓励我们要看到孩子身上闪光的地方，并以此为基础来帮助他们成长，而不是仅仅盯着他们的“短板”。 这本书的“哲学之维”，在我看来，体现在它对“存在”的理解，以及对“可能”的探索。它让我们看到，即使存在非言语学习困难，孩子依然可以拥有丰富多彩的人生。作者通过对不同文化背景下非言语沟通方式的比较，以及对科技辅助学习的展望，为我们描绘了一个充满希望的未来。它传递了一种“人人皆可成才”的信念，让我们对每一个孩子都充满信心。 对我而言，这本书不仅仅是一本学术著作，更像是一位经验丰富的导师，在耐心地引导我，认识那些曾经被我忽略的角落。它让我看到，教育的本质，在于发现和点燃每一个孩子心中的火种，无论他们的认知模式如何。我从书中获得的，不仅仅是知识，更是一种更加包容、更加理解的教育情怀。 总而言之，《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》是一部兼具学术深度和实践价值的优秀作品。它不仅为我这个教育工作者打开了一扇新的大门，也让我对人类认知和教育的本质有了更深刻的理解。我强烈推荐这本书给所有对儿童发展、心理学、教育学感兴趣的朋友们，相信你们也一定会被它深深吸引。
评分初见《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》这本书，我被它的书名所吸引，但同时又带着一丝敬畏。“非言语学习困难”这个概念本身就充满神秘感，而“哲学”二字更是让我觉得，这本书可能需要一定的学术背景才能完全理解。我是一名对儿童心理学抱有浓厚兴趣的普通读者，平时也会关注一些育儿和教育相关的书籍，但深入到哲学层面，对我来说还是一个不小的挑战。 然而，当我真正翻开这本书，我的担忧便烟消云散了。作者的写作风格非常独特，他并没有一开始就抛出大段枯燥的理论，而是用一种娓娓道来的方式，引导我进入非言语学习困难的世界。书中的案例非常生动，让我仿佛亲眼看到一个个孩子在学习和生活中遇到的困惑。比如，那个在空间定位上存在困难，以至于无法准确判断物体距离的孩子；或者那个在理解复杂指令时，总是需要反复解释才能明白的孩子。这些鲜活的例子，让我立刻产生了共鸣，也让我意识到，非言语学习困难并非遥不可及，而是可能就隐藏在孩子的日常行为中。 书中对“非言语”的定义非常广阔，它不仅仅是指肢体语言或面部表情，更包含了时间、空间、逻辑关系、执行功能等一系列抽象概念的理解。作者深入浅出地阐述了这些能力的重要性，以及当它们出现困难时，会对孩子产生怎样的影响。我尤其对书中关于“执行功能”的论述印象深刻，它详细解释了计划、组织、启动、抑制、认知灵活性等大脑的高级功能，并分析了这些功能受损如何影响孩子的学习效率和社交适应。 让我感到惊喜的是，作者在分析这些心理学概念时，巧妙地融入了哲学层面的思考。他并不是生硬地搬弄哲学理论，而是通过提出一些根本性的问题，来引导读者去思考：我们是如何认识这个世界的？“理解”的本质是什么？为什么仅仅掌握语言，并不意味着我们能够完全理解事物？这种哲学性的追问，让对非言语学习困难的认识，变得更加立体和深刻，不再仅仅是病理学上的分类，而是上升到了对人类认知本质的探索。 书中对非言语学习困难儿童的情感和社交发展也给予了高度关注，这一点让我非常感动。作者深刻地认识到，由于难以解读他人的非言语信号，这些孩子在社交互动中常常会遇到障碍，容易产生孤立感和不安全感。他提出的干预策略，既有针对性的技能训练，又强调了情感支持和同理心的培养，为家长和教育工作者提供了宝贵的指导。 这本书最让我赞赏的是，它强调了“优势视角”。作者鼓励我们不要仅仅盯着孩子的“短板”，而要去发现和发掘他们独特的优势。他认为，每一个孩子都有其闪光点，教育的职责就是去点亮这些火苗，帮助他们实现自我价值。这种积极而赋能的教育理念，对于那些在传统教育模式中可能被忽略的孩子来说，无疑是巨大的鼓舞。 我感觉这本书的“哲学之维”，体现在它对“个体性”的尊重和对“可能性”的探索。它让我们看到，学习的路径并非只有一条，认知的模式也并非千篇一律。非言语学习困难，不是一种“缺陷”，而是一种“差异化的认知风格”。这种视角，让我对教育的理解有了更深的层次。 阅读这本书，仿佛是在与一位智慧的长者对话。他没有高高在上地教导，而是耐心地引导我，去探索那些曾经被我忽略的领域。我从中获得的，不仅仅是关于非言语学习困难的知识，更是一种对儿童心理发展的深刻洞察，以及对教育本身有了更广阔的理解。 总而言之，《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》是一部非常值得一读的著作。它将深奥的哲学思考与生动的儿童心理学研究巧妙地结合在一起，为读者提供了一个全新的视角，去理解那些“看不见的”学习挑战。我强烈推荐这本书给所有对儿童成长、教育和心理学感兴趣的读者。
评分当我第一次看到《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》这本书时，就被它独特的名字所吸引。我是一名对儿童心理学领域有着浓厚兴趣的读者，总觉得孩子们身上存在许多不为人知的奥秘。然而，“哲学”二字，让我有些许顾虑，担心这本书会过于学术化，难以理解。 当我迫不及待地翻开书页，我的顾虑便荡然无存。作者的叙述方式非常吸引人，他并没有一上来就抛出艰涩的理论，而是通过一个个生动、真实的儿童案例，为我开启了对“非言语学习困难”的认识。我读到了那些在空间感知上存在挑战，导致难以理解地图的孩子；也读到了那些在处理时间顺序上存在困难，常常感觉生活一团糟的孩子。这些鲜活的例子，让我产生了强烈的共鸣，也让我意识到，非言语学习困难并非遥不可及，而是可能就隐藏在许多孩子看似“调皮”、“粗心”的行为背后。 书中对“非言语”学习困难的界定，极大地拓展了我的认知边界。它不仅仅是指肢体语言和面部表情，更延伸到了对时间、空间、逻辑关系、因果关系、执行功能，甚至是抽象概念的理解。作者在详细阐述这些概念时，并没有简单地罗列定义，而是通过深入的心理学研究和理论分析，为我揭示了这些“非言语”能力在儿童发展中的重要性。我尤其对书中关于“执行功能”的探讨印象深刻，它详细解释了计划、组织、启动、抑制、认知灵活性等大脑的高级功能，并分析了这些功能受损如何影响孩子的学习效率和社交行为。 更让我惊喜的是，作者在分析这些心理学概念时，非常巧妙地融入了哲学层面的思考。他并不是生硬地引用哲学家的观点，而是通过提出一些根本性的问题，来引导读者去思考“认知”本身的本质。比如，他会引导我们去思考：我们是如何认识并理解世界的？我们的认知过程是如何形成的？为什么仅仅掌握语言，并不意味着我们能够完全理解事物？这种哲学性的追问，使得对非言语学习困难的理解，不再仅仅停留在“症状”的层面，而是上升到了对人类认知本质的探索，为我提供了更为深刻的思考维度。 书中对非言语学习困难儿童的情感和社交发展也给予了高度关注，这一点让我非常感动。作者深刻地认识到，那些在非语言信息处理上存在困难的孩子，往往会在社交互动中遇到障碍，难以准确解读他人的情绪和意图，这容易导致他们在人际关系中感到孤立和焦虑。他提出的干预策略，既有针对性的技能训练，又强调了情感支持和同理心的培养，为家长和教育工作者提供了非常具有实践意义的指导。 我之所以认为这本书的价值非凡，还在于它强调了“优势视角”。作者鼓励我们不要仅仅盯着孩子的“短板”，而要去积极发现和发掘他们独特的优势。他认为，每一个孩子都有其闪光点，教育的职责就是去点亮这些火苗，帮助他们实现自我价值。这种积极而赋能的教育理念，对于那些在传统教育模式中可能被忽略的孩子来说，无疑是巨大的鼓舞。 这本书的“哲学之维”，在我看来，体现在它对“个体性”的尊重和对“可能性”的探索。它让我们看到，学习的路径并非只有一条，认知的模式也并非千篇一律。非言语学习困难，不是一种“缺陷”，而是一种“差异化的认知风格”。这种视角，让我对教育的理解有了更深的层次，也让我对如何支持每一个孩子有了更广阔的思路。 在阅读这本书的过程中，我仿佛在与一位智慧的导师进行对话。他没有高高在上地教导，而是耐心地引导我，去探索那些曾经被我忽略的领域。我从中获得的，不仅仅是关于非言语学习困难的知识，更是一种对儿童心理发展深刻的洞察，以及对教育本身有了更广阔的理解。 总而言之，《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》是一部非常值得一读的著作。它将深奥的哲学思考与生动的儿童心理学研究巧妙地结合在一起，为读者提供了一个全新的视角，去理解那些“看不见的”学习挑战。我强烈推荐这本书给所有对儿童成长、教育和心理学感兴趣的读者，我相信你们也一定会被它深深吸引。
评分我一直对儿童心理学领域中的一些“沉默的”学习挑战特别感兴趣，总觉得那些不那么显性、难以被察觉的困难，往往隐藏着更深刻的心理机制。拿到这套《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》的时候，我既有期待，也带着一丝审慎。期待的是它能深入到我一直好奇的领域，审慎的是“哲学”这个词让我有点打鼓，担心它会不会过于抽象，脱离了实际的儿童心理学应用。 然而，当我翻开这本书，这种顾虑很快就烟消云散了。它并没有像我预想的那样，一开始就抛出大段艰涩的哲学理论。相反，作者似乎很懂得如何引导读者。从非常基础的概念入手，比如“非言语学习困难”到底是什么意思，它与传统的、以语言为基础的学习困难（比如阅读障碍）有什么本质的区别。作者用了很多贴近生活的例子，比如一个孩子可能在数学上表现出色，但却难以理解图表中的信息；或者一个孩子能清晰地表达自己的想法，但在社交场合却常常因为无法解读他人的肢体语言或面部表情而感到困扰。这些例子让我立刻产生了共鸣，觉得“哦，原来我身边就有这样的孩子！” 更让我惊喜的是，作者在阐述这些基本概念时，巧妙地融入了对“为什么”的哲学追问。它并没有生硬地摆出某个哲学家的观点，而是通过提问的方式，引导我去思考：我们是如何认识世界的？我们的认知是如何形成的？为什么有些孩子在处理空间关系、时间顺序、因果逻辑这些“非言语”信息时会遇到障碍？这些障碍又如何影响他们的自我认知和与世界的互动？这种哲学性的探讨，反而让对非言语学习困难的理解变得更加立体和深刻，而不是停留在“是什么”的层面。我感觉自己不仅仅是在学习一个心理学概念，更是在重新审视人类认识和理解世界的方式。 接着，书中对非言语学习困难的各个维度进行了详细的剖析，比如视觉空间能力、执行功能、社交认知、精细运动技能等方面。每一部分都配有大量的研究案例和实证数据，让我看到了学术的严谨性。但同时，作者的语言风格又非常具有启发性，他会引导读者去思考：当一个孩子在空间辨别上存在困难时，这不仅仅是“方向感不好”，而是可能影响到他们对地图的理解、对物体位置的判断，甚至是对自己身体在空间中的定位。当执行功能受损时，孩子可能难以制定计划、组织信息、灵活调整策略，这就会在学习和生活中造成一系列连锁反应。 我尤其喜欢书中对“执行功能”这部分的处理。在日常生活中，我们常常会听到家长或老师说孩子“粗心”、“坐不住”、“没条理”，但很少有人能将这些现象与背后复杂的执行功能障碍联系起来。这本书就像一把钥匙，为我打开了这扇门。它详细解释了执行功能包括哪些核心成分，比如工作记忆、抑制控制、认知灵活性等，并且深刻地阐述了这些成分的相互作用以及它们在儿童发展中的重要性。当我读到关于如何评估和干预执行功能障碍的部分时，我更是如获至宝，感觉书中提供的不仅仅是理论，更是实实在在的指导。 书中还花了不少篇幅来探讨非言语学习困难儿童的社交和情感发展。这一点非常重要，因为很多时候，这些孩子在社交上的困难并非源于“不合群”或“不友好”，而是由于他们难以解读他人的非言语信号，或者难以有效表达自己的情绪。作者深入分析了社交线索的解读、情绪识别、同理心发展等方面可能存在的障碍，并提出了相应的支持策略。这让我意识到，对这些孩子的帮助，不能仅仅停留在学术技能的层面，更要关注他们的情感健康和社交能力的培养。 阅读过程中，我一直在思考书中所提出的“哲学之维”究竟体现在哪里。慢慢地，我体会到，它更多地体现在一种对“认知本体”的探讨，以及对“理解”本身的哲学反思。比如，当我们谈论“非言语学习”时，我们是在谈论一种不同于符号处理的、更直接的、与世界“接触”的认知方式。作者通过引入一些哲学上的概念，比如“感性”、“直觉”、“具身认知”等，来解释非言语学习的独特之处，这让我的理解上升到了一个全新的高度。它不再仅仅是罗列症状和对策，而是触及了认知活动的本质。 这本书最让我震撼的一点，是它对“差异”的尊重和对“赋能”的强调。它并没有把非言语学习困难看作是一种“缺陷”，而是将其视为一种“差异化的认知模式”。书中提出的干预策略，很多都是基于“优势视角”，即发掘孩子的优势，并以此为基础来弥补不足。这一点对于家长和教育工作者来说，是非常重要的心态调整。它鼓励我们看到孩子身上闪光的地方，而不是只盯着他们的“短板”。 我感觉这本书不仅仅是在探讨“问题”，更是在探讨“可能性”。它让我们看到，即使存在非言语学习困难，孩子们依然可以拥有丰富多彩的人生，依然可以做出杰出的贡献。作者通过分享许多成功案例，以及对未来研究方向的展望，传递了一种积极和充满希望的信息。我从中获得了巨大的鼓舞，也对如何更好地支持这些孩子充满了信心。 总的来说，这本《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》是一部非常具有深度和广度的著作。它成功地将哲学思辨与儿童心理学研究相结合，为理解和支持非言语学习困难儿童提供了一个全新的视角。我强烈推荐给所有对儿童心理学、教育学、甚至哲学感兴趣的读者。这本书会让你重新思考“学习”的含义，以及我们如何更好地理解和支持每一个独特的孩子。
评分一直以来，我对儿童心理学领域中的那些“不那么容易被察觉”的学习挑战深感着迷。总觉得那些不显性的困难，往往隐藏着更深层的心理机制。因此，《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》这本书的书名，立刻就抓住了我的眼球。不过，“哲学”这个字眼，也让我带着一丝小小的审慎，担心它会过于理论化，脱离了实际的儿童心理学应用。 然而，当我翻开这本书，我的顾虑很快就烟消云散了。作者并没有直接抛出大段晦涩的哲学理论，而是以一种非常温和且富有引导性的方式，循序渐进地带我进入了“非言语学习困难”这个概念的世界。书中的开篇，便是一个个活灵活现的儿童案例，比如那个在空间感知方面存在挑战，导致难以理解地图的孩子；或是那个在理解复杂指令时，总是需要反复解释才能明白的孩子。这些鲜活的例子，让我产生了强烈的代入感，因为我在生活中也曾遇到过类似的孩子。 书中对“非言语”学习困难的界定，极大拓展了我的认知边界。它不仅仅是指肢体语言和面部表情，更延伸到了对时间、空间、逻辑关系、因果关系、执行功能，甚至是抽象概念的理解。作者在详细阐述这些概念时，并没有简单地罗列定义，而是通过深入的心理学研究和理论分析，为我揭示了这些“非言语”能力在儿童发展中的重要性。我尤其对书中关于“执行功能”的探讨印象深刻，它详细解释了计划、组织、启动、抑制、认知灵活性等大脑的高级功能，并分析了这些功能受损如何影响孩子的学习效率和社交行为。 更让我惊喜的是，作者在分析这些心理学概念时，非常巧妙地融入了哲学层面的思考。他并不是生硬地引用哲学家的观点，而是通过提出一些根本性的问题，来引导读者去思考“认知”本身的本质。比如，他会引导我们去思考：我们是如何认识并理解世界的？我们的认知过程是如何形成的？为什么仅仅掌握语言，并不意味着我们能够完全理解事物？这种哲学性的追问，使得对非言语学习困难的理解，不再仅仅停留在“症状”的层面，而是上升到了对人类认知本质的探索，为我提供了更为深刻的思考维度。 书中对非言语学习困难儿童的情感和社交发展也给予了高度关注，这一点让我非常感动。作者深刻地认识到，那些在非语言信息处理上存在困难的孩子，往往会在社交互动中遇到障碍，难以准确解读他人的情绪和意图，这容易导致他们在人际关系中感到孤立和焦虑。他提出的干预策略，既有针对性的技能训练，又强调了情感支持和同理心的培养，为家长和教育工作者提供了非常具有实践意义的指导。 我之所以认为这本书的价值非凡，还在于它强调了“优势视角”。作者鼓励我们不要仅仅盯着孩子的“短板”，而要去积极发现和发掘他们独特的优势。他认为，每一个孩子都有其闪光点，教育的职责就是去点亮这些火苗，帮助他们实现自我价值。这种积极而赋能的教育理念，对于那些在传统教育模式中可能被忽略的孩子来说，无疑是巨大的鼓舞。 这本书的“哲学之维”，在我看来，体现在它对“个体性”的尊重和对“可能性”的探索。它让我们看到，学习的路径并非只有一条，认知的模式也并非千篇一律。非言语学习困难，不是一种“缺陷”，而是一种“差异化的认知风格”。这种视角，让我对教育的理解有了更深的层次，也让我对如何支持每一个孩子有了更广阔的思路。 在阅读这本书的过程中，我仿佛在与一位智慧的导师进行对话。他没有高高在上地教导，而是耐心地引导我，去探索那些曾经被我忽略的领域。我从中获得的，不仅仅是关于非言语学习困难的知识，更是一种对儿童心理发展深刻的洞察，以及对教育本身有了更广阔的理解。 总而言之，《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》是一部非常值得一读的著作。它将深奥的哲学思考与生动的儿童心理学研究巧妙地结合在一起，为读者提供了一个全新的视角，去理解那些“看不见的”学习挑战。我强烈推荐这本书给所有对儿童成长、教育和心理学感兴趣的读者，我相信你们也一定会被它深深吸引。
评分当我第一次在书店橱窗里看到这套《青年学术丛书》时，就被它低调而又内敛的设计吸引住了。其中一本《哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》的书名，更是如同磁石一般攫住了我的注意力。我一直对那些“看不见的”心理障碍颇为关注，总觉得那些不显性的问题，往往隐藏着更深层次的心理机制。然而，“哲学”二字，又让我有些许犹豫，担心这本书会过于晦涩，脱离实际。 迫不及待地将这本书带回家，迫不及待地翻开了它。令我惊喜的是，它并没有像我预想的那样，一上来就抛出大段形而上的哲学思辨。相反，作者以一种极其平缓而又富有吸引力的笔触，为我铺设了一条通往“非言语学习困难”世界的道路。开篇便是一个个生动鲜活的儿童案例，比如那个在画画时挥洒自如，却在理解老师口头指示时屡屡碰壁的孩子，或是那个能清晰地描述一件物品的各个部件，却无法将其重新组装起来的孩子。这些细节，立刻引起了我内心的共鸣，因为我在自己的生活中，也曾遇到过类似的孩子。 书中对“非言语”这个概念的界定，非常地拓展我的认知。它远不止我们通常理解的肢体语言和面部表情，而是涵盖了更广阔的领域：空间感知、时间顺序、因果关系、执行功能，甚至是抽象概念的理解。作者在阐述这些概念时，并没有枯燥地罗列定义，而是通过深入的心理学研究和理论分析，为我揭示了这些“非言语”能力在儿童发展中的重要性。我尤其被书中关于“执行功能”的探讨所吸引，它详细描述了计划、组织、启动、抑制、认知灵活性等一系列执行功能的构成要素，以及它们如何影响孩子的学习效率和社交行为。 更让我印象深刻的是，作者在分析这些具体的学习困难时，巧妙地融入了哲学上的追问。他并没有直接引用某个哲学家的观点，而是通过层层递进的提问，引导读者去思考：我们是如何认识世界的？我们的大脑是如何处理非语言信息的？为什么语言的“顺畅”并不代表认知的“完整”？这种哲学性的反思，让对非言语学习困难的理解，不再仅仅停留在“是什么”的层面，而是上升到了对“认知本质”的探索。我仿佛在跟随作者一同解构“理解”这个概念，去探寻它更深层次的含义。 书中对非言语学习困难儿童的情感和社交发展给予了极大的关注，这一点让我深受感动。作者深刻地认识到，那些在非语言信息处理上存在困难的孩子，往往会在社交互动中遇到障碍，难以理解他人的情绪和意图，这可能导致他们在人际关系中感到孤立和焦虑。书中提出的干预策略，既有针对性的技能训练，又强调了情感支持和同理心的培养，为家长和教育者提供了切实可行的指导。 我特别欣赏作者在书中提出的“优势视角”。他强调，我们不应该仅仅关注孩子的“短板”，而应该积极发掘他们的优势，并以此为基础来帮助他们成长。这种积极的、赋能的教育理念，对于那些在传统学习模式中屡屡受挫的孩子来说，无疑是巨大的福音。它让我认识到，每一个孩子都有其独特的闪光点，教育的任务，就是去发现并点亮这些火苗。 这本书的“哲学之维”，体现在它对“差异”的尊重和对“个体性”的强调。它让我们看到，学习的路径并非只有一条，认知的模式也并非千篇一律。非言语学习困难，不是一种“缺陷”，而是一种“差异化的认知风格”。这种视角，极大地拓展了我对教育的理解，让我更加尊重每一个孩子的独特性。 在阅读过程中，我反复思考的一个问题是：究竟什么是真正的“理解”？这本书通过对非言语学习困难的深入剖析，让我意识到，理解远不止于语言的运用，它包含了对事物内在联系的感知，对情境的把握，以及对抽象概念的内化。这种深刻的体悟，让我对“教学”这个行为有了更深的敬畏。 总而言之，《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》是一部非常深刻而又具有启发性的著作。它成功地将抽象的哲学思辨与具体的儿童心理学研究相结合，为理解和支持非言语学习困难儿童提供了一个全新的、多维度的视角。我从中获得了知识，更获得了对教育的全新理解和对生命的敬畏。
评分当我第一次接触到《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》这本书时，我的内心是既好奇又略带一丝担忧的。好奇源于我对儿童心理学领域中那些不那么显性、难以被传统方式识别的学习挑战的浓厚兴趣；担忧则来自于“哲学”这个词，我担心这本书的内容会过于理论化，难以在实际的教育场景中找到应用。 然而，当我真正翻开这本书，我发现我的担忧完全是多余的。作者的叙述方式非常吸引人，他并没有一开始就抛出晦涩难懂的哲学理论，而是以一种非常温和且富有引导性的方式，循序渐进地带我进入了“非言语学习困难”这个概念的世界。书中的开篇，便是一个个活灵活现的儿童案例，比如那个在空间感知方面存在挑战，导致难以理解地图的孩子；或是那个在理解复杂指令时，总是需要反复解释才能明白的孩子。这些鲜活的例子，让我产生了强烈的代入感，因为我在生活中也曾遇到过类似的孩子。 书中对“非言语”学习困难的界定，极大地拓展了我的认知边界。它不仅仅是指肢体语言和面部表情，更延伸到了对时间、空间、逻辑关系、因果关系、执行功能，甚至是抽象概念的理解。作者在详细阐述这些概念时，并没有简单地罗列定义，而是通过深入的心理学研究和理论分析，为我揭示了这些“非言语”能力在儿童发展中的重要性。我尤其对书中关于“执行功能”的探讨印象深刻，它详细解释了计划、组织、启动、抑制、认知灵活性等大脑的高级功能，并分析了这些功能受损如何影响孩子的学习效率和社交行为。 更让我惊喜的是，作者在分析这些心理学概念时，非常巧妙地融入了哲学层面的思考。他并不是生硬地引用哲学家的观点，而是通过提出一些根本性的问题，来引导读者去思考“认知”本身的本质。比如，他会引导我们去思考：我们是如何认识并理解世界的？我们的认知过程是如何形成的？为什么仅仅掌握语言，并不意味着我们能够完全理解事物？这种哲学性的追问，使得对非言语学习困难的理解，不再仅仅停留在“症状”的层面，而是上升到了对人类认知本质的探索，为我提供了更为深刻的思考维度。 书中对非言语学习困难儿童的情感和社交发展也给予了高度关注，这一点让我非常感动。作者深刻地认识到，那些在非语言信息处理上存在困难的孩子，往往会在社交互动中遇到障碍，难以准确解读他人的情绪和意图，这容易导致他们在人际关系中感到孤立和焦虑。他提出的干预策略，既有针对性的技能训练，又强调了情感支持和同理心的培养，为家长和教育工作者提供了非常具有实践意义的指导。 我之所以认为这本书的价值非凡，还在于它强调了“优势视角”。作者鼓励我们不要仅仅盯着孩子的“短板”，而要去积极发现和发掘他们独特的优势。他认为，每一个孩子都有其闪光点，教育的职责就是去点亮这些火苗，帮助他们实现自我价值。这种积极而赋能的教育理念，对于那些在传统教育模式中可能被忽略的孩子来说，无疑是巨大的鼓舞。 这本书的“哲学之维”，在我看来，体现在它对“个体性”的尊重和对“可能性”的探索。它让我们看到，学习的路径并非只有一条，认知的模式也并非千篇一律。非言语学习困难，不是一种“缺陷”，而是一种“差异化的认知风格”。这种视角，让我对教育的理解有了更深的层次，也让我对如何支持每一个孩子有了更广阔的思路。 在阅读这本书的过程中，我仿佛在与一位智慧的导师进行对话。他没有高高在上地教导，而是耐心地引导我，去探索那些曾经被我忽略的领域。我从中获得的，不仅仅是关于非言语学习困难的知识，更是一种对儿童心理发展深刻的洞察，以及对教育本身有了更广阔的理解。 总而言之，《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》是一部非常值得一读的著作。它将深奥的哲学思考与生动的儿童心理学研究巧妙地结合在一起，为读者提供了一个全新的视角，去理解那些“看不见的”学习挑战。我强烈推荐这本书给所有对儿童成长、教育和心理学感兴趣的读者，我相信你们也一定会被它深深吸引。
评分当我看到《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》这本书时，内心 surge 了一种强烈的求知欲。我是一名对儿童心理学领域充满好奇的读者，尤其对那些不那么显性、难以被传统教育模式识别的学习挑战感到着迷。然而，“哲学”这个词，总让我有些许迟疑，担心其内容会过于抽象，脱离实际的儿童教育应用。 然而，当我翻开书页，这种顾虑很快就烟消云散了。作者并没有一开始就用艰涩的理论“震慑”读者，而是以一种非常温和且富有吸引力的方式，循序渐进地引导我进入“非言语学习困难”的世界。书中的开篇，便是一个个活灵活现的儿童案例，比如那个在空间感知方面存在挑战，导致在阅读地图时屡屡出错的孩子；或是那个在理解复杂指令时，总是需要反复解释才能明白的孩子。这些生动的场景，让我立刻产生了强烈的代入感，因为我在生活中也曾遇到过类似的孩子。 书中对“非言语”学习困难的界定，极大拓展了我的认知边界。它不仅仅是指肢体语言、面部表情，更包含了对时间、空间、逻辑关系、因果关系、执行功能等一系列抽象概念的理解。作者深入浅出地阐述了这些能力的重要性，以及当它们出现困难时，会对孩子产生怎样的影响。我尤其被书中关于“执行功能”的探讨所吸引，它详细解释了计划、组织、启动、抑制、认知灵活性等大脑的高级功能，并分析了这些功能受损如何影响孩子的学习效率和社交行为。 更让我惊喜的是，作者在分析这些心理学概念时，非常巧妙地融入了哲学层面的思考。他并不是生硬地引用哲学家的观点，而是通过提出一些根本性的问题，来引导读者去思考“认知”本身的本质。比如，他会引导我们去思考：我们是如何认识并理解世界的？我们的认知过程是如何形成的？为什么仅仅掌握语言，并不意味着我们能够完全理解事物？这种哲学性的追问，使得对非言语学习困难的理解，不再仅仅停留在“症状”的层面，而是上升到了对人类认知本质的探索，为我提供了更为深刻的思考维度。 书中对非言语学习困难儿童的情感和社交发展也给予了高度关注，这一点让我非常感动。作者深刻地认识到，那些在非言语信息处理上存在困难的孩子，往往会在社交互动中遇到障碍，难以准确解读他人的情绪和意图，这容易导致他们在人际关系中感到孤立和焦虑。他提出的干预策略，既有针对性的技能训练，又强调了情感支持和同理心的培养，为家长和教育工作者提供了非常具有实践意义的指导。 我之所以认为这本书的价值非凡，还在于它强调了“优势视角”。作者鼓励我们不要仅仅盯着孩子的“短板”，而要去积极发现和发掘他们独特的优势。他认为，每一个孩子都有其闪光点，教育的职责就是去点亮这些火苗，帮助他们实现自我价值。这种积极而赋能的教育理念，对于那些在传统教育模式中可能被忽略的孩子来说，无疑是巨大的鼓舞。 这本书的“哲学之维”，在我看来，体现在它对“个体性”的尊重和对“可能性”的探索。它让我们看到，学习的路径并非只有一条，认知的模式也并非千篇一律。非言语学习困难，不是一种“缺陷”，而是一种“差异化的认知风格”。这种视角，让我对教育的理解有了更深的层次，也让我对如何支持每一个孩子有了更广阔的思路。 在阅读这本书的过程中，我仿佛在与一位智慧的导师进行对话。他没有高高在上地教导，而是耐心地引导我，去探索那些曾经被我忽略的领域。我从中获得的，不仅仅是关于非言语学习困难的知识，更是一种对儿童心理发展深刻的洞察，以及对教育本身有了更广阔的理解。 总而言之，《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》是一部非常值得一读的著作。它将深奥的哲学思考与生动的儿童心理学研究巧妙地结合在一起，为读者提供了一个全新的视角，去理解那些“看不见的”学习挑战。我强烈推荐这本书给所有对儿童成长、教育和心理学感兴趣的读者，我相信你们也一定会被它深深吸引。
评分我一直对那些隐藏在表象之下的儿童心理现象充满了好奇，总觉得孩子们的行为背后，往往有着我们尚未完全理解的复杂原因。因此，当我看到《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》这本书时，便被它深深吸引。尽管“哲学”这个词让我对内容的深度和抽象度有些许顾虑，但我还是决定一探究竟。 令人欣慰的是，这本书并没有令我失望。作者的叙述方式非常吸引人，他并没有一开始就陷入枯燥的理论海洋，而是通过一个个生动、贴近生活的儿童案例，为我开启了理解“非言语学习困难”的大门。我读到了那些在空间认知上遇到障碍，导致难以理解地图的孩子；也读到了那些在处理时间顺序上存在困难，常常感觉生活一团糟的孩子。这些鲜活的例子，让我觉得非言语学习困难并非遥不可及，而是可能就隐藏在许多孩子看似“调皮”、“粗心”的行为背后。 书中对“非言语”学习困难的界定，远比我想象的要宽泛。它不仅仅包括了我们通常理解的肢体语言和面部表情，更延伸到了对空间关系、时间序列、因果逻辑、执行功能，甚至是抽象概念的理解。作者在详细阐述这些概念时，并没有简单地罗列定义，而是通过深入的心理学研究和理论分析，为我揭示了这些“非言语”能力在儿童发展中的重要性。我尤其对书中关于“执行功能”的探讨印象深刻，它详细解释了计划、组织、启动、抑制、认知灵活性等一系列大脑的高级功能，并分析了这些功能受损如何影响孩子的学习效率和社交行为。 更让我感到惊喜的是，作者在分析这些心理学概念时，非常巧妙地融入了哲学层面的思考。他并不是生硬地引用哲学家的观点，而是通过提出一些根本性的问题，来引导读者去思考“认知”本身的本质。比如，他会引导我们去思考：我们是如何认识并理解世界的？我们的认知过程是如何形成的？为什么仅仅掌握语言，并不意味着我们能够完全理解事物？这种哲学性的追问，使得对非言语学习困难的理解，不再仅仅停留在“症状”的层面，而是上升到了对人类认知本质的探索，为我提供了更为深刻的思考维度。 书中对非言语学习困难儿童的情感和社交发展也给予了高度关注，这一点让我深受感动。作者深刻地认识到，那些在非语言信息处理上存在困难的孩子，往往会在社交互动中遇到障碍，难以准确解读他人的情绪和意图，这容易导致他们在人际关系中感到孤立和焦虑。他提出的干预策略，既有针对性的技能训练，又强调了情感支持和同理心的培养，为家长和教育工作者提供了非常具有实践意义的指导。 我之所以认为这本书的价值非凡，还在于它强调了“优势视角”。作者鼓励我们不要仅仅盯着孩子的“短板”，而要去积极发现和发掘他们独特的优势。他认为，每一个孩子都有其闪光点，教育的职责就是去点亮这些火苗，帮助他们实现自我价值。这种积极而赋能的教育理念，对于那些在传统教育模式中可能被忽略的孩子来说，无疑是巨大的鼓舞。 这本书的“哲学之维”，在我看来，体现在它对“个体性”的尊重和对“可能性”的探索。它让我们看到，学习的路径并非只有一条，认知的模式也并非千篇一律。非言语学习困难，不是一种“缺陷”，而是一种“差异化的认知风格”。这种视角，让我对教育的理解有了更深的层次，也让我对如何支持每一个孩子有了更广阔的思路。 在阅读这本书的过程中，我仿佛在与一位智慧的导师进行对话。他没有高高在上地教导，而是耐心地引导我，去探索那些曾经被我忽略的领域。我从中获得的，不仅仅是关于非言语学习困难的知识，更是一种对儿童心理发展深刻的洞察，以及对教育本身有了更广阔的理解。 总而言之，《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》是一部非常值得一读的著作。它将深奥的哲学思考与生动的儿童心理学研究巧妙地结合在一起，为读者提供了一个全新的视角，去理解那些“看不见的”学习挑战。我强烈推荐这本书给所有对儿童成长、教育和心理学感兴趣的读者，我相信你们也一定会被它深深吸引。
评分第一次接触到《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》这本书，我本身是一名对儿童心理发展有着强烈好奇心的读者，但又缺乏专业的心理学背景。书名中的“哲学”二字，曾让我略感畏惧，担心其内容会过于艰深晦涩，难以理解。我更倾向于那些能够提供实际操作指导，或者能够解释儿童行为背后原因的书籍。 然而，当我真正开始阅读这本书时，我发现我的担忧完全是多余的。作者以一种非常亲切且富有引导性的方式，逐步带我进入了“非言语学习困难”这个 hitherto unfamiliar territory。开篇并没有直接进入理论的讲解，而是通过一系列生动、逼真的儿童案例，让我对非言语学习困难有了初步的认识。这些案例，比如那个在空间感知方面存在挑战，导致在阅读地图时屡屡出错的孩子，或是那个在理解抽象指令时，常常表现出困惑的孩子，都让我感同身受，仿佛看到了自己身边的一些孩子。 书中对“非言语”的学习困难进行了非常细致的界定，它超越了我们通常对“语言障碍”的狭隘理解。作者将非言语学习困难的范围拓展到了包括空间关系、时间序列、因果逻辑、执行功能，甚至是社交认知等多个维度。对于每一个维度，作者都进行了深入的剖析，并辅以大量的科学研究证据和案例支持，这让我对非言语学习困难有了更为全面和立体的认识。我尤其对书中对“执行功能”这一部分的阐述印象深刻，它详细解释了计划、组织、启动、抑制、认知灵活性等一系列大脑的高级功能，并分析了这些功能受损如何影响孩子的学习效率和社交行为。 更让我惊喜的是，作者在阐述这些心理学概念时，非常巧妙地融入了哲学层面的思考。他并没有生硬地堆砌哲学家的理论，而是通过提出一些根本性的问题，来引导读者去思考“认知”本身的本质。比如，他会引导我们去思考：人类是如何认识并理解世界的？我们的认知过程是如何形成的？为什么语言的“流利”并不等同于“理解”的深度？这种哲学性的反思，使得对非言语学习困难的理解，不再仅仅停留在“症状”的层面，而是上升到了对人类认知本质的探索，为我提供了更为深刻的思考维度。 书中对非言语学习困难儿童的情感和社交发展也给予了极大的关注，这一点让我非常感动。作者深刻地认识到，那些在非语言信息处理上存在困难的孩子，往往会在社交互动中遇到障碍，难以准确解读他人的情绪和意图，这容易导致他们在人际关系中感到孤立和焦虑。他提出的干预策略，既有针对性的技能训练，又强调了情感支持和同理心的培养，为家长和教育工作者提供了非常具有实践意义的指导。 我之所以认为这本书的价值非凡，还在于它强调了“优势视角”。作者鼓励我们不要仅仅盯着孩子的“短板”，而要去积极发现和发掘他们独特的优势。他认为，每一个孩子都有其闪光点，教育的职责就是去点亮这些火苗，帮助他们实现自我价值。这种积极而赋能的教育理念，对于那些在传统教育模式中可能被忽略的孩子来说，无疑是巨大的鼓舞。 这本书的“哲学之维”，在我看来，体现在它对“个体性”的尊重和对“可能性”的探索。它让我们看到，学习的路径并非只有一条，认知的模式也并非千篇一律。非言语学习困难，不是一种“缺陷”，而是一种“差异化的认知风格”。这种视角，让我对教育的理解有了更深的层次，也让我对如何支持每一个孩子有了更广阔的思路。 在阅读这本书的过程中，我仿佛在与一位智慧的导师进行对话。他没有高高在上地教导，而是耐心地引导我，去探索那些曾经被我忽略的领域。我从中获得的，不仅仅是关于非言语学习困难的知识，更是一种对儿童心理发展深刻的洞察，以及对教育本身有了更广阔的理解。 总而言之，《青年学术丛书·哲学·非言语学习困难：儿童心理学之维》是一部非常值得一读的著作。它将深奥的哲学思考与生动的儿童心理学研究巧妙地结合在一起，为读者提供了一个全新的视角，去理解那些“看不见的”学习挑战。我强烈推荐这本书给所有对儿童成长、教育和心理学感兴趣的读者，我相信你们也一定会被它深深吸引。
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