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广东省教育厅 编

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出版社： 广东高等教育出版社

ISBN：9787536158771

版次：1

商品编码：12187910

包装：平装

开本：16开

出版时间：2017-03-01

用纸：胶版纸

页数：70

字数：115000

正文语种：中文

内容简介

　　《广东省高等职业教育质量年度报告（2017）》全面梳理2016年广东省高职院校的相关情况，包括发展概况（主要指标变量）、学生发展、企业参与、教学改革、政策保障、服务贡献、对外合作、应对挑战（数据分析与决策）等八部分专业教育发展的重要历史文献。

目录

1 特色创新
1．1 实施创新强校战略
1．2 终身教育资历框架
1．3 建设一流高职院校
1．4 研制专业教学标准
1．5 探索现代学徒制
1．6 打造品牌特色专业

2 发展概况
2．1 综合改革
2．1．1 协同创新体制机制
2．1．2 全面提升人才质量
2．1．3 增强服务发展能力
2．2 规模发展
2．2．1 规模不断扩大，报到率保持稳步上升
2．2．2 学校类型较多，公办民办协调发展
2．3 布局结构
2．3．1 适应经济发展，形成良性循环
2．3．2 专业对接产业，结构不断优化
2．4 条件改善
2．4．1 经费收入显著增加，收入来源途径稳定
2．4．2 经费支出稳定增加，教改支出持续增长
2．4．3 教学条件不断改善，信息化建设速度加快

3 学生发展
3．1 面向人人
3．1．1 拓宽招生途径
3．1．2 加大奖助覆盖面
3．1．3 丰富社团活动
3．2 技能发展
3．2．1 双证获取率逐年提升
3．2．2 以赛促学蔚然成风
3．2．3 学习就业选择多样
3．2．4 学生满意度逐年提高
3．2．5 雇主满意度维持较高水平
3．3 促进就地
3．3．1 就业主要面向中小微企业
3．3．2 对口就业率稳步提升
3．3．3 创新创业教育模式多样

4 教学改革
4．1 立德树人
4．1．1 创新德育模式
4．1．2 培养“工匠精神”
4．1．3 践行文化育人
4．2 专业建没
4．2．1 研制专业标准
4．2．2 优化专业结构
4．2．3 发展优势专业集群
4．2．4 协同创新培养人才
4．3 课程改革
4．3．1 课程体系得到优化
4．3．2 课程创新与实践成效显著
4．4 现代学徒制人才培养
4．4．1 现代学徒制试点工作扎实开展
4．4．2 现代学徒制培养实践不断丰富
4．5 队伍建设
4．5．1 师资结构持续优化
4．5．2 实践能力得到提升
4．5．3 行业人才进校园

5 企业参与
5．1 企业年报
5．2 治理改革
5．2．1 共建产业学院
5．2．2 探索混合所有制办学
5．3 资源投八
5．3．1 经费投入
5．3．2 人才支持
5．3．3 条件建设
5．4 协同育人
5．4．1 体制机制日臻完善
5．4．2 参与开发教学资源
5．4．3 参与实践教学
5．4．4 参与质量评价

6 政府保障
6．1 政策落实
6．1．1 加强省级统筹，引领聚焦发展
6．1．2 地方贯彻落实，增强发展合力
6．2 专项引导
6．2．1 现代学徒制试点
6．2．2 品牌特色专业建设
6．2．3 公共实训中心建设
6．2．4 专业教学标准研制
6．2．5 省级职教基地（清远）建设
6．2．6 厅属职业院校一体化
6．3 质量监测
6．3．1 诊断与改进工作
6．3．2 完善质量年报编制制度
6．3．3 开展适应社会需求能力评估
6．4 经费保障
6．4．1 生均拨款
6．4．2 专项资金投入

7 对外合作
7．1 国际影响
7．2 政府搭台
7．2．1 国际合作成果丰硕
7．2．2 粤港澳台合作再上新台阶
7．3 “带路”
7．3．1 以侨为桥，开拓海上新丝路
7．3．2 抱团出海，实习实训国际化
7．3．3 攻坚克难，高职大步走出去
7．4 国际标准
7．4．1 主动参与教育质量管理标准认证
7．4．2 积极开展国际专业认证工作
7．4．3 合作与竞技双翼育人

8 服务贡献
8．1 服务创新驱动
8．1．1 服务就业，助推广东经济社会发展
8．1．2 服务企业，助力产业转型升级
8．2 服务绿色发展
8．2．1 参与亚太经合组织项目，开发绿色技能
8．2．2 职业教育绿色发展
8．3 服务区域经济发展
8．3．1 服务珠江三角洲，助推产业转型升级
8．3．2 服务粤东西北，助推现代农业和产业园区建设
8．3．3 精准扶贫，发挥珠江三角洲高职院校辐射作用

9 应对挑战
9．1 服务创新驱动的能力有待提升
9．1．1 问题：资源投入与办学规模增长不相匹配
9．1．2 对策：深入实施“创新强校”工程提质增效
9．2 校企合作政策保障力度有待加强
9．2．1 问题：校企合作的政策保障缺位
9．2．2 对策：加强顶层设计综合施策

附表
附表1 计分卡
附表2 资源表
附表3 国际影响表
附表4 服务贡献表
附表5 落实政策表

后记
◎图表目录
图1 2012-2016年广东省全日制高职在校生规模
图2 2012-2016年广东省高职院校计划招生、实际录取和报到人数
图3 2016年广东省高职院校类型结构
图4 2014-2016年广东省公办、民办高职在校生规模比较
图5 2010-2015年广东省高职院校在校生与全省GDP总量走势
图6 2016年广东省高职院校专业大类结构
图7 2016年广东省高职院校专业与产业匹配性分析
图8 2013-2015年广东省高职院校经费收入情况
图9 2013-2015年广东省高职院校经费支出情况
图10 2016年广东省高职教育招生方式
图11 2016年广东省高职教育新生来源
图12 2015年、2016年广东省奖助人数对比
图13 2015年、2016年广东高职学生职业资格证书获取比例
图14 2015年、2016年广东高职院校省级以上技能大赛和文化作品获奖数
图15 2016年广东高职院校学生毕业去向
图16 2016年广东省公办高职院校学生满意度
图17 2016年广东省民办高职院校学生满意度
图18 2016年广东省雇主对高职毕业生分项及总体满意度
图19 2016年广东省高职毕业生岗位表现力满意度
图20 广东省高职院校2014-2016年专业调整情况
图21 广东省高职教育品牌专业立项专业比例
图22 广东省三二分段中高职衔接培养规模
图23 广东省高职与本科衔接培养规模
图24 广东省高职院校专任教师占教职工比例
图25 广东省高职院校平均每专业专任教师数量
图26 广东省高职院校专任教师结构优化
图27 2015-2016年广东省高职院校产学合作数据增量
图28 举办中德职业教育合作论坛
图29 2014-2016年广东省高职院校毕业生就业流向
表1 2014-2016年广东省教学条件改善情况
表2 2016年广东省高职院校学生社团及学生参与情况
表3 2014-2016年广东省高职专业大类满意度排名
表4 2014-2016年专业大类满意度排名
表5 2015-2016年广东省高职院校各专业大类毕业半年后月收入
表6 发布企业年报的企业（或企业联合）名单
表7 2015-2016年广东省高职院校产教融合协同育人基本情况
表8 广东省部分政策文件
表9 广东省部分地市文件政策
表10 2014-2016年广东省高职院校服务区域技术技能积累情况

◎案例目录
案例1 “2+2”+二维创新创业育人模式
案例2 开展创新性人才培养，荣获“巴哈大赛”全国大奖
案例3 依托“创客空间”和“创客工作室”打造创业舞台
案例4 探索“六民”教育模式，培养现代职业人
案例5 项目引导构建课程体系，落实“工匠精神”培养
案例6 中高本衔接建筑工程技术专业教学标准研制
案例7 对接区域产业转型需求，打造特色品牌专业
案例8 适应深圳特区经济转型升级，主动调整专业结构
案例9 对接东莞五大支柱产业，构建五大专业群
案例10 分类发展，动态调整，优化专业群结构
案例11 划分职业能力等级标准，构建相互衔接的课程体系
案例12 构建国际化课程体系，建设国际品牌专业
案例13 调整课程体系，凸显创新创业课程内容
案例14 “学校+大型企业”现代学徒制模式探索
案例15 探索职业店长现代学徒制培养连锁模式
案例16 校企共建蓝盾软件学院，开展现代学徒制人才培养
案例17 依托职教联合会，构建“双向双岗轮动”模式
案例18 聘任粤剧名家，落实行业大师进校园举措
案例19 “镇校企”多元混合所有制办学取得新突破
案例20 混合所有制办学成立建筑学院
案例21 校企“五·四”机制联建“学·赛·研·培”一体双师工作室
案例22 探索“双三元”模式，创新职业教育办学机制
案例23 企业参与开发课程与教材
案例24 企业参与人才培养质量评价
案例25 对接标准，保障质量，构建体系
案例26 汕泰合作乡谊长
案例27 海外教育研习基地（新西兰）挂牌成立
案例28 “鲁班工坊”探路非洲
案例29 国内首个职业院校通过ISO 29990标准认证
案例30 中瑞合作，引入国际汽车行业标准
案例31 澳大利亚TAFE（职业技术教育学院）市场营销方案国际获奖
案例32 高职院校教授新技术比肩麻省新发明
案例33 立足环保科技创新，关切人类可持续发展
案例34 合作开展技术研发，服务“中国制造2025”
案例35 发挥农业技术优势，打造现代农业高地
案例36 打造“刀剪之都”综合教学基地
案例37 技术技能帮扶助推精准脱贫

广东省高等职业教育质量年度报告（2017）：汇聚发展脉络，展望教育未来 一、 报告背景与意义：时代呼唤，发展导向 2017年，正值中国经济社会发展进入新常态的关键时期，高等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技术技能人才、促进产业升级、服务区域经济社会发展的时代重任。在此背景下，《广东省高等职业教育质量年度报告（2017）》应运而生，它不仅是对过去一年广东省高等职业教育发展成就的一次全面梳理和系统总结，更是对未来发展方向的一次深度研判和前瞻性谋划。 本报告的编写，旨在通过科学、客观的数据和深入的分析，全面反映广东省高等职业教育在人才培养、专业建设、师资队伍、教学改革、校企合作、社会服务、国际交流等方面的现状与成效。其核心意义在于： 彰显发展成就，树立标杆典范： 通过详实的数据和案例，集中展示广东省高等职业教育在深化改革、提升质量、服务经济社会发展方面的突出成就，为全国高等职业教育发展提供可借鉴的经验。 聚焦发展短板，指明改进方向： 在肯定成绩的同时，报告也客观揭示了当前高等职业教育发展中存在的不足和挑战，为政策制定者、教育管理者和院校自身提供了明确的改进方向和工作重点。 引领改革创新，推动内涵发展： 报告紧扣时代发展要求，对高等职业教育在人才培养模式、课程体系、教学方法、评价机制等方面的改革创新进行了深入探讨，引导院校向内涵式发展迈进，不断提升教育教学质量。 服务宏观决策，提供数据支撑： 报告为各级政府部门、教育行政机构在制定高等职业教育发展规划、政策调整、资源配置等方面提供权威、可靠的数据支撑和决策参考。 凝聚发展共识，汇聚各方力量： 通过对高等职业教育发展现状的全面呈现，报告有助于社会各界更深入地了解和认识高等职业教育的价值与作用，从而凝聚社会共识，汇聚各方力量，共同推动高等职业教育事业的蓬勃发展。 二、 报告主要内容构成：多维视角，系统呈现 《广东省高等职业教育质量年度报告（2017）》采用多维度、系统性的视角，对广东省高等职业教育的发展情况进行了全面而深入的阐述。报告的整体框架清晰，逻辑严谨，主要包含以下几个核心部分： 1. 总体发展概况：宏观扫描，把握全局 发展环境分析： 报告首先会分析2017年广东省高等职业教育所处的宏观经济、社会、教育发展环境，例如国家和省关于职业教育的政策导向、经济结构调整对人才需求的影响、新技术发展对专业设置的挑战等，为理解报告的各项内容奠定基础。 发展规模与布局： 详细介绍广东省高等职业院校的数量、招生规模、在校生规模、毕业生规模等基本数据，以及学校的地理分布、类型（如公办、民办，独立学院、分校等），展现高等职业教育的整体体量和空间布局。 办学水平与质量指标： 引用一系列关键质量评价指标，如生师比、生均经费、固定资产值、图书资料拥有量、教学科研成果、学科专业建设水平等，对全省高等职业教育的整体办学水平进行初步评估。 2. 人才培养质量：核心使命，突出成效 专业设置与调整： 分析2017年广东省高等职业教育专业设置的动态变化，包括新增专业、优化调整的专业，以及这些专业与国家战略性新兴产业、地方特色产业的契合度。重点关注那些服务于产业升级、填补人才缺口的热门和新兴专业。 人才培养模式改革： 深入探讨各院校在创新人才培养模式方面所做的努力，例如推进“1+X”证书制度试点、深化“岗课证”融通、实施“3+2”五年贯通培养、发展现代学徒制等。分析这些模式改革对提升学生职业能力和就业竞争力的实际效果。 教学内容与课程体系建设： 报告会关注教学内容更新的及时性，课程体系的科学性与前瞻性。例如，是否将新技术、新工艺、新规范融入课程；课程的实践性、应用性如何体现；是否开发了具有地方特色的课程等。 实践教学环节： 详细描述实训基地建设、校内实训室配置、校外实习实训基地数量与质量、顶岗实习管理等实践教学环节的开展情况，强调实践教学在培养学生动手能力和职业技能中的核心作用。 学生职业能力培养与发展： 通过分析学生在各类技能大赛中的获奖情况、参加职业资格认证考试的通过率、学生创新创业大赛的表现等，来衡量和展示学生的职业核心能力和综合素质。 3. 师资队伍建设：立教之本，发展基石 师资队伍总量与结构： 提供2017年全省高等职业院校教师的数量、学历结构（如博士、硕士比例）、职称结构（如教授、副教授比例）、年龄结构等基本情况。 “双师型”教师队伍建设： 重点分析“双师型”教师的比例、培养与认定机制，以及“双师型”教师在教学、科研、校企合作中的作用。这是衡量高职院校教学能力和实践教学水平的关键指标。 教师专业发展与培训： 介绍各类教师培训、进修、访学、参加企业实践等活动，以及教师参与教学改革、课程开发、教材编写、课题研究等情况，反映教师专业成长与发展的力度。 引进与激励机制： 探讨高职院校在引进高层次人才、优秀技能人才、行业企业兼职教师等方面的政策和成效，以及激励教师教学、科研、服务企业等方面的措施。 4. 教学改革与创新：质量提升，内涵发展 教学方法与手段改革： 关注信息化教学、智慧课堂、混合式教学等新教学模式的应用，以及项目式教学、案例式教学、情境式教学等启发式、探究式教学方法的推广。 教学质量保障体系建设： 介绍院校在建立健全教学质量监控与评价体系、教学督导制度、教师教学发展中心、学生评价反馈机制等方面的举措。 专业（群）建设与优化： 重点阐述如何根据区域经济发展需求，科学规划和建设专业群，实现优势专业带动、相关专业协同发展，提升专业整体竞争力。 信息化建设与智慧校园： 描述高等职业教育信息化建设的进展，包括教学管理系统、教务管理系统、资源共享平台、在线开放课程（MOOCs）建设等，以及智慧校园的建设成果。 5. 校企合作与协同育人：服务产业，共享共赢 校企合作模式创新： 详细介绍广东省高等职业院校在深化校企合作方面探索出的多种模式，如订单培养、联合办学、订单班、企业冠名班、共建实习基地、共建研发中心等。 产教融合与协同育人： 聚焦产教融合的深入推进，分析如何通过校企深度合作，将产业需求融入人才培养全过程，实现人才培养与产业发展的无缝对接。 服务产业能力： 评估高等职业院校在为企业提供技术咨询、技术服务、在职培训、新产品研发、技术推广等方面的贡献，体现其服务经济社会发展的功能。 就业创业指导与服务： 介绍院校在为毕业生提供就业指导、创业培训、创业孵化等方面的举措，以及毕业生的就业率、就业质量、创业成功率等数据。 6. 社会服务与贡献：价值体现，责任担当 面向地方经济社会发展： 报告将重点分析高等职业教育如何紧密对接广东省区域经济发展战略，服务于“双区驱动”发展、粤港澳大湾区建设等重大战略，为地方经济转型升级提供人才和技术支撑。 成人教育与职业培训： 介绍高等职业院校在开展成人高等教育、职业技能培训、高技能人才培养、社会化培训等方面的作用，满足社会多元化人才需求。 文化传承与创新： 探讨高等职业教育在传承和弘扬中华优秀传统文化、发展地方特色文化、推动社会主义文化繁荣发展方面的作用。 社会认可度与影响力： 通过引用社会调查数据、行业评价、用人单位反馈等，反映高等职业教育在社会上的认可度和影响力。 7. 国际交流与合作：开阔视野，提升水平 对外合作办学项目： 介绍广东省高等职业院校与境外院校、机构开展的合作办学项目，如“2+2”模式、联合培养项目、学分互认项目等。 师生互访与交流： 描述组织师生赴境外进行学术交流、技能培训、文化体验等活动的规模和成效。 引进境外优质教育资源： 关注院校引进境外先进的教育理念、课程体系、教学方法、专业标准等，以提升自身办学水平。 国际化人才培养： 探讨如何培养具有国际视野、跨文化沟通能力和国际竞争力的高素质技术技能人才。 三、 报告亮点与特色：以点带面，彰显前沿 《广东省高等职业教育质量年度报告（2017）》的价值不仅在于内容的全面性，更在于其报告所展现出的亮点和特色： 数据驱动，客观真实： 报告以翔实、准确、权威的数据为支撑，力求客观反映广东省高等职业教育的真实状况，避免主观臆断。 问题导向，注重实效： 在全面展示成就的同时，报告不回避问题，深入分析发展中的短板和瓶颈，为改进工作提供有价值的参考。 聚焦改革，引领创新： 报告紧密围绕国家和广东省关于深化职业教育改革的要求，突出展现各校在人才培养模式、教学方法、校企合作等方面的创新实践。 服务大局，对接需求： 报告充分体现了高等职业教育服务区域经济社会发展、对接产业需求的战略导向，重点关注了与新兴产业、战略性产业的契合度。 前瞻性思考，发展预测： 在总结过去的同时，报告也对未来高等职业教育发展趋势进行了前瞻性思考和预测，为未来的发展方向提供启示。 四、 结语：凝心聚力，共绘蓝图 《广东省高等职业教育质量年度报告（2017）》是一份承载着希望与责任的报告。它不仅是对过去一年工作的总结，更是对未来发展的指引。通过对报告内容的深入理解和学习，我们能够更加清晰地认识到广东省高等职业教育所取得的辉煌成就，同时也能够洞察到其面临的机遇与挑战。 站在新的历史起点上，我们期待这份报告能够成为各级政府、教育部门、高等职业院校、行业企业以及社会各界凝聚共识、汇聚力量的重要平台。唯有凝心聚力，持续深化改革，勇于开拓创新，才能共同谱写广东省高等职业教育更加美好的未来篇章，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才支撑和技术保障。

评分☆☆☆☆☆

阅读到后期，我被书中那种务实而又不失理想主义的基调所吸引。它没有回避高职教育在社会观念层面上面临的挑战，比如社会对技术工人的职业认同感偏低的问题。高质量的报告不仅要汇报“做了什么”，更要探讨如何“赢得人心”。这本书可能分析了如何通过政策引导和宣传教育，提升技术工人的社会地位和薪酬待遇，从而形成良性循环——高社会地位吸引更优秀的学生，更优秀的学生造就更精湛的技术，最终推动产业升级。这种社会效益层面的分析，使得整本书的立意得到了提升，不再仅仅停留在教育系统内部的管理层面。另外，对于“国际化”的探讨也是我感兴趣的重点。广东省作为对外开放的前沿阵地，其高职教育的国际对标和合作交流情况至关重要。这本书是否考察了与“一带一路”沿线国家在职业教育标准、人才培养上的互鉴与合作？这种走出去和引进来双向互动，是检验职业教育国际影响力的重要维度。如果报告能提供具体的合作案例和成果，那将极大地拓宽我们对广东省高职教育的想象空间。总的来说，这本书以其详实的调研为基础，结合了宏观战略视野和社会文化层面的考量，为理解当前中国职业教育的发展脉络提供了一个非常扎实且多维度的参考框架。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我花了点时间才适应这本书的叙事节奏。它不像那些畅销书那样，开篇就抛出惊人观点或者设置强烈的悬念，而是采取了一种非常稳健、层层递进的结构。这种结构带来的好处是，它让你对某个议题的理解建立在坚实的基础上，不会产生“云里雾里”的感觉。我特别欣赏它对“产教融合”不同层次的辨析，这部分内容显示出撰写者对行业生态有着深刻的洞察力。他们没有简单地将产教融合视为一个口号，而是将其分解为资源共享、人才共育、科研协同等多个维度进行细致剖析。在我看来，职业教育最大的挑战之一就是如何保证教学内容的时效性，毕竟技术迭代的速度太快了。如果教材内容一年不变，那么学生学到的可能很快就会被市场淘汰。这本书似乎在这方面给予了足够的重视，它可能探讨了建立快速反馈机制的可能性，让企业的声音能够即时转化为教学计划的调整。我记得其中一段描述，关于某个专业如何根据新兴产业的需求，在短短半年内就完成了课程模块的迭代升级，这种反应速度是传统教育体系难以企及的。此外，我对其中关于师资队伍建设的论述也印象深刻。一个好的职业教育，核心竞争力永远在于“双师型”教师的数量和水平。报告是否深入探讨了如何激励优秀的工程师和技术专家愿意进入校园传道授业，以及如何为他们提供在企业中保持技术先进性的渠道，这一点非常关键。这种对细节的关注，让这本书显得既有高度，又不失温度。

评分☆☆☆☆☆

这本书的分析方法给我的触动很大，它不像很多报告那样满足于描述现象，而是试图深入挖掘背后的驱动力和制约因素。我特别关注了其中关于“评估体系现代化”的部分。传统的高等教育评估标准，很多是基于学术研究成果来制定的，这显然不适用于以应用技术培养为核心的高职院校。这本书似乎在倡导建立一套更贴合职业教育本质的评估指标体系，比如侧重于学生解决实际工程问题的能力、创新成果的转化率，以及毕业生在行业内的认可度。这种评估体系的重塑，是推动院校真正向“高质量”转型的内在动力。如果评估体系不改，院校就只能在现有框架下“应试”，而不是真正去创新。此外，书中对新兴技术在职业教育中的应用也有涉及，这让我看到了未来职业教育的无限可能。例如，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术在模拟高危或高成本实训场景中的应用，极大地提高了教学的安全性、重复性和沉浸感。这本书是否具体分析了这些前沿技术在广东省高职院校中的普及程度、遇到的技术障碍和投入产出比？这种对技术赋能的探讨，是衡量一个地区职业教育现代化水平的重要标志。整体来看，它提供了一种“由评估驱动改革”的思路，非常具有启发性。

评分☆☆☆☆☆

读完中间的几个核心章节后，我感觉这本书的视角非常独特，它似乎刻意避开了那种纯粹赞扬式的笔调，而是直面了当前职业教育发展过程中遇到的深层次矛盾和痛点。这让我阅读起来感到更加真实和踏实。尤其是在讨论资源配置均衡性时，报告并没有回避不同地区、不同类型高职院校之间的巨大差距。比如，沿海发达地区的职业院校在资金投入、设备先进性以及校企合作的深度上，与欠发达地区的院校可能存在天壤之别。这种“结构性不平衡”如果不被正视，那么所谓的“高质量发展”就可能变成少数先进院校的独角戏。这本书似乎尝试量化这种差距，并提出了一些可能的政策干预方向，比如如何通过专项资金引导，缩小区域间的“硬件鸿沟”和“软件差距”。我印象特别深的是关于“学生职业发展路径”的探讨。很多传统观念认为，高职教育就是“差生”的去处，或者只是一个过渡站。但这本书似乎在努力构建一条清晰的、可上升的职业阶梯，论证了高职学历与后续的继续教育、乃至更高层次的技术职称之间的衔接畅通性。如果能让学生和家长清晰地看到，这条路不仅能找到一份工作，还能持续发展、实现自我价值，那么整个社会对职业教育的尊重度也会随之提高。这种着眼于未来发展的宏观视野，是这本书的亮点之一。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书的时候，说实话，我内心是有点犹豫的。毕竟“质量年度报告”这类东西，听起来就自带一股浓浓的官方腔调和枯燥感，我原本的预期是打开后就能看到一堆密密麻麻的图表和冷冰冰的数据堆砌，估计读起来会像啃干面包一样费劲。但翻开扉页后，我立刻发现我的预判可能太武断了。这本书的排版和设计意外地清爽，至少在视觉上做到了努力拉近与普通读者的距离。我首先关注的是它对职业教育现状的宏观描绘，那种试图用生动的案例来支撑整体论点的尝试是值得肯定的。比如，它似乎提到了几个在人才培养模式上进行深度改革的院校，描述了他们如何紧密对接当地支柱产业的需求，学生在校期间就能深入到生产一线去实践。这种“做中学”的理念，如果能被全面贯彻和推广，对于提升毕业生的就业竞争力无疑是巨大的推动力。我特别留意了其中关于校企合作深度的分析，毕竟这是检验职业教育成色的关键指标之一。如果只是简单的实习安排，那和传统意义上的“包分配”区别不大；但如果上升到共同开发课程体系、共建实训基地甚至共享师资力量，那才是真正意义上的融合。我对后续章节中关于衡量“质量”的具体指标体系很感兴趣，希望它不仅仅是关注升学率或就业率这种线性指标，而是能更深入地触及学生综合素养的提升，比如解决复杂问题的能力、创新思维的培养等等。总而言之，从初步的印象来看，这本书在努力突破“报告文学”的刻板印象，试图用更贴近行业脉搏的语言来呈现广东省高等职业教育的真实图景。