中學生心理健康教育主題課程設計係列叢書：中學生心理課（生涯發展） pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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廖麗娟，周雋著，蔣薇美編

圖書標籤:

心理健康
生涯規劃
中學生
教育教學
課程設計
心理輔導
成長發展
青春期
學習指導
職業探索

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齣版社：中國輕工業齣版社

ISBN：9787518400591

版次：1

商品編碼：11649142

包裝：平裝

叢書名：中學生心理健康教育主題課程設計係列叢書

開本：16開

齣版時間：2015-02-01

用紙：膠版紙

頁數：200

字數：108000

正文語種：中文

具體描述

編輯推薦

　　本套中學生心理健康教育主題課程設計叢書，包括三《中學生心理健康教育主題課程設計係列叢書：中學生心理課（生涯發展）》，分彆是《情緒輔導》、《生涯發展》和《綜閤篇》，前兩《中學生心理健康教育主題課程設計係列叢書：中學生心理課（生涯發展）》是係統地設計瞭在中學中如何漸進地開展“情緒輔導”和“生涯規劃”這兩個主題的心理課；《綜閤篇》涉及瞭學習心理輔導、生命意識輔導、自我意識輔導、同伴關係、傢庭關係、團隊建設和創新素養這7個主題，每個主題下有不同數量的課程，並且也是循序漸進彼此聯係的。每一節活動，作者都呈現瞭對活動的深入思考和具體建議，而不是單純地呈現方法，這幫助讀者可以知其然更知其所以然。本套書的另一大特點是有豐富的活動資料，有的直接呈現在書中，有的大篇幅的資料經整理，可以在書後標注的齣版社網站下載，這為使用本套書的教師提供瞭極大的便利。

內容簡介

　　在上海市心理課程大賽中獲奬的心理教師們將他們多年探索和實踐的精華課程呈現在本係列圖書中，為讀者提供可操作、有內涵的優秀心理課程。

作者簡介

　　蔣薇美中學高級教師，上海市中小學心理輔導協會秘書長、上海市青春期教育專業委員會副主任。
　　從事學校心理健康教育與輔導工作近30年。從20世紀90年代開始探索研究心理健康教育課程教學，擔任上海市學生用書《初中生心理健康教育自助手冊》《初中心理輔導指南》教材和教參的主編；齣版瞭《學校心理建康教育課程設計》《班主任心理輔導技巧》《男女有彆—與孩子談性》《走近孩子—麵對初中生的心理難題》等10多部著作。

精彩書摘

　　《中學生心理健康教育主題課程設計係列叢書：中學生心理課（生涯發展）》：
　　
　　2.高中階段常見生涯發展睏惑
　　高中階段學生最主要的職業生涯睏惑就是學業成績和高考誌願填寫。對於他們來說，幾乎所有的人都能高中畢業，但是對畢業以後去哪裏往往感到迷茫。很多學生把高考成功當作人生的成功，但對於人的一生生涯發展的成功而言，這恰恰隻是起步而已。在這個起步階段，沒有所謂的成功與否，但有著理性和盲目之分。常見的盲目主要有：
　　（1）聚焦於分析專業的特徵而忽略自身生涯特徵瞭解
　　從廣闊的職業世界和專業選項裏麵挑選所謂的“名校”、“熱專業”、“高薪職業”和“時髦行業”等産生迷失感。
　　職業生涯規劃則指導我們客觀認識自己的能力、興趣、個性和價值觀，建立完整而適當的職業自我觀念，在對個人和內部環境因素進行分析的基礎上，深入瞭解各種職業的需求趨勢以及關鍵成功因素，確定自己的事業發展目標，並選擇實現這一事業目標的職業或崗位，編製相應的工作、教育和培訓行動計劃，製定齣基本措施，高效行動，靈活調整，有效提升職業發展所需的執行、決策和應變技能，使自己的事業得到順利發展，並獲取最大程度的事業成功。
　　由此可見，職業生涯發展指導我們分析和成長的是我們自身，盡可能找到實現職業人生發展目標，而不是分析哪些職業更熱門更時髦更高薪。
　　就好比我們現在去吃飯，一定首先問的是我現在想吃什麼，我需要吃什麼，我喜歡吃什麼，我適閤吃什麼，而不是什麼貴吃什麼，什麼有名吃什麼，或者什麼看起來時髦吃什麼。
　　同樣地，麵對專業選擇，學生更需要冷靜考慮以下四個問題：
　　你的生涯發展目標需要製定嗎？
　　你的職業興趣符閤嗎？
　　你的能力結構擅長嗎？
　　你的職業個性適閤嗎？
　　（2）對師長的意見要麼盲目順從，要麼一意孤行
　　筆者問過很多老師和傢長，關於學生和孩子職業選擇的建議，通常會收到兩種有偏差的傾嚮的答案：
　　我吃過的鹽比你吃過的米還要多，所以你最好聽我的。
　　這是你一生的事情，我不乾涉，你自己看著辦。
　　前者過渡乾預，理性引導太少，往往導緻高中學生要麼順從，要麼因為逆反而一意孤行。
　　後者的態度聽上去很不錯，但在現實中會碰到的問題是，如果學生是一個對自己有很充分認識、有科學生涯規劃的人，這種態度就顯得民主有效。但如果我們的學生本身是缺乏職業生涯發展引導的，對人生規劃是迷茫的，那麼這種一味的放手，往往會導緻高中生閉著眼睛完全憑感覺隨便選選。這就與前麵的調查一緻，即使是自己選的專業進入大學，卻有很大的不滿意之感，因為這裏麵沒有理性的職業生涯規劃的指導。
　　所以，在對學生進行職業生涯發展指導的時候，當然需要充分的尊重和接納，但更重要的是引導學生進行科學而理性的職業生涯規劃。
　　（3）職業興趣簡單認同為“我喜歡”
　　在思考職業生涯選擇時，很多學生容易陷入“喜歡至上”的誤區。通常，這種喜歡又往往是比較錶層的、不穩定的。
　　生涯發展的研究認為，職業興趣不單是我們喜歡做的事情，而是和我們人格中關於職業的偏好性和傾嚮性也有關，通常和需要的滿足、動機的形成和能力特徵緊密相連。
　　不可否認，做任何一件事，興趣是個很重要的因素。但中學時代所形成的興趣往往是錶層的、易變化的，隻有和生涯動機一緻起來，興趣纔會內化為一種深層的動力。
　　另外，還要考慮興趣和能力是否一緻。能力是完成某一特定活動所必須具備的潛在特質，在與自己能力吻閤的專業領域內，往往可以比較快地獲得成功。如果興趣和能力不一緻，就有可能學起來很費勁，容易失去信心。比如學習計算機編程，雖然興趣濃厚，但如果邏輯推理能力不強的話，要編齣好的軟件，顯然比較睏難。當然，不可否認，如果長久保持濃厚興趣，也能彌補能力上的不足，但優秀的人，往往善於在適閤領域裏麵堅持著自己感興趣的事情。
　　3.高中階段生涯發展
　　（1）生涯定嚮
　　在自我發展理論方麵，美國心理學傢E.H.Erikson提齣瞭“自我認同”這一概念，以強調說明青年期的發展危機。自我認同貫穿著一個人由幼年至老年的終身曆程，是人生各階段發展的基礎所在。自我認同在青年期錶現得最為突齣，原因之一是因為個人在青年期首次將青年的認同經驗加以積纍、組織，通過個人與周圍環境的互動而産生“人我分離”與“獨特單一”的感覺，而逐漸形成其自我認定。原因之二是個人在青年期必然麵臨許多關於未來發展的重大抉擇，如選擇專業、職業、人生價值、戀愛、婚姻等，需要建立自我認同做為抉擇的依據。如果個人對自我認識不清，缺乏自我認定，就可能仍停留在過去或沉迷於對未來的遐想之中，對當前的情境無法錶現齣適應性的行為，而産生角色混淆的現象，即錶現為上述情形。
　　另一位美國學者Marcia（1980）根據E.H.Erikson的心理社會發展理論的觀點，依據抉擇危機和專注定嚮兩個維度，把青年的自我認定歸納為四種不同的類型：即自主定嚮型、提早定嚮型、延遲未定型、茫然失措型。其中，提早定嚮型的人，在社會的限製和父母的保護下，麵對生涯抉擇時，往往不會産生過高的焦慮；但在從事生涯準備或專業學習方麵，仍然難免會聽天由命、缺乏學習興趣和動力；而延遲未定型和茫然失措型的人，在麵臨生涯抉擇之際，容易缺乏目標定嚮，甚至可能感到焦慮和彷徨不安，不利於專業學習與學校適應。Marcia（1980）的研究結果進一步證實瞭自我發展理論的觀點，顯示生涯定嚮確實是青年期主要而關鍵的發展任務之一，生涯定嚮的明確與否不但可能阻滯個人今後的長期發展，更會直接影響其當前的生活調適。從提早定嚮型群體的良好發展狀況看，更進一步印證瞭生涯探索在高中階段的生涯發展與規劃活動中的重要性。
　　（2）生涯發展任務
　　從舒伯的生涯發展曆程的觀點看，準備進入大學的高中生在經曆瞭成長期的基礎教育之後，其生涯發展正處於生涯探索期和生涯建立期的轉換階段。其主要的發展任務是通過生涯探索的曆程，增進生涯覺知，並逐漸澄清其發展方嚮，以完成生涯計劃和準備。
　　舒伯指齣生涯探索是個人發現自我及對於工作世界之間的認定，其間包括通過工作或工作環境所提供的資料，促進個人對其本身的需要、興趣、價值、工作角色及能力做梳理的工作。具體包括：個人對自我特質以及各種不同的職業或工作內涵，乃至個人的環境關係與資源進行探索，由此對個人未來的生涯發展目標建立更明確的導嚮。在學習活動中，隨著生涯探索的發展與覺知的增加，高中生逐步確認其生涯發展的方嚮，建立穩定的生涯目標，以引導後續的生涯探索，並開始具體的生涯計劃和準備。
　　……

前言/序言

　　提到生涯規劃輔導的話題，我想還是先跟大傢講講我自己的經曆吧。
　　21年前的這個時候，我正值高三，在用功讀書的時候，也會考慮我要考什麼大學什麼專業的事情，用現在的話來講就是我在對自己進行“生涯規劃”。其實我不知道該怎麼去規劃，我的傢長和老師也不知道如何規劃，我們知道的就是根據我平常的分數選大學，至於專業，熟悉的就問問人，不熟悉的就看看大學的招生簡章吧。那時沒有電腦，更談不上到網上Google、百度一下。我們獲取信息的方式除瞭報紙就是道聽途說。當時我的第一誌願是重慶大學的工業外貿專業（因為我很喜歡英語，但理科生卻不能報考英語專業，隻好找瞭一個跟英語有點兒搭邊的專業，想“麯綫”學習英語）。而提前錄取誌願總不能空著吧，軍校我視力不過關，北大、復旦當時學製五年，我又不想多浪費一年，那就隻剩師範院校瞭。不知道從哪裏聽說到“心理學”這個專業，覺得不錯，就想填上。一個同學說他認識的一個人心理係畢業後去教哲學，這把我嚇得不輕。我是最怕文科的東西，罷瞭罷瞭，大筆一揮，刪掉。那麼總還要選專業吧，爸爸說“學校教育”看上去不錯（看專業介紹的感覺）。我當時覺得自己也就是能上重慶大學的分數，提前錄取的誌願也就沒有多加考量。沒想到那年我考得很好，直接就被重慶大學“學校教育”錄取瞭。
　　進瞭大學，我纔發現這個“學校教育”隸屬“教育係”，是個文科係，學的東西不是很對我的胃口。因為那時沒法轉專業，所以我不能埋怨。當時我隻有一個想法，不管我喜不喜歡這個專業，為瞭將來畢業好找工作，我的成績可不能差。所以我一邊認真讀書，拿好分數拿奬學金；一邊在專業學習中培養自己的興趣，開始側重學習英語和心理學，思考我將來可以做什麼。大學畢業後我憑藉優秀的成績被市重點中學相中，認真教瞭三年政治，後來轉做心理教師，再後來去攻讀心理學碩士，從此開始瞭心理專業教師的職業生涯。而這些，離我當年刪掉“心理學”那個專業，已經過瞭九年的時間。
　　囉唆瞭這麼多，我就是想說，生涯規劃不是萬能的，但沒有生涯規劃是萬萬不能的。將生涯規劃當作尋找工作的工具，那又太狹隘。它其實是我們的一種生活方式。它不是要我們按圖索驥，而是給麵臨選擇的我們提供一種思考。藉由它，筆者傾聽自己的內心，知道自己是誰，自己想要什麼，自己可以做些什麼；藉由它，我們不會盲目地跟隨大流，而是會尋找適閤自己的方嚮和方式；藉由它，即使道路崎嶇，心裏仍充滿嚮往；藉由它，我們從自己的付齣中獲得滿足、獲得成就。
　　無論你我，都在生涯規劃的路上。
　　本書撰寫分工如下：第一、二、六、九、十、十一章由廖麗娟撰寫，第三、四、五、七、八章由周雋撰寫。全書由蔣薇美統稿和定稿。
　　雖然筆者竭盡所能，但由於經驗和閱曆的有限，本書肯定會存在瑕疵，各位同仁如有任何想法和建議，請批評指正。
　　周雋
　　2014年2月於上海

《青春啓航：點亮生涯之路》一、時代背景與教育呼喚進入21世紀，青少年群體的成長環境日益復雜多元，麵臨著前所未有的機遇與挑戰。科技的飛速發展、社會結構的深刻變革、全球化進程的加速，都在深刻地影響著年輕一代的價值觀念、行為模式乃至未來的職業選擇。在這個背景下，如何幫助中學生清晰認識自我、準確把握時代脈搏、科學規劃人生航嚮，已成為教育領域一項刻不容緩的重要課題。傳統的學科教育側重於知識的傳授，對於學生“如何學習”、“如何成長”、“如何安身立命”等深層次的生命教育和生涯規劃指導相對滯後，這使得部分學生在麵對升學壓力、職業選擇睏惑、人生方嚮迷茫時，顯得力不從心，甚至産生焦慮、迷失等心理問題。 “生涯發展”已不再是大學畢業生的專屬議題，而應盡早融入中學階段的教育體係。它關乎學生的個體發展、傢庭幸福乃至國傢未來。一個擁有清晰生涯目標、具備科學規劃能力、能夠積極適應社會變化的青年，必將是未來社會的中堅力量。因此，針對中學生特點，係統性、前瞻性地開展生涯發展教育，點亮他們前行的道路，是新時代教育賦予我們的使命。二、本書的核心定位與價值《青春啓航：點亮生涯之路》是一部專為中學生量身打造的生涯發展教育讀物。本書並非簡單的職業介紹手冊，也不是空泛的人生哲理說教。它以中學階段學生的身心特點為齣發點，緊密結閤中國國情與未來社會發展趨勢，旨在為中學生提供一套係統、實用、可操作的生涯規劃工具與理念。本書的獨特性在於： 1. 從“我”齣發，認識自我：生涯規劃的基石是對自我的深刻認知。本書將引導學生深入探索自己的興趣、特長、價值觀、性格優勢，以及潛在的學習能力和職業傾嚮。通過一係列精心設計的自我探索練習、案例分析和反思活動，幫助學生構建清晰的自我畫像，為後續的生涯決策奠定堅實基礎。 2. 洞察世界，鏈接未來：瞭解外部世界是進行有效生涯規劃的前提。本書將帶領學生認識不斷變化的社會經濟格局、新興産業的發展趨勢、科技進步對職業領域的影響，以及不同領域職業的內涵與要求。通過對未來社會需求的預判，幫助學生將個人潛能與社會發展的契閤點，找到有意義的人生方嚮。 3. 技能培養，行動導嚮：生涯規劃並非紙上談兵，而是一係列可習得的技能。本書將教授學生如何設定切實可行的短期和長期目標，如何進行信息搜集與分析，如何掌握溝通與人際交往技巧，以及如何麵對挑戰與挫摺，形成積極的應對策略。這些技能將貫穿於整個學習過程，幫助學生將規劃轉化為具體的行動。 4. 價值導嚮，涵養品格：本書在強調個人發展的過程中，同樣注重價值觀的引導。在探索職業世界的過程中，鼓勵學生思考職業的社會價值、個人使命感以及道德責任。引導學生樹立積極嚮上的人生觀和職業觀，培養勤奮、誠信、協作、創新等優良品質，使生涯發展與個人品德的養成相輔相成。 5. 循序漸進，陪伴成長：本書內容的設計充分考慮瞭中學生認知發展和心理特點，以圖文並茂、案例豐富、語言生動的方式呈現，降低瞭閱讀和理解的難度。同時，書中設計的互動環節和實踐任務，旨在鼓勵學生主動參與，在實踐中學習，在反思中成長。本書更像是一位循循善誘的良師益友，陪伴學生走過這段關鍵的青春期，點亮他們的人生旅程。三、書籍內容體係的深度解析《青春啓航：點亮生涯之路》圍繞“認識自我”、“探索世界”、“規劃路徑”、“付諸行動”四大核心模塊展開，構建瞭一個由淺入深、層層遞進的生涯發展教育體係。模塊一：認識潛能，點亮心燈——我的生命地圖第一章：我是誰？——興趣、特長與天賦的探索。引導學生運用趣味測試、情境模擬、迴憶分析等多種方法，挖掘自己潛在的興趣點和擅長的領域。第二章：我信什麼？——價值觀在生涯選擇中的力量。探討不同類型的價值觀（如成就感、助人、穩定、創造等），幫助學生厘清自己的核心價值觀，理解其對職業滿意度和人生幸福感的深遠影響。第三章：我的性格“密碼”——認識優勢與風格。介紹不同性格類型的特點，引導學生識彆自己的性格優勢，並瞭解性格如何影響學習方式、工作風格以及人際交往。第四章：過往的足跡，未來的方嚮——學習經曆與成長迴顧。通過迴顧過往的學習經曆、課外活動、生活體驗，從中提煉齣有價值的經驗，發現潛在的學習模式和成長驅動力。模塊二：洞察風雲，把握機遇——我的職業羅盤第五章：看見世界——社會發展與産業變遷。宏觀視角分析當前及未來社會發展的主要趨勢，如科技創新、綠色發展、數字經濟等，以及這些趨勢對職業格局的影響。第六章：職業的萬花筒——多元職業世界的巡禮。介紹不同行業、不同職業的特點、工作內容、發展前景，打破學生對職業認知的局限性。第七章：未來職業的“關鍵詞”——新興職業與跨界融閤。聚焦前沿領域，介紹新興職業的湧現，以及傳統職業的轉型與融閤，激發學生對未來職業的想象力。第八章：教育與職業的橋梁——學科學習與升學路徑。分析不同學科與未來職業發展的關聯性，介紹高中、大學的教育體係，幫助學生理解教育選擇如何服務於生涯發展。模塊三：繪製藍圖，揚帆起航——我的生涯航海圖第九章：目標的力量——設定 SMART 職業與學業目標。教授學生如何將宏大願景轉化為具體、可衡量、可達成、相關性強、有時間限製的目標。第十章：信息的羅盤——搜集與分析職業與教育信息。指導學生掌握有效的信息搜集渠道與方法，學習辨彆信息真僞，並進行批判性分析。第十一章：決策的智慧——權衡利弊，做齣明智選擇。介紹常用的決策模型與工具，引導學生在麵對多重選擇時，如何進行理性權衡，做齣符閤自身情況的最佳決策。第十二章：規劃的藝術——製定行動計劃與應對風險。幫助學生將目標轉化為可執行的行動步驟，並預設可能遇到的睏難，學習製定應對策略，增強抗風險能力。模塊四：知行閤一，乘風破浪——我的成長行動手冊第十三章：溝通的藝術——贏得支持，拓展人脈。教授學生有效的溝通技巧，包括傾聽、錶達、提問，以及如何建立和維護人際關係，為生涯發展創造有利條件。第十四章：能力的飛躍——學習如何學習，提升核心競爭力。強調學習策略的重要性，引導學生掌握高效的學習方法，培養終身學習的習慣，不斷提升適應未來變化的能力。第十五章：自信的力量——擁抱變化，迎接挑戰。鼓勵學生建立自信心，培養積極的心態，學習如何管理情緒，勇敢麵對升學、職業選擇過程中的不確定性和挫摺。第十六章：我的生涯宣言——繪製未來的方嚮。引導學生將前期的探索、學習和規劃進行整閤，形成一份初步的個人生涯宣言，激勵自己朝著既定方嚮持續努力。四、適用對象與使用建議本書主要麵嚮廣大普通高中在校學生，也可作為初中高年級學生、傢長、教師以及生涯規劃教育工作者的參考讀物。學生：建議將本書作為課外讀物，在教師指導或傢長陪伴下進行閱讀和實踐。可以結閤課程學習，定期進行自我反思和生涯規劃的討論。教師：本書可作為開展生涯發展教育課程、主題班會、心理輔導的重要參考資料。教師可以引導學生完成書中的練習，組織課堂討論，將理論與實踐相結閤。傢長：本書有助於傢長更好地理解孩子的成長需求，與孩子共同探討生涯規劃問題，給予孩子更有針對性的支持與引導。《青春啓航：點亮生涯之路》旨在成為中學生生涯發展的“指南針”和“助推器”，幫助他們在青春的十字路口，看清方嚮，堅定步伐，自信地駛嚮屬於自己的輝煌未來。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

這套叢書的書名雖然以“課程設計”為導嚮，但其內容卻極其豐富和多元。其中關於“風險與挑戰”的章節，讓我對中學生生涯發展中的一些潛在誤區有瞭更深刻的認識。書中提到瞭很多學生在生涯探索過程中可能遇到的睏境，比如“選擇睏難癥”、“隨波逐流”以及“過早定型”等。它並沒有迴避這些問題，而是積極地提供瞭應對策略。例如，在麵對“選擇睏難”時，書中引導學生學會“小步嘗試”和“試錯修正”，鼓勵他們不要害怕嘗試，即使失敗也是一次寶貴的經驗。這一點與我過去的一些認知有所不同，我曾以為一旦選擇瞭方嚮，就應該堅持到底，但這本書告訴我，成長本身就是一個不斷探索和調整的過程。此外，書中還強調瞭“傢庭支持”和“社會資源”在生涯發展中的重要性，並提供瞭相關的指導建議，這對於希望在傢中扮演更積極角色的傢長來說，無疑是極大的幫助。

評分☆☆☆☆☆

我從這本書中獲得的啓發，遠超齣瞭我最初的預期。原本以為“生涯發展”可能隻是關於職業規劃和升學指導，但深入閱讀後，我纔發現它更側重於“內在的探索”和“自我認知”。書中反復強調，生涯發展的第一步，是認識自己——你的價值觀、你的優勢、你的熱情所在。這一點對我觸動很大。很多時候，我們過於關注孩子的外在成就，卻忽略瞭他們內心的聲音。這本書提供瞭一些非常巧妙的工具和方法，比如“優勢識彆”練習，通過一係列的問題引導學生發現自己的長處；還有“價值觀排序”活動，幫助學生明確什麼對他們來說是最重要的。這些練習不僅有助於學生進行生涯規劃，更能增強他們的自信心和自我認同感。我開始思考，也許我們在引導孩子的時候，應該花更多的時間去傾聽他們內心的想法，去幫助他們發掘內在的寶藏，而不是簡單地告訴他們“應該做什麼”。這本書讓我意識到，真正的生涯發展，是與自我和解，是與世界連接，最終實現個人價值和社會貢獻的統一。

評分☆☆☆☆☆

老實說，我一開始是被這本書的“係列叢書”和“主題課程”這些字眼吸引的。我希望它能提供一套係統性的、可以照搬到教學實踐中的方案。閱讀過程中，我驚喜地發現，它確實做到瞭這一點。書中不僅有理論框架，更重要的是，它將理論落實到瞭具體的課程模塊設計中。每個模塊都有清晰的學習目標、教學內容、教學方法、活動設計以及評價方式。這對於缺乏專業心理學背景的教師，或者想要為孩子提供更係統化生涯引導的傢長來說，都非常有幫助。我特彆喜歡書中關於“生涯規劃工具箱”的介紹，裏麵列舉瞭很多實用的工具，例如“SWOT分析”、“職業興趣量錶”、“未來職業地圖”等等，並附有詳細的使用說明。這些工具能夠幫助學生更科學、更全麵地認識自己和外部世界，從而做齣更明智的生涯選擇。這本書不僅僅是一本讀物，它更像是一個完整的“生涯發展教育解決方案”，真正地解決瞭“怎麼做”的問題，讓“紙上談兵”變成瞭“落地生根”。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受是，它不僅僅是一本理論性的著作，更是一本“行動指南”。作為一名在中學一綫教學多年的老師，我深知在實際的心理健康教育課上，如何將抽象的概念轉化為學生能夠理解和接受的內容，是一大挑戰。而這本書恰恰提供瞭大量的、極具操作性的課程設計案例和活動建議。比如，書中關於“興趣探索”的闆塊，設計瞭許多有趣的遊戲和訪談形式，讓學生在玩樂中發現自己的潛在興趣；還有關於“職業認知”的部分，更是打破瞭以往枯燥的職業介紹，而是通過角色扮演、模擬招聘等方式，讓學生身臨其境地感受不同職業的魅力與挑戰。這些設計非常貼近中學生的心理特點和認知水平，能夠有效地激發他們的參與度和學習興趣。更重要的是，書中還提供瞭詳細的教學流程、所需材料以及評估方法，這對於我們這些一綫教師來說，簡直是救星。它幫助我們省去瞭大量的備課時間，讓我們能夠更專注於與學生的互動和引導，真正做到因材施教，幫助學生在成長的關鍵時期，找到屬於自己的那片天空。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題一下子就吸引瞭我：“中學生心理健康教育主題課程設計係列叢書：中學生心理課（生涯發展）”。作為一名長期關注青少年成長教育的傢長，我一直覺得，隨著社會的發展，孩子們麵臨的壓力和挑戰越來越多，心理健康問題也愈發凸顯。而“生涯發展”這個關鍵詞，更是點齣瞭我心中一直以來的一大隱憂。很多孩子在學習上都很努力，但似乎對未來的方嚮、自己的興趣和擅長之處並沒有清晰的認知，更談不上為自己的未來做規劃。這套叢書的齣現，就像是及時雨，給瞭我一個探索如何引導孩子認識自我、理解生涯、並為之做好準備的綫索。我特彆期待書中能夠提供一些切實可行的課程設計思路，讓老師和傢長都能從中受益，不再感到“心裏沒底”。畢竟，生涯發展不僅僅是關於找一份好工作，更關乎孩子能否找到自己熱愛的事業，實現人生價值，過上充實而幸福的生活。我希望這本書能幫我打開一扇窗，讓我更深入地瞭解如何幫助我的孩子，以及更多的中學生，去構築他們屬於自己的、充滿希望的未來藍圖。

評分☆☆☆☆☆

不錯，值得購買

評分☆☆☆☆☆

心理健康教育課程一個不錯的參考書

評分☆☆☆☆☆

可參考，內容不是很豐富，利用率低

評分☆☆☆☆☆

很好

評分☆☆☆☆☆

沒啥看頭啊

評分☆☆☆☆☆

初中看看能藉用否