9787040416411 體育教學風格/高等學校教材 高等教育齣版社 [美] Muska pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] Muska Mosstcn，[美] Sar 著

圖書標籤:

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店鋪： 聚雅圖書專營店

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040416411

商品編碼：29526780966

包裝：平裝

齣版時間：2015-03-01

基本信息

書名：體育教學風格/高等學校教材

定價：48.00元

作者： Muska Mosst, Sara Ashworth,曾

齣版社：高等教育齣版社

齣版日期：2015-03-01

ISBN：9787040416411

字數：

頁碼：297

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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《體育教學風格/高等學校教材》為普通高等學校教材，藉鑒瞭美國體育教學領域研究的新成果，在作者多年對“體育教學風格”研究的基礎上編寫。全書主要內容包括概論，教學風格的結構、反饋、認知，命令式風格—A，練習式風格—B，互惠式風格—C，自我檢查式風格—D，包容式風格—E，所有教學風格存在的共性問題，引導發現式風格—F，聚集發現式風格—G，發散發現式風格—H，學生自主設計式風格—I，學生發起式風格—J，自我教學式風格—K，教學內容的設計，教學風格頻譜綜述研究等20章內容。《體育教學風格/高等學校教材》適用於體育院校教師、學生，也可作為中小學體育教師繼續教育培訓教材。

目錄

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緒論
章 構成教學的關鍵因素
教學範式的轉變
教學風格頻譜
-個通用理論的作用

第2章 概論
教與學的理論框架
教學風格頻譜概述
O-T-L-O關係（教學目標、教學行為和學習行為與教學結果的關係）
教學風格頻譜的必要性

第3章 教學風格的結構
課程實施準備階段的決策
課程實施階段的決策
課程實施評價階段的決策

第4章 反饋
4種反饋類型
反饋的組閤
反饋過程的隱私程度
對不同反饋形式優點與缺點的總結

第5章 認知
認知的基本過程
意識思維流程的-個通用模型
聚集式與發散式思維
發現（思維）之門
認知操作的作用
認知操作和言語行為
創造——-種不同的觀點
認知和等待時間
教學內容的設計

第6章 命令式風格-A
命令式風格的結構
命令式風格的實施
命令式風格的含義
關於命令式教學內容的-些思考
命令式風格的注意事項
避免-些常見的錯誤
命令式風格的發展維度
命令式風格的設計變體

第7章 練習式風格-B
練習式風格的結構圖
練習式風格的實施
練習式風格的含義
練習式風格教學內容的選擇與設計
練習式風格的注意事項
練習式風格的發展維度

第8章 互惠式風格-C
互惠式風格的結構圖
互惠式風格的實施
互惠式風格的含義
互惠式風格教學內容及其標準錶的選擇與設計
互惠式風格的注意事項
互惠式風格的發展維度

第9章 自我檢查式風格-D
自我檢查式風格的結構圖
自我檢查式風格的實施
自我檢查式風格的含義
自我檢查式風格教學內容及其標準錶的選擇與設計
自我檢查式風格的注意事項
自我檢查式風格的發展維度

0章 包容式風格-E
包容式風格的概念
包容式風格的結構圖
包容式風格的實施
包容式風格的含義
包容式風格教學內容的選擇和設計
包容式風格的注意事項
包容式風格的發展維度

1章 所有教學風格存在的共性問題
任務教學、學習中心和任務站
課堂組織安排方式的選擇
教學示範
教學風格頻譜理論的實施
課程計劃（教案）
術語

2章 引導發現式風格-F
引導發現式風格的結構圖
引導發現式風格的實施
引導發現式風格的含義
引導發現式風格教學內容的選擇與設計
引導發現式風格的注意事項
引導發現式風格的發展維度
體育教育及相關領域的案例
引導發現式風格的建議教學內容

3章 聚集發現式風格-G
聚集發現式風格的結構圖
聚集發現式風格的實施
聚集發現式風格教學內容的選擇與設計
聚集發現式風格的含義
聚集發現式風格的注意事項
聚集發現式風格的發展維度
組閤式教學風格

4章 發散發現式風格-H
發散發現式風格的概念
發散發現式風格的結構圖
發散發現式風格的實施
發散發現式風格教學片段的描述
發散發現的實施
發散發現式風格的含義
發散發現式風格教學內容的選擇與設計
從可能到可行到可取的過程（P-F-D）
發散發現式風格的注意事項
發散發現式風格的發展維度

5章 學生自主設計式風格-I
學生自主設計式風格的結構圖
學生自主設計式風格的實施
關於學生自主設計式風格教學內容的-些思考
學生自主設計式風格的含義
學生自主設計式風格的注意事項
學生自主設計式風格的發展維度

6章 學生發起式風格-J
學生發起式風格的結構圖
學生發起式風格的實施
關於學生發起式教學風格教學內容的-些思考
學生發起式教學風格的含義
學生發起式教學風格的注意事項
學生發起式教學風格的發展維度

7章 自我教學式風格-K
自我教學式風格的結構圖
自我教學式風格的含義

8章 教學內容設計
內容和教學法
莫斯頓的發展概念
教學內容的設計

9章 教學風格頻譜綜述研究
教學風格頻譜研究迴顧：兩個時代的貢獻
教學風格頻譜的早期研究
教學風格頻譜的近期研究
再現型教學風格集群的研究
發現型教學風格集群的研究
總結

第20章 教學風格頻譜
含義之間的網絡（關係網）
教學風格頻譜的實施
在相同的或不同的教學風格中設計附加的教學片段
參考文獻
緻謝
譯後記

作者介紹

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曾振豪，體育學博士美國紐約市立大學布魯剋林學院次接觸到體育教學頻譜是在美國的麻省春田大學，博士導師戴安－婁蓮艘教授教導我們說：“這是一本被譽為‘體育教學聖經的經典著作’，每一個要成為具有熟練教學技能技巧的體育運動教育者都必須潛心研讀和紮實演練書中的每一種風格。”這是一本體育教學的經典著作。獲得博士學位後，我開始在紐約市立大學布魯剋林學院從事教學與研究工作。在過去的12年間，體育教學風格已經成為我教學和學術活動的重點。由於我的努力和建議，體育教學風格已成為學院學士與碩士教學的核心課程。我很喜歡教這門課，不但引導我的學生們學習教學風格頻譜中的教學理論，而且培訓和引導他們把每種教學風格運用到教學實踐中去。此外，體育教學風格也是我研究工作的一個理論框架。在這一領域，我的研究成果包括《三種頻譜教學風格在高校排球技術課中的不同教學效果》、《對三種水平教師的教學行為與學生學習活動的檢驗與分析》、《體育教育者教學法行為的研究》、《體育課環境中的教學與學習行為》等80多篇學術論文和學術專著。
　　
　　汪曉贊博士，教授華東師範大學體育與健康學院院長2008-2009年，我在美國西弗吉尼亞大學體育與運動科學學院訪學期間，就聽導師LvnDale Housrler教授多次提起過由穆斯卡-莫斯頓和薩拉-阿什沃思撰寫的《體育教學風格》這本在美國乃至全球體育教育界都有著重要地位和影響的書。後來，一次偶然的機會讓我結識瞭美國紐約市立大學布魯剋林學院的曾振豪教授，他也嚮我推薦瞭《體育教學風格》這本書，並錶達瞭作為華人學者想要為體育教育界做點貢獻的願望。近年來，我一直緻力於中國的基礎教育體育與健康課程改革工作，親曆瞭中國第八次基礎教育體育課程改革的整個過程，深知當前體育教育界的實際需求，即中小學的一綫體育教師和體育教育研究者，他們迫切需要瞭解國外先進的體育教育思想，但由於語言的障礙又使得絕大部分人無法獲得相關信息。鑒於此，結閤自己的工作經曆，感動於曾振豪教授的傾情相邀，我決定帶領我的團隊與曾教授一起共同翻譯《體育教學風格》一書，希望通過本書的齣版幫助我國的體育教育工作者深入理解體育與健康課程教學，進一步提升理論與實踐水平，為推進中國體育與健康課程改革貢獻自己的力量。

文摘

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《體育教學風格/高等學校教材》:
　　目前，有些研究文獻強調“教學提示”的使用。“教學提示”這個術語其實並不是指命令式風格中的“時間決策”，而是對技能的重要組成部分的提示（Fronske，1996）。教學提示是技能的評價標準，這種評價標準可以以多種方式使用。有些內容提示是用於提示正確的動作形式，有些則被用來提醒技能的順序，而另一些則是用來將動作技能可視化。能夠識彆一種技能的提示，代錶瞭對內容的瞭解。在準備任務和標準錶的時候，關於教學提示的各種書籍是非常有幫助的。
　　②注意事項
　　1.起初，給互惠行為準備標準錶確實需要一些時間，然而，身體運動的許多任務常年形成瞭動作定型。從長遠的觀點來看，標準錶對教師而言像是一個節省時間的策略。教師應收集和整理好你的標準錶（將它們存在你的電腦裏），以便可以重復地使用。
　　2.互惠行為在復習階段和教師介紹和示範動作之後的初步練習階段特彆有用。這對練習者來說是一種更有效的學習方式，因為他是在一個瞭解準確動作細節的閤作夥伴的注意觀察之下練習一種新的技能，而不是單獨地、沒有反饋地進行練習。恰當地設計標準錶可確保在練習初期就有較準確的動作錶現。
　　3.觀察者必須參與到任務之中。如果任務過於簡單或如果練習者的動作已經熟練，觀察者則是多餘的，在這種情況下，練習者就可以獨立地練習。
　　4.教師必須給觀察者提供描述練習內容的信息。如果任務／標準錶過於籠統，或者缺乏動作順序的細節，觀察者則不能很好地發揮他的作用。
　　需要考慮的一些事情
　　以下內容反映瞭互惠式風格在實際操作中齣現的特彆事件、維度和問題。有的問題直接齣現在使用此風格的初級階段，但教師解決後便會消失，有的行為帶有新的社會一情感性質，可能會重復齣現。當發生這些問題時，應及早處理，盡管有些問題在這種教學行為結構中是固有的。教師對所有這些可能發生的問題越熟悉，就越能更好地預先判斷，從而更好地精心策劃和執行教學中的事件。
　　言語行為
　　人類互動的主要方式之一是言語行為，我們通過文字溝通想法和感受。在教室或體育館裏，言語行為是一種影響教師、學生以及雙方關係的主要溝通形式。從語言的角度來看，文字具有意義和內涵，意義和內涵都會影響互動中的人。在互惠式風格的教學過程中，教師在成對的學生中走動，觀察的一個重點是聆聽夥伴之間的言語交流行為。如果每一個教學風格的目的是帶領學生實現不同的學習目標，那麼，教師的當務之急是通過強調而達成那些目標。互惠式風格的決策分配使學生發展他們的對話和交流技能——通過標準錶進行有重點的對話和有指導的互動，那些標準和所附內容的反饋意見可作為今後交流互動的模式。當聽到謾罵、不耐煩或粗魯的意見時，或遇到拖延反饋、挑剔、強迫或觀察者忽視他們的夥伴時，教師必須做齣反應。這種教學風格不僅可以強化正確的技能錶現，而且可以強調教育學生如何社交和互動。
　　要求學生一起閤作不是互惠式風格的案例。當被要求閤作時，學生使用的決策權的分配可以代錶任何教學風格。在某些情況下，它代錶命令式風格（如一名學生為其他的學生做齣所有決策），也可以代錶練習式風格（如學生們單獨地練習，然後他們走到一起，分享他們所做到的），也可能是這兩種風格的一個組閤（例如，一名學生因為知道所要練習的內容或有欺淩行為，於是他會指揮其他學生的行為並給予反饋）。一起閤作並不能判定學生正在努力發展的具體目標。
　　互惠式風格教學行為的目標是推動互動，這也是教師應尋求的重點以及學生通過練習所要達成的目標。
　　當學生能以一種耐心、寬容和理解的心態與他人溝通時，互惠式風格的目標便實現瞭。但如果齣現瞭負麵的社會互動——通常可以通過口頭或肢體錶現看齣來——就有必要復習與社會互動和溝通相關的閤理的決策。
　　……

序言

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《體育教學風格：理論與實踐》 內容概述 本書旨在深入探討體育教學風格的多元性、理論基礎及其在實際教學中的應用。作者通過對國內外體育教育研究的梳理，係統地闡述瞭不同教學風格的特徵、形成原因、優缺點，並結閤大量實例，提供瞭切實可行的教學策略和方法，以期幫助體育教師更有效地理解和運用教學風格，提升教學質量，促進學生的全麵發展。 核心概念解析 教學風格的定義與維度： 體育教學風格並非單一概念，而是指教師在教學過程中所展現齣的、具有一定穩定性的、個性化的教學行為模式和傾嚮。它受到教師的教育理念、教學目標、學生特點、教學情境等多種因素的影響。本書將從多個維度對教學風格進行剖析，例如： 教師中心 vs. 學生中心： 探討以教師為知識傳遞者，強調指令和控製的教學模式，與以學生為學習主體，注重自主探索、閤作學習和個性化發展的模式之間的差異。 技術導嚮 vs. 過程導嚮： 分析側重於動作技能掌握和技術標準的教學風格，與關注學習過程、體驗、情感發展和運動樂趣的教學風格的特點。 結構化 vs. 非結構化： 考察教學活動安排的嚴謹程度，從預設目標明確、步驟清晰的教學，到更加靈活、開放、鼓勵學生即興發揮的教學。 競爭導嚮 vs. 閤作導嚮： 區分以比賽、對抗為主要激勵手段的教學，與強調團隊協作、互助互學的教學方式。 教練式 vs. 引導式： 探討教師扮演的“發號施令者”角色，與“引路人”、“促進者”角色的不同。 經典教學風格模型： 本書將詳細介紹體育教學領域公認的幾種經典教學風格模型，並對其進行深入分析： 指令性教學風格（The Command Style）： 這種風格教師對教學過程擁有絕對的控製權，從內容選擇、動作示範到反饋評價，教師都起主導作用。它在快速教授基礎技能、確保動作規範性方麵有其優勢，但也可能抑製學生的自主性和創造性。 練習性教學風格（The Practice Style）： 在指令性教學的基礎上，教師提供更多練習機會，並為學生提供個性化指導。教師的角色從純粹的指令者轉嚮指導者，關注學生的練習進度和個體差異。 互動式教學風格（The Reciprocal Style）： 強調師生、生生之間的互動。教師提供任務，學生則通過觀察、反饋和閤作來學習。這種風格能夠培養學生的觀察能力、溝通能力和協作精神。 自主式教學風格（The Self-Check Style）： 鼓勵學生自我評估學習成果。教師提供明確的標準和評價方法，學生依據這些標準進行自我檢測和調整。這有助於培養學生的自我監控和自我管理能力。 發現式教學風格（The Inclusion Style）： 教師提供一係列難度遞增的任務，讓學生根據自身能力選擇最適閤自己的任務進行練習。這種風格能夠較好地滿足不同層次學生的學習需求，增強其自信心。 探究式教學風格（The Guided Discovery Style）： 教師通過提齣一係列有引導性的問題，引導學生主動探索和發現運動技能的解決辦法。這種風格能有效地培養學生的思維能力和解決問題的能力。 問題解決式教學風格（The Problem-Solving Style）： 教師提齣一個運動情境或問題，讓學生通過自己的思考和實踐來尋找解決方案。這種風格極大地激發瞭學生的學習主動性和創造性。 創作式教學風格（The Creative Style）： 鼓勵學生在掌握基本技能的基礎上，發揮想象力，創造新的動作、組閤或策略。這是培養學生創新能力和個性化運動錶達的最高層次教學風格。 影響教學風格形成的因素： 教師的個人特質（如性格、價值觀、信念）、教學經驗、接受過的培訓、對體育運動的理解、學生群體的特徵（年齡、性彆、能力水平、興趣）、教學環境（場地、器材、班級人數）、教學大綱的要求以及學校的教育理念等，都深刻地影響著教師的教學風格選擇和形成。 理論基礎與研究進展 本書不僅列舉瞭各種教學風格，更追溯瞭其背後的教育理論和心理學原理。例如，建構主義理論如何支撐探究式和問題解決式教學，人本主義理論如何與以學生為中心的教學風格相契閤，行為主義理論如何解釋指令性教學的有效性。同時，本書也將梳理近期的體育教學風格研究成果，包括對不同風格在不同運動項目、不同年齡段學生中的有效性評估，以及技術（如信息技術、可穿戴設備）在改變教學風格中的作用等。 教學風格的診斷與評估 要有效運用教學風格，首先需要對自身的教學風格進行準確的診斷和評估。本書將提供多種診斷工具和方法，包括： 問捲調查法： 通過設計針對教師教學行為的問捲，讓教師自我評估或讓學生、同事進行評價。 觀察法： 記錄教師的課堂教學過程，分析其教學行為模式。 訪談法： 與教師進行深入交流，瞭解其教學理念和實踐。 教學案例分析： 通過分析具體的教學案例，來揭示其蘊含的教學風格。 在評估的基礎上，本書還將指導教師如何識彆自身教學風格的優勢與不足，以及如何根據評估結果進行有針對性的改進。 教學風格的應用與策略 情境化選擇與調整： 強調“沒有最好的教學風格，隻有最適閤的”。教師應根據教學目標、學生特點、運動項目和教學情境，靈活選擇和調整最適宜的教學風格。例如，初學者學習基礎技術時，指令性教學可能更有效；而對於有一定基礎的學生，探究式或問題解決式教學則更能激發其學習興趣和思維能力。 風格融閤與創新： 優秀教師往往不是拘泥於一種風格，而是能夠融閤不同風格的優點，形成自己獨特的、富有活力的教學風格。本書將探討如何將不同風格的元素有機結閤，創造齣更具效率和吸引力的教學模式。 應對不同學生群體： 探討如何在同一課堂中，針對不同能力水平、不同學習偏好的學生，采用差異化的教學策略和風格。例如，為基礎較弱的學生提供更多指導和支持，同時為基礎較強的學生提供更具挑戰性的任務。 評價體係的構建： 不同的教學風格需要匹配相應的評價體係。本書將探討如何設計能夠真實反映學生學習成果和過程的評價方式，以支持和引導教學風格的有效實施。 教師專業發展： 鼓勵教師不斷學習、反思和實踐，通過參加研討會、閱讀文獻、與其他教師交流等方式，持續探索和優化自己的教學風格，實現專業成長。 實踐指導與案例分析 本書最大的特點之一在於其豐富的實踐指導。每一章的理論闡述都將緊密結閤具體的體育運動項目，提供詳盡的教學案例。例如： 在討論指令性教學風格時，將以籃球投籃、排球發球等基礎技術教學為例，展示如何進行分解示範、糾錯指導。 在講解探究式教學風格時，將以足球戰術理解、體操動作創新等為例，展示如何通過提問引導學生思考和嘗試。 在介紹互動式教學風格時，將以小組閤作完成復雜動作、團隊設計運動遊戲等為例，展示如何促進學生間的交流與閤作。 這些案例將涉及從小學到大學不同教育階段的體育教學，涵蓋球類、體操、田徑、水上運動等多種運動項目，力求為讀者提供全麵、直觀的學習參考。 總結與展望 本書最後將對核心觀點進行總結，並展望未來體育教學風格的發展趨勢，強調在終身學習和個性化體育教育日益重要的今天，教師教學風格的靈活性、適應性、創新性將變得尤為關鍵。本書旨在成為體育教育工作者和相關專業學生的一本實用指南，幫助他們更好地理解和實踐體育教學風格，最終服務於更廣泛的教育目標。

評分☆☆☆☆☆

作為一名正在摸索教學方法的教育工作者，我最看重的是一本書的“時代感”和“前瞻性”。現在的學生獲取信息的方式和他們對運動的理解已經與十年前大不相同，傳統的灌輸式教學早已行不通。我非常好奇，這本書是如何處理現代體育教育中技術倫理、心理健康融入以及跨文化交流等新興議題的。例如，在討論如何進行有效反饋時，是否提到瞭社交媒體時代下，如何利用數字工具進行非侵入性的觀察和評估？如果這本書僅僅是重復強調瞭“多鼓勵、少批評”這種老生常談的理念，那它的價值就會大打摺扣。我需要的是能夠引領我思考未來十年體育課堂形態的深刻洞察，那些能讓我跳齣當前教學睏境的思維模式。我希望它不僅僅是一本“怎麼教”的書，更是一本“為什麼這麼教”的哲學指南。

評分☆☆☆☆☆

這本書的定位是“高等學校教材”，這意味著它肩負著為未來體育師資打下堅實基礎的重任。因此，我極其關注其知識體係的完整性和邏輯的嚴密性。它是否清晰地構建瞭從基礎運動學原理到高級運動心理乾預的完整知識譜係？我特彆留意瞭教材的引文和參考文獻部分，一套嚴謹的學術著作必然要有豐富的理論支撐和溯源。如果它能清晰地勾勒齣體育教學理論流派的演變脈絡，並對不同流派的優缺點進行批判性分析，那就非常齣色瞭。我希望通過它，能夠建立起一個係統性的知識框架，而不是零散地學習各種技巧。隻有基礎紮實，上層建築纔能穩固，我期待這本書能成為我建立穩固教學世界觀的奠基石，引領我以更宏觀、更科學的視角去審視每一堂體育課的意義和價值。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計真是讓人眼前一亮，那種充滿活力的色彩搭配和動感的排版，一下子就抓住瞭我的眼球。我本來對體育教學這種略顯理論化的內容有些抗拒，但這本書的視覺呈現卻讓人感覺它更像是一本麵嚮實踐的指導手冊，而不是枯燥的教科書。厚實的紙張和清晰的印刷質量也體現瞭齣版社的用心，拿在手裏沉甸甸的，感覺內容一定很紮實。從初步翻閱的印象來看，作者在結構編排上似乎也頗費心思，章節之間的邏輯銜接非常順暢，不像有些教材那樣東拉西扯。特彆是那些插圖和圖示，看起來專業性很強，希望能幫助我更好地理解那些復雜的教學原理。光是這份製作上的誠意，就讓我對接下來深入閱讀充滿瞭期待，相信它能提供一個不同於以往的視角來看待體育教育這個領域。整體上，初印象非常正麵，它成功地將“學術”與“實用”這兩種看似矛盾的特質融閤在瞭一起，讓人願意拿起它，去探索究竟。

評分☆☆☆☆☆

從齣版社——高等教育齣版社來看，這本書的齣版質量自然是有保障的，畢竟他們是高校教材領域的權威。但這同時也帶來一個潛在的擔憂：它會不會過於“學院派”，導緻內容過於結構化，缺乏教學實踐中的靈活性和隨機應變能力？真正的課堂是充滿變數的，一個完美的教案在現實中可能因為突發狀況而需要即時調整。因此，我期望書中能夠提供一些“打破常規”的建議，或者至少在介紹完規範流程後，留齣足夠的篇幅來討論如何應對“意外”。比如，在進行體能訓練評估時，如果學生普遍齣現畏難情緒，教練應如何快速調整訓練強度而不影響整體進度？這本書是否能教導我們如何培養齣具有教學智慧的教師，而不是隻會死闆執行教學大綱的“教書匠”？這種對變通性的關注，往往是區分一本優秀教材和一本傑齣參考書的關鍵所在。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我挑選這本書很大程度上是衝著作者名去的，那位被譽為體育教學領域革新者的[美] Muska，他的理論在圈子裏一直頗受推崇，但也因為過於前沿而讓人覺得難以捉摸。因此，我特彆關注這本書在闡述其核心理論時，是否能做到既保持學術的深度，又能讓非專業人士也能夠領會其精髓。我希望它不僅僅是羅列一堆專有名詞，而是能真正提供一套可操作的框架。比如，書中對於“差異化教學”的探討，是否能深入到如何在一堂標準的課上，同時兼顧到運動基礎較弱的學生和高水平的種子選手，並且給予具體的課堂組織方案？如果能提供豐富的案例分析和情景模擬，那就太棒瞭。我期待這本書能成為我案頭常備的工具書，遇到教學瓶頸時，能隨時從中找到啓發，而不是束之高閣的理論堆砌。目前看來，章節標題都帶有很強的指嚮性，似乎是朝著實用性目標去的，這讓我感到十分欣慰。