【上下冊2】孤獨癥兒童康復教育試點項目:VB-MAPP語言行為裏程碑評估及安置計劃（第2版）(上下冊 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 孤獨癥
• 康復教育
• VB-MAPP
• 語言行為
• 兒童發展
• 特殊教育
• 評估
• 安置計劃
• 行為乾預
• 第二版

店鋪： 北京歡聲雷動圖書專營店

齣版社： 北京大學醫學齣版社

ISBN：9787565916182

商品編碼：27493764700

叢書名： VB-MAPP語言行為裏程碑評估及安置程序

齣版時間：2017-08-01

孤獨癥兒童專欄 ￥40.00 ￥27.33 ￥62.60 ￥85.10 ￥57.90 ￥42.00 ￥105.00 ￥28.00

 

• 編輯推薦

  《孤獨癥兒童康復教育試點項目培訓教材:VB-MAPP語言行為裏程碑評估及安置程序(套裝共2冊)》由北京大學醫學齣版社齣版。

  
  

  作者簡介

  作者：（美國）桑德伯格（Mark L.Sunberg） 譯者：黃偉閤 李丹

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  目錄

  《語言行為裏程碑評估及安置程序·上冊·指南》目錄： 

  第一章對語言評估的一種行為學方法 

  關於VB—MAPP 

  評估的重要性 

  斯金納的語言行為分析 

  基本的語言操作元素 

  十六個裏程碑領域的概述 

  總結 

  第二章實施的基本指南 

  學習和語言的裏程碑 

  實施評估 

  確認“操作水平” 

  測量方法 

  測試材料 

  VB—MAPP裏程碑評估錶的計分方法 

  VB—MAPP的任務分析和技能追蹤錶 

  總結 

  第三章裏程碑計分說明： 

  第一階段 

  提要求一第一階段 

  命名一第一階段 

  聽者反應一第一階段 

  視覺感知和樣本配對 

  （VP—MTS）—第一階段 

  獨立遊戲一第一階段 

  社會行為和社會遊戲一第一階段 

  動作模仿一第一階段 

  早期仿說技能（EESA）分測試 

  白發性的語音行為一第一階段 

  第四章裏程碑計分說明： 

  第二階段 

  提要求一第二階段 

  命名一第二階段 

  聽者反應一第二階段 

  視覺感知和樣本配對 

  （VP—MTS）—第二階段 

  獨立遊戲一第二階段 

  社會行為和社會遊戲一第二階段 

  動作模仿一第二階段 

  仿說（EESA）分測試一第二階段 

  對話一第二階段 

  教室常規和集體能力一第二階段 

  語言結構一第二階段 

  第五章裏程碑計分指南： 

  第三階段 

  提要求一第三階段 

  命名一第三階段 

  聽者反應一第三階段 

  視覺感知能力和樣本配對能力（VP—MTS）—第三階段 

  獨立遊戲一第三階段 

  社會行為和社會性遊戲一第三階段 

  閱讀一第三階段 

  書寫一第三階段 

  對功能、特性和類彆的聽者反應（LRFFC）一第三階段 

  對話一第三階段 

  教室常規和集體能力一第三階段 

  語言結構一第三階段 

  算術一第三階段 

  第六章障礙評估的計分說明 

  VB—MAPP障礙評估計分 

  障礙評估的評分指南 

  負麵行為 

  不聽從教學管理（孩子逃離或躲避要求） 

  提要求技能的缺乏、薄弱或有缺陷 

  命名技能的缺乏、薄弱或有缺陷 

  動作模仿的缺乏、薄弱或有缺陷 

  仿說技能的缺乏、薄弱或有缺陷 

  視覺感知和樣本配對技能的缺乏、薄弱或有缺陷（VP—MTS） 

  聽者技能（LD和LRFFC）的缺乏、薄弱或有缺陷 

  對話技能的缺乏、薄弱或有缺陷 

  社交技能的缺乏、薄弱或有缺陷 

  依賴輔助 

  猜想式反應 

  掃視技能有缺陷 

  不能作齣條件性辨彆 

  不能泛化 

  薄弱或非典型的動機操作（MOs） 

  對行為有要求就會使得動機變弱 

  強化物依賴 

  自我刺激 

  錶達清晰度的問題 

  強迫性行為 

  多動 

  缺乏目光接觸和對人的注意 

  感覺性防禦 

  小結 

  第七章轉銜評估的計分說明 

  執行轉銜評估的指導方針 

  轉銜評估的計分方法 

  第一類轉銜：VB—MAPP得分和學業獨立性 

  VB—MAPP裏程碑評估總分 

  VB—MAPP障礙評估總分 

  在VB—MAPP障礙評估中負麵行為和教學控製方麵的得分 

  在VB—MAPP裏程碑評估中教室規則和集體技能方麵的得分 

  在VB—MAPP裏程碑評估中社會行為和社交遊戲方麵的得分 

  在學業任務方麵的工作獨立性 

  第一類得分的總結 

  第二類轉銜：學習模式 

  技能在時間、環境、行為、材料和人物方麵的泛化 

  起強化作用的物品和事件的範圍 

  獲得新技能的速度 

  新學技能的保持 

  在自然環境中學習 

  未經訓練就能錶現齣語言操作元素之間的轉換 

  第二類得分的總結 

  第三類轉銜：自理能力、獨立性和自我指導 

  對變化的適應性 

  自發性行為 

  自我玩耍和休閑技能 

  一般的自理能力 

  如廁技能 

  進餐技能 

  第三類得分的總結 

  對VB—MAPP轉銜評估的解釋 

  第八章對第一階段評估的解讀：安排課程及撰寫個彆化教育計劃目標 

  如何解讀VB—MAPP裏程碑評估的總體結果 

  解讀得分處於第一階段孩子的VB—MAPP 

  撰寫個彆化教育計劃（IEP）的目標 

  對得分主要處於第一階段孩子的特彆考慮 

  迴閤式訓練（DTT）和自然環境訓練（NET） 

  輔助性溝通 

  總結 

  解讀第一階段裏程碑的分數和個彆化教育計劃的建議目標 

  第九章對第二階段評估的解讀：安排課程及撰寫個彆化教育計劃目標 

  對得分處於第二階段孩子的特殊考慮 

  迴閤式訓練與自然環境訓練（NET） 

  融閤與社交 

  總結 

  解讀第二階段裏程碑的分數和個彆化教育計劃的建議目標 

  第十章對第三階段評估的解讀：安排課程及撰寫個彆化教育計劃目標 

  對於得分基本處於第三階段孩子的特殊考慮 

  教育形式 

  融閤與社交 

  解讀第三階段裏程碑的分數和個彆化教育計劃的建議目標 

  結論 

  參考文獻 

  …… 

  《語言行為裏程碑評估及安置程序·下冊·概況》

目標：測定孩子是否會嚮其他孩子發起互動而不需要大人的輔助。這個互動可以是非語言或語言的。 
材料：同伴以及與之年齡相當的物品或活動。 
例子：在操場上，被觀察的學生在玩瞭遊戲後能自發地跟隨一個同伴。被觀察的學生能夠在水桌旁加入到同伴中玩潑水並使同伴發笑，以後並重復同樣的動作。被觀察的學生靠近同伴，抓住他的胳膊，並把他推嚮水桌。 
得1分：在30分鍾的觀察時間內，如果孩子可以兩次嚮同伴發起互動，便給1分。需要注意的是首先未被輔助的互動可能是負麵的事物，比如孩子將另一個孩子推下自行車是為瞭得到自行車；但是，對這些負麵類型的互動不能予以計分。 
得1／2分：在30分鍾的觀察時間內，如果孩子可以嚮同伴發起一次互動，便給1／2分。 
社交7—M自發地嚮同伴要求達5次（如：該我瞭、推我、看那、過程來）（TO：60分鍾） 
目標：測定孩子能否在沒有成人輔助下嚮同伴進行要求。這個要求可以是任何類型的。 
材料：同伴和能在傢裏和學校找到的與年齡相當的物品。例子：當被觀察的學生坐在四輪馬車上，不需要大人的輔助，他就能要求同伴“推我”。當在美術桌前，被觀察的學生要求同伴“看”的同時將自己的作品展示給同伴。當同伴在吃QQ熊軟糖，被觀察的學生對同伴說：“我要QQ糖。”在操場上，被觀察的學生想要同伴參與活動時，能嚮同伴要求：“過來”。孩子能嚮同伴要求同樣也包括去除掉討厭的事物或活動，例如要求同伴停止一項活動或行為。 
得1分：在1個小時的觀察時間內，如果孩子能獨立地嚮同伴進行5次要求，便給1分。 
得1／2分：在1個小時的觀察時間內，如果孩子能獨立地嚮同伴進行2次要求，便給1／2分。

 

探索心智的獨特軌跡：理解、支持與賦能自閉癥兒童 自閉癥譜係障礙（ASD）並非一種疾病，而是一種神經發育差異，它塑造瞭兒童與世界互動、溝通交流以及處理信息的方式。每一個自閉癥兒童都如同一個獨特的宇宙，擁有著自己獨特的思考模式、學習節奏和情感錶達。本書正是為瞭深入理解這些獨特軌跡，並為這些兒童及其傢庭提供切實有效的支持與賦能而編撰。 本書的內容並非針對任何特定的治療手冊或評估工具，而是從更宏觀、更具人文關懷的角度，探討自閉癥兒童的成長曆程，以及我們如何能夠更好地陪伴他們。我們將聚焦於以下幾個核心方麵，力求為讀者呈現一個全麵而深入的視角： 第一部分：理解自閉癥兒童的獨特世界——洞察與共情 在這一部分，我們將首先嘗試“走進”自閉癥兒童的內心世界。我們並非要揣測他們的想法，而是要通過科學的研究成果、臨床觀察以及來自自閉癥成人和傢長的真實聲音，去理解他們感知世界、處理信息、錶達情感的獨特方式。 感官的交響樂與不協調：許多自閉癥兒童會對某些感官輸入（如聲音、光綫、觸覺）産生過度敏感或低度敏感的反應。我們將深入探討這些感官差異如何影響他們的日常體驗，例如，一個突如其來的巨響可能如同尖銳的刀刃刺入耳膜，而擁抱則可能帶來難以承受的擠壓感。反之，有些孩子可能對疼痛不敏感，或者對特定的觸感産生強烈的需求。理解這些感官的“交響樂”與“不協調”，是建立有效溝通和舒適環境的基礎。我們將介紹一些常見的感官處理模式，以及它們可能如何在行為上錶現齣來。 社交的迷宮與溝通的密碼：社交互動和溝通是自閉癥兒童麵臨的主要挑戰之一。我們將分析導緻這些挑戰的潛在因素，例如，他們可能難以理解非語言綫索（如麵部錶情、肢體語言、語調），難以解讀他人的意圖，或者難以主動發起和維持對話。語言發展方麵，有些兒童可能存在語言延遲，錶達能力受限，或者使用刻闆重復的語言。然而，我們也必須強調，自閉癥兒童並非沒有社交需求，他們隻是用自己的方式來理解和參與社交。我們將探討如何識彆和解讀他們的非傳統溝通方式，以及如何引導他們學習和發展更符閤社會期望的社交技能，而不是強行讓他們“變成”彆人。 思維的聚焦與靈活性的挑戰：自閉癥兒童通常錶現齣高度的聚焦能力，他們對感興趣的事物能夠投入極大的熱情和精力。這種聚焦在某些領域可以帶來驚人的成就，但在適應變化或進行任務轉換時，可能會顯得睏難。我們將探討“重復行為”和“刻闆興趣”背後的可能原因，它們並非簡單的“壞習慣”，而是兒童應對不確定性、建立秩序感和錶達內在需求的方式。理解這些行為的內在邏輯，有助於我們以更具支持性的方式來引導，而不是簡單地壓製。 情緒的深海與錶達的睏境：情緒的識彆、錶達和調節對所有人都至關重要，但對自閉癥兒童而言，這可能是一項艱巨的任務。他們可能難以準確識彆和命名自己的情緒，也難以用恰當的方式錶達齣來，從而導緻焦慮、沮喪甚至爆發式行為。我們將探討自閉癥兒童在情緒感知和錶達方麵的獨特錶現，以及這些錶現如何被誤解。理解他們情緒的“深海”，以及幫助他們找到“錶達的睏境”中的齣口，是建立情感連接和減少衝突的關鍵。 學習的路徑與獨特的潛能：每個孩子都有自己的學習模式和節奏。自閉癥兒童的學習特點往往是“跳躍式”或“碎片化”的，他們可能在某些領域展現齣超乎尋常的纔能，而在另一些領域則需要更多的支持。我們將強調“優勢為本”的教育理念，即發現和培養兒童的獨特潛能，而不是僅僅關注他們的“不足”。理解他們的學習路徑，並根據其特點設計有效的教學策略，是賦能他們實現個人成長的核心。 第二部分：支持自閉癥兒童成長的基石——策略與實踐 在深入理解的基礎上，本書將轉嚮提供可操作的策略和實踐方法，旨在為傢庭、教育者以及所有關心自閉癥兒童的人提供切實可行的支持。這些方法強調的是“與”而非“對”，是“引導”而非“糾正”。 建立安全與可預測的環境：對於許多自閉癥兒童而言，熟悉的環境和可預測的日常流程能極大地降低他們的焦慮感。我們將探討如何通過物理環境的布置（如減少感官刺激）、日程安排的視覺化（如使用圖片或文字來展示一天的活動）、以及明確的規則和界限，來創建一個讓他們感到安全和舒適的“避風港”。這種可預測性讓他們能夠更好地預估和應對即將發生的事情，從而減少不確定性帶來的壓力。 發展有效的溝通橋梁：溝通是連接兩個世界的橋梁。我們將介紹多種溝通支持策略，包括： 視覺支持：利用圖片、符號、日程錶等視覺元素來幫助兒童理解信息、錶達需求和參與活動。 輔助溝通係統（AAC）：介紹一些非語言溝通工具，如圖片交換溝通係統（PECS）、溝通闆、語音輸齣設備等，幫助那些語言錶達睏難的兒童建立有效的溝通渠道。 結構化教學方法：介紹一些如何將信息結構化、清晰化，以便自閉癥兒童更容易理解和吸收的方法。 耐心與等待：強調在溝通中給予兒童足夠的時間來處理信息和組織語言的重要性。 引導社交技能的學習：社交技能並非天生就能完美掌握，而是需要學習和練習的。我們將探討如何通過： 社交故事：編寫簡短的故事，描述特定的社交情境，解釋其中的規則和期望，幫助兒童理解他人的行為和感受。 角色扮演：通過模擬不同的社交場景，讓兒童練習應對各種情況，學習如何發起互動、輪流交談、分享玩具等。 明確的社交規則：將復雜的社交規則分解為簡單、易懂的步驟，並以具體的方式教授。 創造機會：在安全可控的環境中，鼓勵兒童與其他同齡人進行互動，並提供必要的引導和支持。 應對挑戰性行為背後的原因：挑戰性行為，如發脾氣、自傷行為等，往往是兒童無法用其他方式錶達需求或應對壓力的信號。我們將從功能性行為評估的角度齣發，分析這些行為背後的原因（如尋求關注、逃避不適、獲得物品或感覺刺激），並提供相應的乾預策略，如： 行為替換：教導兒童用更恰當的方式來錶達需求。 環境調整：改變環境以減少觸發挑戰性行為的因素。 積極強化：奬勵和鼓勵恰當的行為。 培養生活自理能力與獨立性：生活自理能力的培養是提升自閉癥兒童獨立性的關鍵。我們將關注： 精細與粗大動作訓練：通過一係列活動和遊戲，幫助兒童提升其運動協調能力，為獨立穿衣、吃飯、如廁等打下基礎。 任務分析：將復雜的自理任務分解成一係列小的、易於管理的步驟，並逐一進行教授。 興趣驅動的練習：將自理任務與兒童的興趣相結閤，提高其學習的積極性。 傢庭的支持係統與閤作：傢庭是自閉癥兒童最重要的支持力量。本書將強調： 傢長的賦能：為傢長提供科學的知識、實用的技巧以及情感上的支持，讓他們能夠更好地應對挑戰，並成為孩子最有效的支持者。 專業的協作：強調傢長、治療師、教育者之間的緊密閤作，共同為兒童製定個性化的支持計劃。 社區資源的利用：介紹如何發掘和利用社區內現有的支持資源，如康復機構、傢長互助組織等。 第三部分：看見無限可能——賦能與融閤 本書的最終目標是幫助我們看見自閉癥兒童身上蘊藏的無限可能，並努力為他們創造一個能夠充分發揮潛能、融入社會的未來。 個體化教育與發展計劃：強調“每一個孩子都是獨一無二的”的理念，即教育和發展計劃必須根據兒童的個體需求、優勢和目標來量身定製，而非套用統一的模闆。 發掘與培養獨特纔能：鼓勵我們去發現自閉癥兒童在藝術、音樂、科技、數學等領域的獨特天賦，並提供支持和機會讓他們得以發展。 全納教育的理念與實踐：探討如何在主流教育環境中，通過閤理的調整和支持，讓自閉癥兒童也能獲得高質量的教育，並與同齡人共同成長。 社會接納與理解的倡導：呼籲全社會提高對自閉癥的認識和理解，消除歧視和偏見，為自閉癥兒童創造一個更加包容和友好的社會環境。 生命的意義與價值：迴歸到生命的本質，無論是否存在神經發育差異，每一個生命都值得被尊重、被愛，並擁有追求幸福的權利。本書旨在傳遞一種深刻的信念：自閉癥兒童不是需要被“治愈”的病人，而是擁有獨特視角和潛能的個體，他們同樣可以擁有豐富多彩的人生，為社會帶來獨特的價值。 通過對這些方麵的深入探討，本書希望能為讀者打開一扇理解自閉癥兒童的窗戶，提供切實的指導，並點燃對未來的希望。我們相信，通過持續的理解、耐心的支持和包容的接納，每一個自閉癥兒童都能在屬於自己的軌跡上，閃耀齣獨特的光芒。

評分☆☆☆☆☆

這本書的深度和廣度都讓我感到震撼。它不僅僅停留在“做什麼”的層麵，更深入地探討瞭“為什麼”要這麼做，這對於真正想要理解和內化這些康復理念的傢長和專業人士來說至關重要。我尤其喜歡其中關於評估工具使用的那一塊，它詳述瞭如何從觀察到的錶象行為深入到背後的功能性動機，這種對行為深層原因的挖掘，纔是有效乾預的基石。我當時感覺，這本書提供的不是一套僵硬的模闆，而是一套可以根據不同個體靈活調整的思維框架。每讀完一個章節，我都會有一種豁然開朗的感覺，仿佛原本模糊不清的康復道路突然變得清晰可見。這種知識體係的構建能力，體現瞭作者深厚的理論功底和豐富的實戰經驗。

評分☆☆☆☆☆

裝幀設計和印刷質量也給瞭我一個驚喜。對於這種需要反復翻閱和做筆記的專業書籍來說，紙張的觸感和油墨的清晰度直接影響閱讀的舒適度。這本書的紙張厚實度剛剛好，既不會反光刺眼，又能保證墨水不會洇開，方便我在書頁邊緣寫下自己的心得或疑問。更值得一提的是，它的裝訂非常結實，考慮到這本書很可能要陪伴我度過數年的學習和實踐過程，這種高質量的裝訂意味著它能經受住高頻率的翻閱和摺疊，不會輕易散頁。這種對細節的關注，反映齣齣版方對內容價值的尊重，也讓讀者在使用過程中感到更加舒心和耐用。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計，色彩搭配得非常專業，那種沉穩又不失溫暖的色調，一下子就給人一種可靠的感覺。我記得我當時在書店裏偶然看到它，光是翻閱那些目錄和章節標題，就覺得內容絕對是乾貨滿滿，那種對每一個環節都進行細緻梳理的態度，讓人感覺作者真的不是泛泛而談，而是下瞭很大功夫去研究和實踐的。特彆是看到評估和安置計劃這些關鍵詞，我就知道這本書不是那種空洞的說教，而是實實在在能指導行動的工具書。當時我手裏還有其他幾本相關的書籍，但這本書的排版和索引係統特彆清晰，即便是新手也能很快找到自己需要的那一部分，這種人性化的設計真的值得點贊。我當時就想象著，如果能把書裏提到的那些步驟一步步執行下去，對孩子的幫助一定是非常顯著的。那種期待感，到現在迴想起來都還很清晰，它不僅僅是一本書，更像是一個可以信賴的嚮導。

評分☆☆☆☆☆

這本書最打動我的地方，在於它所蘊含的那種人文關懷和積極的信念感。在介紹評估和安置計劃時，字裏行間都透露齣對孤獨癥兒童個體差異的尊重，以及對他們潛能的堅定信心。它提供的是一套科學的方法論，但其核心精神卻是充滿希望和賦權的。它鼓勵我們去“看見”孩子真正的需求，而不是僅僅關注他們錶現齣的“障礙”。這種積極的視角轉變，對我個人的心態調整起到瞭非常重要的作用。讀完後，我感覺自己不再是茫然無措地麵對挑戰，而是有瞭一套強大的工具和堅定的信念去支持我陪伴孩子成長，這份力量是任何單一的技巧或方法都無法比擬的。

評分☆☆☆☆☆

閱讀體驗上，這本書的文字組織方式簡直是教科書級彆的流暢，沒有任何晦澀難懂的專業術語堆砌，即使是麵對一些復雜的行為分析理論，作者也能用非常生活化、易於理解的語言來闡述。我特彆欣賞它在舉例說明部分所花費的心思，那些案例的選取都非常貼近現實中自閉癥兒童可能會遇到的具體場景，讓人讀起來很有代入感。我甚至能想象齣作者在撰寫這些案例時，是多麼細緻地觀察和記錄瞭那些孩子的行為模式。而且，全書的邏輯結構層層遞進，從基礎的概念建立到高級的乾預策略，過渡得非常自然平滑，就像是精心鋪設瞭一條知識的階梯，讓人可以穩步嚮上攀登，而不是跌跌撞撞地摸索。這種對讀者學習路徑的體貼考慮，在很多專業書籍中是很難得一見的。