9787040416411 体育教学风格/高等学校教材 高等教育出版社 [美] Muska pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] Muska Mosstcn，[美] Sar 著

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出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040416411

商品编码：29526780966

包装：平装

出版时间：2015-03-01

基本信息

书名：体育教学风格/高等学校教材

定价：48.00元

作者： Muska Mosst, Sara Ashworth,曾

出版社：高等教育出版社

出版日期：2015-03-01

ISBN：9787040416411

字数：

页码：297

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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《体育教学风格/高等学校教材》为普通高等学校教材，借鉴了美国体育教学领域研究的新成果，在作者多年对“体育教学风格”研究的基础上编写。全书主要内容包括概论，教学风格的结构、反馈、认知，命令式风格—A，练习式风格—B，互惠式风格—C，自我检查式风格—D，包容式风格—E，所有教学风格存在的共性问题，引导发现式风格—F，聚集发现式风格—G，发散发现式风格—H，学生自主设计式风格—I，学生发起式风格—J，自我教学式风格—K，教学内容的设计，教学风格频谱综述研究等20章内容。《体育教学风格/高等学校教材》适用于体育院校教师、学生，也可作为中小学体育教师继续教育培训教材。

目录

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绪论
章 构成教学的关键因素
教学范式的转变
教学风格频谱
-个通用理论的作用

第2章 概论
教与学的理论框架
教学风格频谱概述
O-T-L-O关系（教学目标、教学行为和学习行为与教学结果的关系）
教学风格频谱的必要性

第3章 教学风格的结构
课程实施准备阶段的决策
课程实施阶段的决策
课程实施评价阶段的决策

第4章 反馈
4种反馈类型
反馈的组合
反馈过程的隐私程度
对不同反馈形式优点与缺点的总结

第5章 认知
认知的基本过程
意识思维流程的-个通用模型
聚集式与发散式思维
发现（思维）之门
认知操作的作用
认知操作和言语行为
创造——-种不同的观点
认知和等待时间
教学内容的设计

第6章 命令式风格-A
命令式风格的结构
命令式风格的实施
命令式风格的含义
关于命令式教学内容的-些思考
命令式风格的注意事项
避免-些常见的错误
命令式风格的发展维度
命令式风格的设计变体

第7章 练习式风格-B
练习式风格的结构图
练习式风格的实施
练习式风格的含义
练习式风格教学内容的选择与设计
练习式风格的注意事项
练习式风格的发展维度

第8章 互惠式风格-C
互惠式风格的结构图
互惠式风格的实施
互惠式风格的含义
互惠式风格教学内容及其标准表的选择与设计
互惠式风格的注意事项
互惠式风格的发展维度

第9章 自我检查式风格-D
自我检查式风格的结构图
自我检查式风格的实施
自我检查式风格的含义
自我检查式风格教学内容及其标准表的选择与设计
自我检查式风格的注意事项
自我检查式风格的发展维度

0章 包容式风格-E
包容式风格的概念
包容式风格的结构图
包容式风格的实施
包容式风格的含义
包容式风格教学内容的选择和设计
包容式风格的注意事项
包容式风格的发展维度

1章 所有教学风格存在的共性问题
任务教学、学习中心和任务站
课堂组织安排方式的选择
教学示范
教学风格频谱理论的实施
课程计划（教案）
术语

2章 引导发现式风格-F
引导发现式风格的结构图
引导发现式风格的实施
引导发现式风格的含义
引导发现式风格教学内容的选择与设计
引导发现式风格的注意事项
引导发现式风格的发展维度
体育教育及相关领域的案例
引导发现式风格的建议教学内容

3章 聚集发现式风格-G
聚集发现式风格的结构图
聚集发现式风格的实施
聚集发现式风格教学内容的选择与设计
聚集发现式风格的含义
聚集发现式风格的注意事项
聚集发现式风格的发展维度
组合式教学风格

4章 发散发现式风格-H
发散发现式风格的概念
发散发现式风格的结构图
发散发现式风格的实施
发散发现式风格教学片段的描述
发散发现的实施
发散发现式风格的含义
发散发现式风格教学内容的选择与设计
从可能到可行到可取的过程（P-F-D）
发散发现式风格的注意事项
发散发现式风格的发展维度

5章 学生自主设计式风格-I
学生自主设计式风格的结构图
学生自主设计式风格的实施
关于学生自主设计式风格教学内容的-些思考
学生自主设计式风格的含义
学生自主设计式风格的注意事项
学生自主设计式风格的发展维度

6章 学生发起式风格-J
学生发起式风格的结构图
学生发起式风格的实施
关于学生发起式教学风格教学内容的-些思考
学生发起式教学风格的含义
学生发起式教学风格的注意事项
学生发起式教学风格的发展维度

7章 自我教学式风格-K
自我教学式风格的结构图
自我教学式风格的含义

8章 教学内容设计
内容和教学法
莫斯顿的发展概念
教学内容的设计

9章 教学风格频谱综述研究
教学风格频谱研究回顾：两个时代的贡献
教学风格频谱的早期研究
教学风格频谱的近期研究
再现型教学风格集群的研究
发现型教学风格集群的研究
总结

第20章 教学风格频谱
含义之间的网络（关系网）
教学风格频谱的实施
在相同的或不同的教学风格中设计附加的教学片段
参考文献
致谢
译后记

作者介绍

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曾振豪，体育学博士美国纽约市立大学布鲁克林学院次接触到体育教学频谱是在美国的麻省春田大学，博士导师戴安－娄莲艘教授教导我们说：“这是一本被誉为‘体育教学圣经的经典著作’，每一个要成为具有熟练教学技能技巧的体育运动教育者都必须潜心研读和扎实演练书中的每一种风格。”这是一本体育教学的经典著作。获得博士学位后，我开始在纽约市立大学布鲁克林学院从事教学与研究工作。在过去的12年间，体育教学风格已经成为我教学和学术活动的重点。由于我的努力和建议，体育教学风格已成为学院学士与硕士教学的核心课程。我很喜欢教这门课，不但引导我的学生们学习教学风格频谱中的教学理论，而且培训和引导他们把每种教学风格运用到教学实践中去。此外，体育教学风格也是我研究工作的一个理论框架。在这一领域，我的研究成果包括《三种频谱教学风格在高校排球技术课中的不同教学效果》、《对三种水平教师的教学行为与学生学习活动的检验与分析》、《体育教育者教学法行为的研究》、《体育课环境中的教学与学习行为》等80多篇学术论文和学术专著。
　　
　　汪晓赞博士，教授华东师范大学体育与健康学院院长2008-2009年，我在美国西弗吉尼亚大学体育与运动科学学院访学期间，就听导师LvnDale Housrler教授多次提起过由穆斯卡-莫斯顿和萨拉-阿什沃思撰写的《体育教学风格》这本在美国乃至全球体育教育界都有着重要地位和影响的书。后来，一次偶然的机会让我结识了美国纽约市立大学布鲁克林学院的曾振豪教授，他也向我推荐了《体育教学风格》这本书，并表达了作为华人学者想要为体育教育界做点贡献的愿望。近年来，我一直致力于中国的基础教育体育与健康课程改革工作，亲历了中国第八次基础教育体育课程改革的整个过程，深知当前体育教育界的实际需求，即中小学的一线体育教师和体育教育研究者，他们迫切需要了解国外先进的体育教育思想，但由于语言的障碍又使得绝大部分人无法获得相关信息。鉴于此，结合自己的工作经历，感动于曾振豪教授的倾情相邀，我决定带领我的团队与曾教授一起共同翻译《体育教学风格》一书，希望通过本书的出版帮助我国的体育教育工作者深入理解体育与健康课程教学，进一步提升理论与实践水平，为推进中国体育与健康课程改革贡献自己的力量。

文摘

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《体育教学风格/高等学校教材》:
　　目前，有些研究文献强调“教学提示”的使用。“教学提示”这个术语其实并不是指命令式风格中的“时间决策”，而是对技能的重要组成部分的提示（Fronske，1996）。教学提示是技能的评价标准，这种评价标准可以以多种方式使用。有些内容提示是用于提示正确的动作形式，有些则被用来提醒技能的顺序，而另一些则是用来将动作技能可视化。能够识别一种技能的提示，代表了对内容的了解。在准备任务和标准表的时候，关于教学提示的各种书籍是非常有帮助的。
　　②注意事项
　　1.起初，给互惠行为准备标准表确实需要一些时间，然而，身体运动的许多任务常年形成了动作定型。从长远的观点来看，标准表对教师而言像是一个节省时间的策略。教师应收集和整理好你的标准表（将它们存在你的电脑里），以便可以重复地使用。
　　2.互惠行为在复习阶段和教师介绍和示范动作之后的初步练习阶段特别有用。这对练习者来说是一种更有效的学习方式，因为他是在一个了解准确动作细节的合作伙伴的注意观察之下练习一种新的技能，而不是单独地、没有反馈地进行练习。恰当地设计标准表可确保在练习初期就有较准确的动作表现。
　　3.观察者必须参与到任务之中。如果任务过于简单或如果练习者的动作已经熟练，观察者则是多余的，在这种情况下，练习者就可以独立地练习。
　　4.教师必须给观察者提供描述练习内容的信息。如果任务／标准表过于笼统，或者缺乏动作顺序的细节，观察者则不能很好地发挥他的作用。
　　需要考虑的一些事情
　　以下内容反映了互惠式风格在实际操作中出现的特别事件、维度和问题。有的问题直接出现在使用此风格的初级阶段，但教师解决后便会消失，有的行为带有新的社会一情感性质，可能会重复出现。当发生这些问题时，应及早处理，尽管有些问题在这种教学行为结构中是固有的。教师对所有这些可能发生的问题越熟悉，就越能更好地预先判断，从而更好地精心策划和执行教学中的事件。
　　言语行为
　　人类互动的主要方式之一是言语行为，我们通过文字沟通想法和感受。在教室或体育馆里，言语行为是一种影响教师、学生以及双方关系的主要沟通形式。从语言的角度来看，文字具有意义和内涵，意义和内涵都会影响互动中的人。在互惠式风格的教学过程中，教师在成对的学生中走动，观察的一个重点是聆听伙伴之间的言语交流行为。如果每一个教学风格的目的是带领学生实现不同的学习目标，那么，教师的当务之急是通过强调而达成那些目标。互惠式风格的决策分配使学生发展他们的对话和交流技能——通过标准表进行有重点的对话和有指导的互动，那些标准和所附内容的反馈意见可作为今后交流互动的模式。当听到谩骂、不耐烦或粗鲁的意见时，或遇到拖延反馈、挑剔、强迫或观察者忽视他们的伙伴时，教师必须做出反应。这种教学风格不仅可以强化正确的技能表现，而且可以强调教育学生如何社交和互动。
　　要求学生一起合作不是互惠式风格的案例。当被要求合作时，学生使用的决策权的分配可以代表任何教学风格。在某些情况下，它代表命令式风格（如一名学生为其他的学生做出所有决策），也可以代表练习式风格（如学生们单独地练习，然后他们走到一起，分享他们所做到的），也可能是这两种风格的一个组合（例如，一名学生因为知道所要练习的内容或有欺凌行为，于是他会指挥其他学生的行为并给予反馈）。一起合作并不能判定学生正在努力发展的具体目标。
　　互惠式风格教学行为的目标是推动互动，这也是教师应寻求的重点以及学生通过练习所要达成的目标。
　　当学生能以一种耐心、宽容和理解的心态与他人沟通时，互惠式风格的目标便实现了。但如果出现了负面的社会互动——通常可以通过口头或肢体表现看出来——就有必要复习与社会互动和沟通相关的合理的决策。
　　……

序言

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《体育教学风格：理论与实践》 内容概述 本书旨在深入探讨体育教学风格的多元性、理论基础及其在实际教学中的应用。作者通过对国内外体育教育研究的梳理，系统地阐述了不同教学风格的特征、形成原因、优缺点，并结合大量实例，提供了切实可行的教学策略和方法，以期帮助体育教师更有效地理解和运用教学风格，提升教学质量，促进学生的全面发展。 核心概念解析 教学风格的定义与维度： 体育教学风格并非单一概念，而是指教师在教学过程中所展现出的、具有一定稳定性的、个性化的教学行为模式和倾向。它受到教师的教育理念、教学目标、学生特点、教学情境等多种因素的影响。本书将从多个维度对教学风格进行剖析，例如： 教师中心 vs. 学生中心： 探讨以教师为知识传递者，强调指令和控制的教学模式，与以学生为学习主体，注重自主探索、合作学习和个性化发展的模式之间的差异。 技术导向 vs. 过程导向： 分析侧重于动作技能掌握和技术标准的教学风格，与关注学习过程、体验、情感发展和运动乐趣的教学风格的特点。 结构化 vs. 非结构化： 考察教学活动安排的严谨程度，从预设目标明确、步骤清晰的教学，到更加灵活、开放、鼓励学生即兴发挥的教学。 竞争导向 vs. 合作导向： 区分以比赛、对抗为主要激励手段的教学，与强调团队协作、互助互学的教学方式。 教练式 vs. 引导式： 探讨教师扮演的“发号施令者”角色，与“引路人”、“促进者”角色的不同。 经典教学风格模型： 本书将详细介绍体育教学领域公认的几种经典教学风格模型，并对其进行深入分析： 指令性教学风格（The Command Style）： 这种风格教师对教学过程拥有绝对的控制权，从内容选择、动作示范到反馈评价，教师都起主导作用。它在快速教授基础技能、确保动作规范性方面有其优势，但也可能抑制学生的自主性和创造性。 练习性教学风格（The Practice Style）： 在指令性教学的基础上，教师提供更多练习机会，并为学生提供个性化指导。教师的角色从纯粹的指令者转向指导者，关注学生的练习进度和个体差异。 互动式教学风格（The Reciprocal Style）： 强调师生、生生之间的互动。教师提供任务，学生则通过观察、反馈和合作来学习。这种风格能够培养学生的观察能力、沟通能力和协作精神。 自主式教学风格（The Self-Check Style）： 鼓励学生自我评估学习成果。教师提供明确的标准和评价方法，学生依据这些标准进行自我检测和调整。这有助于培养学生的自我监控和自我管理能力。 发现式教学风格（The Inclusion Style）： 教师提供一系列难度递增的任务，让学生根据自身能力选择最适合自己的任务进行练习。这种风格能够较好地满足不同层次学生的学习需求，增强其自信心。 探究式教学风格（The Guided Discovery Style）： 教师通过提出一系列有引导性的问题，引导学生主动探索和发现运动技能的解决办法。这种风格能有效地培养学生的思维能力和解决问题的能力。 问题解决式教学风格（The Problem-Solving Style）： 教师提出一个运动情境或问题，让学生通过自己的思考和实践来寻找解决方案。这种风格极大地激发了学生的学习主动性和创造性。 创作式教学风格（The Creative Style）： 鼓励学生在掌握基本技能的基础上，发挥想象力，创造新的动作、组合或策略。这是培养学生创新能力和个性化运动表达的最高层次教学风格。 影响教学风格形成的因素： 教师的个人特质（如性格、价值观、信念）、教学经验、接受过的培训、对体育运动的理解、学生群体的特征（年龄、性别、能力水平、兴趣）、教学环境（场地、器材、班级人数）、教学大纲的要求以及学校的教育理念等，都深刻地影响着教师的教学风格选择和形成。 理论基础与研究进展 本书不仅列举了各种教学风格，更追溯了其背后的教育理论和心理学原理。例如，建构主义理论如何支撑探究式和问题解决式教学，人本主义理论如何与以学生为中心的教学风格相契合，行为主义理论如何解释指令性教学的有效性。同时，本书也将梳理近期的体育教学风格研究成果，包括对不同风格在不同运动项目、不同年龄段学生中的有效性评估，以及技术（如信息技术、可穿戴设备）在改变教学风格中的作用等。 教学风格的诊断与评估 要有效运用教学风格，首先需要对自身的教学风格进行准确的诊断和评估。本书将提供多种诊断工具和方法，包括： 问卷调查法： 通过设计针对教师教学行为的问卷，让教师自我评估或让学生、同事进行评价。 观察法： 记录教师的课堂教学过程，分析其教学行为模式。 访谈法： 与教师进行深入交流，了解其教学理念和实践。 教学案例分析： 通过分析具体的教学案例，来揭示其蕴含的教学风格。 在评估的基础上，本书还将指导教师如何识别自身教学风格的优势与不足，以及如何根据评估结果进行有针对性的改进。 教学风格的应用与策略 情境化选择与调整： 强调“没有最好的教学风格，只有最适合的”。教师应根据教学目标、学生特点、运动项目和教学情境，灵活选择和调整最适宜的教学风格。例如，初学者学习基础技术时，指令性教学可能更有效；而对于有一定基础的学生，探究式或问题解决式教学则更能激发其学习兴趣和思维能力。 风格融合与创新： 优秀教师往往不是拘泥于一种风格，而是能够融合不同风格的优点，形成自己独特的、富有活力的教学风格。本书将探讨如何将不同风格的元素有机结合，创造出更具效率和吸引力的教学模式。 应对不同学生群体： 探讨如何在同一课堂中，针对不同能力水平、不同学习偏好的学生，采用差异化的教学策略和风格。例如，为基础较弱的学生提供更多指导和支持，同时为基础较强的学生提供更具挑战性的任务。 评价体系的构建： 不同的教学风格需要匹配相应的评价体系。本书将探讨如何设计能够真实反映学生学习成果和过程的评价方式，以支持和引导教学风格的有效实施。 教师专业发展： 鼓励教师不断学习、反思和实践，通过参加研讨会、阅读文献、与其他教师交流等方式，持续探索和优化自己的教学风格，实现专业成长。 实践指导与案例分析 本书最大的特点之一在于其丰富的实践指导。每一章的理论阐述都将紧密结合具体的体育运动项目，提供详尽的教学案例。例如： 在讨论指令性教学风格时，将以篮球投篮、排球发球等基础技术教学为例，展示如何进行分解示范、纠错指导。 在讲解探究式教学风格时，将以足球战术理解、体操动作创新等为例，展示如何通过提问引导学生思考和尝试。 在介绍互动式教学风格时，将以小组合作完成复杂动作、团队设计运动游戏等为例，展示如何促进学生间的交流与合作。 这些案例将涉及从小学到大学不同教育阶段的体育教学，涵盖球类、体操、田径、水上运动等多种运动项目，力求为读者提供全面、直观的学习参考。 总结与展望 本书最后将对核心观点进行总结，并展望未来体育教学风格的发展趋势，强调在终身学习和个性化体育教育日益重要的今天，教师教学风格的灵活性、适应性、创新性将变得尤为关键。本书旨在成为体育教育工作者和相关专业学生的一本实用指南，帮助他们更好地理解和实践体育教学风格，最终服务于更广泛的教育目标。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我挑选这本书很大程度上是冲着作者名去的，那位被誉为体育教学领域革新者的[美] Muska，他的理论在圈子里一直颇受推崇，但也因为过于前沿而让人觉得难以捉摸。因此，我特别关注这本书在阐述其核心理论时，是否能做到既保持学术的深度，又能让非专业人士也能够领会其精髓。我希望它不仅仅是罗列一堆专有名词，而是能真正提供一套可操作的框架。比如，书中对于“差异化教学”的探讨，是否能深入到如何在一堂标准的课上，同时兼顾到运动基础较弱的学生和高水平的种子选手，并且给予具体的课堂组织方案？如果能提供丰富的案例分析和情景模拟，那就太棒了。我期待这本书能成为我案头常备的工具书，遇到教学瓶颈时，能随时从中找到启发，而不是束之高阁的理论堆砌。目前看来，章节标题都带有很强的指向性，似乎是朝着实用性目标去的，这让我感到十分欣慰。

评分☆☆☆☆☆

作为一名正在摸索教学方法的教育工作者，我最看重的是一本书的“时代感”和“前瞻性”。现在的学生获取信息的方式和他们对运动的理解已经与十年前大不相同，传统的灌输式教学早已行不通。我非常好奇，这本书是如何处理现代体育教育中技术伦理、心理健康融入以及跨文化交流等新兴议题的。例如，在讨论如何进行有效反馈时，是否提到了社交媒体时代下，如何利用数字工具进行非侵入性的观察和评估？如果这本书仅仅是重复强调了“多鼓励、少批评”这种老生常谈的理念，那它的价值就会大打折扣。我需要的是能够引领我思考未来十年体育课堂形态的深刻洞察，那些能让我跳出当前教学困境的思维模式。我希望它不仅仅是一本“怎么教”的书，更是一本“为什么这么教”的哲学指南。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计真是让人眼前一亮，那种充满活力的色彩搭配和动感的排版，一下子就抓住了我的眼球。我本来对体育教学这种略显理论化的内容有些抗拒，但这本书的视觉呈现却让人感觉它更像是一本面向实践的指导手册，而不是枯燥的教科书。厚实的纸张和清晰的印刷质量也体现了出版社的用心，拿在手里沉甸甸的，感觉内容一定很扎实。从初步翻阅的印象来看，作者在结构编排上似乎也颇费心思，章节之间的逻辑衔接非常顺畅，不像有些教材那样东拉西扯。特别是那些插图和图示，看起来专业性很强，希望能帮助我更好地理解那些复杂的教学原理。光是这份制作上的诚意，就让我对接下来深入阅读充满了期待，相信它能提供一个不同于以往的视角来看待体育教育这个领域。整体上，初印象非常正面，它成功地将“学术”与“实用”这两种看似矛盾的特质融合在了一起，让人愿意拿起它，去探索究竟。

评分☆☆☆☆☆

从出版社——高等教育出版社来看，这本书的出版质量自然是有保障的，毕竟他们是高校教材领域的权威。但这同时也带来一个潜在的担忧：它会不会过于“学院派”，导致内容过于结构化，缺乏教学实践中的灵活性和随机应变能力？真正的课堂是充满变数的，一个完美的教案在现实中可能因为突发状况而需要即时调整。因此，我期望书中能够提供一些“打破常规”的建议，或者至少在介绍完规范流程后，留出足够的篇幅来讨论如何应对“意外”。比如，在进行体能训练评估时，如果学生普遍出现畏难情绪，教练应如何快速调整训练强度而不影响整体进度？这本书是否能教导我们如何培养出具有教学智慧的教师，而不是只会死板执行教学大纲的“教书匠”？这种对变通性的关注，往往是区分一本优秀教材和一本杰出参考书的关键所在。

评分☆☆☆☆☆

这本书的定位是“高等学校教材”，这意味着它肩负着为未来体育师资打下坚实基础的重任。因此，我极其关注其知识体系的完整性和逻辑的严密性。它是否清晰地构建了从基础运动学原理到高级运动心理干预的完整知识谱系？我特别留意了教材的引文和参考文献部分，一套严谨的学术著作必然要有丰富的理论支撑和溯源。如果它能清晰地勾勒出体育教学理论流派的演变脉络，并对不同流派的优缺点进行批判性分析，那就非常出色了。我希望通过它，能够建立起一个系统性的知识框架，而不是零散地学习各种技巧。只有基础扎实，上层建筑才能稳固，我期待这本书能成为我建立稳固教学世界观的奠基石，引领我以更宏观、更科学的视角去审视每一堂体育课的意义和价值。