【上下册2】孤独症儿童康复教育试点项目:VB-MAPP语言行为里程碑评估及安置计划（第2版）(上下册 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 评估
• 安置计划
• 行为干预
• 第二版

店铺： 北京欢声雷动图书专营店

出版社： 北京大学医学出版社

ISBN：9787565916182

商品编码：27493764700

丛书名： VB-MAPP语言行为里程碑评估及安置程序

出版时间：2017-08-01

孤独症儿童专栏 ￥40.00 ￥27.33 ￥62.60 ￥85.10 ￥57.90 ￥42.00 ￥105.00 ￥28.00

 

• 编辑推荐

  《孤独症儿童康复教育试点项目培训教材:VB-MAPP语言行为里程碑评估及安置程序(套装共2册)》由北京大学医学出版社出版。

  
  

  作者简介

  作者：（美国）桑德伯格（Mark L.Sunberg） 译者：黄伟合 李丹

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  目录

  《语言行为里程碑评估及安置程序·上册·指南》目录： 

  第一章对语言评估的一种行为学方法 

  关于VB—MAPP 

  评估的重要性 

  斯金纳的语言行为分析 

  基本的语言操作元素 

  十六个里程碑领域的概述 

  总结 

  第二章实施的基本指南 

  学习和语言的里程碑 

  实施评估 

  确认“操作水平” 

  测量方法 

  测试材料 

  VB—MAPP里程碑评估表的计分方法 

  VB—MAPP的任务分析和技能追踪表 

  总结 

  第三章里程碑计分说明： 

  第一阶段 

  提要求一第一阶段 

  命名一第一阶段 

  听者反应一第一阶段 

  视觉感知和样本配对 

  （VP—MTS）—第一阶段 

  独立游戏一第一阶段 

  社会行为和社会游戏一第一阶段 

  动作模仿一第一阶段 

  早期仿说技能（EESA）分测试 

  白发性的语音行为一第一阶段 

  第四章里程碑计分说明： 

  第二阶段 

  提要求一第二阶段 

  命名一第二阶段 

  听者反应一第二阶段 

  视觉感知和样本配对 

  （VP—MTS）—第二阶段 

  独立游戏一第二阶段 

  社会行为和社会游戏一第二阶段 

  动作模仿一第二阶段 

  仿说（EESA）分测试一第二阶段 

  对话一第二阶段 

  教室常规和集体能力一第二阶段 

  语言结构一第二阶段 

  第五章里程碑计分指南： 

  第三阶段 

  提要求一第三阶段 

  命名一第三阶段 

  听者反应一第三阶段 

  视觉感知能力和样本配对能力（VP—MTS）—第三阶段 

  独立游戏一第三阶段 

  社会行为和社会性游戏一第三阶段 

  阅读一第三阶段 

  书写一第三阶段 

  对功能、特性和类别的听者反应（LRFFC）一第三阶段 

  对话一第三阶段 

  教室常规和集体能力一第三阶段 

  语言结构一第三阶段 

  算术一第三阶段 

  第六章障碍评估的计分说明 

  VB—MAPP障碍评估计分 

  障碍评估的评分指南 

  负面行为 

  不听从教学管理（孩子逃离或躲避要求） 

  提要求技能的缺乏、薄弱或有缺陷 

  命名技能的缺乏、薄弱或有缺陷 

  动作模仿的缺乏、薄弱或有缺陷 

  仿说技能的缺乏、薄弱或有缺陷 

  视觉感知和样本配对技能的缺乏、薄弱或有缺陷（VP—MTS） 

  听者技能（LD和LRFFC）的缺乏、薄弱或有缺陷 

  对话技能的缺乏、薄弱或有缺陷 

  社交技能的缺乏、薄弱或有缺陷 

  依赖辅助 

  猜想式反应 

  扫视技能有缺陷 

  不能作出条件性辨别 

  不能泛化 

  薄弱或非典型的动机操作（MOs） 

  对行为有要求就会使得动机变弱 

  强化物依赖 

  自我刺激 

  表达清晰度的问题 

  强迫性行为 

  多动 

  缺乏目光接触和对人的注意 

  感觉性防御 

  小结 

  第七章转衔评估的计分说明 

  执行转衔评估的指导方针 

  转衔评估的计分方法 

  第一类转衔：VB—MAPP得分和学业独立性 

  VB—MAPP里程碑评估总分 

  VB—MAPP障碍评估总分 

  在VB—MAPP障碍评估中负面行为和教学控制方面的得分 

  在VB—MAPP里程碑评估中教室规则和集体技能方面的得分 

  在VB—MAPP里程碑评估中社会行为和社交游戏方面的得分 

  在学业任务方面的工作独立性 

  第一类得分的总结 

  第二类转衔：学习模式 

  技能在时间、环境、行为、材料和人物方面的泛化 

  起强化作用的物品和事件的范围 

  获得新技能的速度 

  新学技能的保持 

  在自然环境中学习 

  未经训练就能表现出语言操作元素之间的转换 

  第二类得分的总结 

  第三类转衔：自理能力、独立性和自我指导 

  对变化的适应性 

  自发性行为 

  自我玩耍和休闲技能 

  一般的自理能力 

  如厕技能 

  进餐技能 

  第三类得分的总结 

  对VB—MAPP转衔评估的解释 

  第八章对第一阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标 

  如何解读VB—MAPP里程碑评估的总体结果 

  解读得分处于第一阶段孩子的VB—MAPP 

  撰写个别化教育计划（IEP）的目标 

  对得分主要处于第一阶段孩子的特别考虑 

  回合式训练（DTT）和自然环境训练（NET） 

  辅助性沟通 

  总结 

  解读第一阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标 

  第九章对第二阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标 

  对得分处于第二阶段孩子的特殊考虑 

  回合式训练与自然环境训练（NET） 

  融合与社交 

  总结 

  解读第二阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标 

  第十章对第三阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标 

  对于得分基本处于第三阶段孩子的特殊考虑 

  教育形式 

  融合与社交 

  解读第三阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标 

  结论 

  参考文献 

  …… 

  《语言行为里程碑评估及安置程序·下册·概况》

目标：测定孩子是否会向其他孩子发起互动而不需要大人的辅助。这个互动可以是非语言或语言的。 
材料：同伴以及与之年龄相当的物品或活动。 
例子：在操场上，被观察的学生在玩了游戏后能自发地跟随一个同伴。被观察的学生能够在水桌旁加入到同伴中玩泼水并使同伴发笑，以后并重复同样的动作。被观察的学生靠近同伴，抓住他的胳膊，并把他推向水桌。 
得1分：在30分钟的观察时间内，如果孩子可以两次向同伴发起互动，便给1分。需要注意的是首先未被辅助的互动可能是负面的事物，比如孩子将另一个孩子推下自行车是为了得到自行车；但是，对这些负面类型的互动不能予以计分。 
得1／2分：在30分钟的观察时间内，如果孩子可以向同伴发起一次互动，便给1／2分。 
社交7—M自发地向同伴要求达5次（如：该我了、推我、看那、过程来）（TO：60分钟） 
目标：测定孩子能否在没有成人辅助下向同伴进行要求。这个要求可以是任何类型的。 
材料：同伴和能在家里和学校找到的与年龄相当的物品。例子：当被观察的学生坐在四轮马车上，不需要大人的辅助，他就能要求同伴“推我”。当在美术桌前，被观察的学生要求同伴“看”的同时将自己的作品展示给同伴。当同伴在吃QQ熊软糖，被观察的学生对同伴说：“我要QQ糖。”在操场上，被观察的学生想要同伴参与活动时，能向同伴要求：“过来”。孩子能向同伴要求同样也包括去除掉讨厌的事物或活动，例如要求同伴停止一项活动或行为。 
得1分：在1个小时的观察时间内，如果孩子能独立地向同伴进行5次要求，便给1分。 
得1／2分：在1个小时的观察时间内，如果孩子能独立地向同伴进行2次要求，便给1／2分。

 

探索心智的独特轨迹：理解、支持与赋能自闭症儿童 自闭症谱系障碍（ASD）并非一种疾病，而是一种神经发育差异，它塑造了儿童与世界互动、沟通交流以及处理信息的方式。每一个自闭症儿童都如同一个独特的宇宙，拥有着自己独特的思考模式、学习节奏和情感表达。本书正是为了深入理解这些独特轨迹，并为这些儿童及其家庭提供切实有效的支持与赋能而编撰。 本书的内容并非针对任何特定的治疗手册或评估工具，而是从更宏观、更具人文关怀的角度，探讨自闭症儿童的成长历程，以及我们如何能够更好地陪伴他们。我们将聚焦于以下几个核心方面，力求为读者呈现一个全面而深入的视角： 第一部分：理解自闭症儿童的独特世界——洞察与共情 在这一部分，我们将首先尝试“走进”自闭症儿童的内心世界。我们并非要揣测他们的想法，而是要通过科学的研究成果、临床观察以及来自自闭症成人和家长的真实声音，去理解他们感知世界、处理信息、表达情感的独特方式。 感官的交响乐与不协调：许多自闭症儿童会对某些感官输入（如声音、光线、触觉）产生过度敏感或低度敏感的反应。我们将深入探讨这些感官差异如何影响他们的日常体验，例如，一个突如其来的巨响可能如同尖锐的刀刃刺入耳膜，而拥抱则可能带来难以承受的挤压感。反之，有些孩子可能对疼痛不敏感，或者对特定的触感产生强烈的需求。理解这些感官的“交响乐”与“不协调”，是建立有效沟通和舒适环境的基础。我们将介绍一些常见的感官处理模式，以及它们可能如何在行为上表现出来。 社交的迷宫与沟通的密码：社交互动和沟通是自闭症儿童面临的主要挑战之一。我们将分析导致这些挑战的潜在因素，例如，他们可能难以理解非语言线索（如面部表情、肢体语言、语调），难以解读他人的意图，或者难以主动发起和维持对话。语言发展方面，有些儿童可能存在语言延迟，表达能力受限，或者使用刻板重复的语言。然而，我们也必须强调，自闭症儿童并非没有社交需求，他们只是用自己的方式来理解和参与社交。我们将探讨如何识别和解读他们的非传统沟通方式，以及如何引导他们学习和发展更符合社会期望的社交技能，而不是强行让他们“变成”别人。 思维的聚焦与灵活性的挑战：自闭症儿童通常表现出高度的聚焦能力，他们对感兴趣的事物能够投入极大的热情和精力。这种聚焦在某些领域可以带来惊人的成就，但在适应变化或进行任务转换时，可能会显得困难。我们将探讨“重复行为”和“刻板兴趣”背后的可能原因，它们并非简单的“坏习惯”，而是儿童应对不确定性、建立秩序感和表达内在需求的方式。理解这些行为的内在逻辑，有助于我们以更具支持性的方式来引导，而不是简单地压制。 情绪的深海与表达的困境：情绪的识别、表达和调节对所有人都至关重要，但对自闭症儿童而言，这可能是一项艰巨的任务。他们可能难以准确识别和命名自己的情绪，也难以用恰当的方式表达出来，从而导致焦虑、沮丧甚至爆发式行为。我们将探讨自闭症儿童在情绪感知和表达方面的独特表现，以及这些表现如何被误解。理解他们情绪的“深海”，以及帮助他们找到“表达的困境”中的出口，是建立情感连接和减少冲突的关键。 学习的路径与独特的潜能：每个孩子都有自己的学习模式和节奏。自闭症儿童的学习特点往往是“跳跃式”或“碎片化”的，他们可能在某些领域展现出超乎寻常的才能，而在另一些领域则需要更多的支持。我们将强调“优势为本”的教育理念，即发现和培养儿童的独特潜能，而不是仅仅关注他们的“不足”。理解他们的学习路径，并根据其特点设计有效的教学策略，是赋能他们实现个人成长的核心。 第二部分：支持自闭症儿童成长的基石——策略与实践 在深入理解的基础上，本书将转向提供可操作的策略和实践方法，旨在为家庭、教育者以及所有关心自闭症儿童的人提供切实可行的支持。这些方法强调的是“与”而非“对”，是“引导”而非“纠正”。 建立安全与可预测的环境：对于许多自闭症儿童而言，熟悉的环境和可预测的日常流程能极大地降低他们的焦虑感。我们将探讨如何通过物理环境的布置（如减少感官刺激）、日程安排的视觉化（如使用图片或文字来展示一天的活动）、以及明确的规则和界限，来创建一个让他们感到安全和舒适的“避风港”。这种可预测性让他们能够更好地预估和应对即将发生的事情，从而减少不确定性带来的压力。 发展有效的沟通桥梁：沟通是连接两个世界的桥梁。我们将介绍多种沟通支持策略，包括： 视觉支持：利用图片、符号、日程表等视觉元素来帮助儿童理解信息、表达需求和参与活动。 辅助沟通系统（AAC）：介绍一些非语言沟通工具，如图片交换沟通系统（PECS）、沟通板、语音输出设备等，帮助那些语言表达困难的儿童建立有效的沟通渠道。 结构化教学方法：介绍一些如何将信息结构化、清晰化，以便自闭症儿童更容易理解和吸收的方法。 耐心与等待：强调在沟通中给予儿童足够的时间来处理信息和组织语言的重要性。 引导社交技能的学习：社交技能并非天生就能完美掌握，而是需要学习和练习的。我们将探讨如何通过： 社交故事：编写简短的故事，描述特定的社交情境，解释其中的规则和期望，帮助儿童理解他人的行为和感受。 角色扮演：通过模拟不同的社交场景，让儿童练习应对各种情况，学习如何发起互动、轮流交谈、分享玩具等。 明确的社交规则：将复杂的社交规则分解为简单、易懂的步骤，并以具体的方式教授。 创造机会：在安全可控的环境中，鼓励儿童与其他同龄人进行互动，并提供必要的引导和支持。 应对挑战性行为背后的原因：挑战性行为，如发脾气、自伤行为等，往往是儿童无法用其他方式表达需求或应对压力的信号。我们将从功能性行为评估的角度出发，分析这些行为背后的原因（如寻求关注、逃避不适、获得物品或感觉刺激），并提供相应的干预策略，如： 行为替换：教导儿童用更恰当的方式来表达需求。 环境调整：改变环境以减少触发挑战性行为的因素。 积极强化：奖励和鼓励恰当的行为。 培养生活自理能力与独立性：生活自理能力的培养是提升自闭症儿童独立性的关键。我们将关注： 精细与粗大动作训练：通过一系列活动和游戏，帮助儿童提升其运动协调能力，为独立穿衣、吃饭、如厕等打下基础。 任务分析：将复杂的自理任务分解成一系列小的、易于管理的步骤，并逐一进行教授。 兴趣驱动的练习：将自理任务与儿童的兴趣相结合，提高其学习的积极性。 家庭的支持系统与合作：家庭是自闭症儿童最重要的支持力量。本书将强调： 家长的赋能：为家长提供科学的知识、实用的技巧以及情感上的支持，让他们能够更好地应对挑战，并成为孩子最有效的支持者。 专业的协作：强调家长、治疗师、教育者之间的紧密合作，共同为儿童制定个性化的支持计划。 社区资源的利用：介绍如何发掘和利用社区内现有的支持资源，如康复机构、家长互助组织等。 第三部分：看见无限可能——赋能与融合 本书的最终目标是帮助我们看见自闭症儿童身上蕴藏的无限可能，并努力为他们创造一个能够充分发挥潜能、融入社会的未来。 个体化教育与发展计划：强调“每一个孩子都是独一无二的”的理念，即教育和发展计划必须根据儿童的个体需求、优势和目标来量身定制，而非套用统一的模板。 发掘与培养独特才能：鼓励我们去发现自闭症儿童在艺术、音乐、科技、数学等领域的独特天赋，并提供支持和机会让他们得以发展。 全纳教育的理念与实践：探讨如何在主流教育环境中，通过合理的调整和支持，让自闭症儿童也能获得高质量的教育，并与同龄人共同成长。 社会接纳与理解的倡导：呼吁全社会提高对自闭症的认识和理解，消除歧视和偏见，为自闭症儿童创造一个更加包容和友好的社会环境。 生命的意义与价值：回归到生命的本质，无论是否存在神经发育差异，每一个生命都值得被尊重、被爱，并拥有追求幸福的权利。本书旨在传递一种深刻的信念：自闭症儿童不是需要被“治愈”的病人，而是拥有独特视角和潜能的个体，他们同样可以拥有丰富多彩的人生，为社会带来独特的价值。 通过对这些方面的深入探讨，本书希望能为读者打开一扇理解自闭症儿童的窗户，提供切实的指导，并点燃对未来的希望。我们相信，通过持续的理解、耐心的支持和包容的接纳，每一个自闭症儿童都能在属于自己的轨迹上，闪耀出独特的光芒。

评分☆☆☆☆☆

这本书的深度和广度都让我感到震撼。它不仅仅停留在“做什么”的层面，更深入地探讨了“为什么”要这么做，这对于真正想要理解和内化这些康复理念的家长和专业人士来说至关重要。我尤其喜欢其中关于评估工具使用的那一块，它详述了如何从观察到的表象行为深入到背后的功能性动机，这种对行为深层原因的挖掘，才是有效干预的基石。我当时感觉，这本书提供的不是一套僵硬的模板，而是一套可以根据不同个体灵活调整的思维框架。每读完一个章节，我都会有一种豁然开朗的感觉，仿佛原本模糊不清的康复道路突然变得清晰可见。这种知识体系的构建能力，体现了作者深厚的理论功底和丰富的实战经验。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计，色彩搭配得非常专业，那种沉稳又不失温暖的色调，一下子就给人一种可靠的感觉。我记得我当时在书店里偶然看到它，光是翻阅那些目录和章节标题，就觉得内容绝对是干货满满，那种对每一个环节都进行细致梳理的态度，让人感觉作者真的不是泛泛而谈，而是下了很大功夫去研究和实践的。特别是看到评估和安置计划这些关键词，我就知道这本书不是那种空洞的说教，而是实实在在能指导行动的工具书。当时我手里还有其他几本相关的书籍，但这本书的排版和索引系统特别清晰，即便是新手也能很快找到自己需要的那一部分，这种人性化的设计真的值得点赞。我当时就想象着，如果能把书里提到的那些步骤一步步执行下去，对孩子的帮助一定是非常显著的。那种期待感，到现在回想起来都还很清晰，它不仅仅是一本书，更像是一个可以信赖的向导。

评分☆☆☆☆☆

阅读体验上，这本书的文字组织方式简直是教科书级别的流畅，没有任何晦涩难懂的专业术语堆砌，即使是面对一些复杂的行为分析理论，作者也能用非常生活化、易于理解的语言来阐述。我特别欣赏它在举例说明部分所花费的心思，那些案例的选取都非常贴近现实中自闭症儿童可能会遇到的具体场景，让人读起来很有代入感。我甚至能想象出作者在撰写这些案例时，是多么细致地观察和记录了那些孩子的行为模式。而且，全书的逻辑结构层层递进，从基础的概念建立到高级的干预策略，过渡得非常自然平滑，就像是精心铺设了一条知识的阶梯，让人可以稳步向上攀登，而不是跌跌撞撞地摸索。这种对读者学习路径的体贴考虑，在很多专业书籍中是很难得一见的。

评分☆☆☆☆☆

这本书最打动我的地方，在于它所蕴含的那种人文关怀和积极的信念感。在介绍评估和安置计划时，字里行间都透露出对孤独症儿童个体差异的尊重，以及对他们潜能的坚定信心。它提供的是一套科学的方法论，但其核心精神却是充满希望和赋权的。它鼓励我们去“看见”孩子真正的需求，而不是仅仅关注他们表现出的“障碍”。这种积极的视角转变，对我个人的心态调整起到了非常重要的作用。读完后，我感觉自己不再是茫然无措地面对挑战，而是有了一套强大的工具和坚定的信念去支持我陪伴孩子成长，这份力量是任何单一的技巧或方法都无法比拟的。

评分☆☆☆☆☆

装帧设计和印刷质量也给了我一个惊喜。对于这种需要反复翻阅和做笔记的专业书籍来说，纸张的触感和油墨的清晰度直接影响阅读的舒适度。这本书的纸张厚实度刚刚好，既不会反光刺眼，又能保证墨水不会洇开，方便我在书页边缘写下自己的心得或疑问。更值得一提的是，它的装订非常结实，考虑到这本书很可能要陪伴我度过数年的学习和实践过程，这种高质量的装订意味着它能经受住高频率的翻阅和折叠，不会轻易散页。这种对细节的关注，反映出出版方对内容价值的尊重，也让读者在使用过程中感到更加舒心和耐用。