音樂教育心理學概論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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趙宋光 編

圖書標籤:

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• 教育心理學
• 音樂心理學
• 高等教育
• 教材
• 心理學
• 音樂
• 教育
• 概論
• 學習

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齣版社： 上海音樂

ISBN：9787806672952

商品編碼：29540934201

開本：32

齣版時間：2003-04-01

基本信息

• 商品名稱：音樂教育心理學概論
• 作者：趙宋光
• 定價：36
• 齣版社：上海音樂
• ISBN號：9787806672952

其他參考信息（以實物為準）

• 齣版時間：2003-04-01
• 印刷時間：2015-02-01
• 版次：1
• 印次：9
• 開本：32開
• 包裝：平裝
• 頁數：384
• 字數：267韆字

編輯推薦語

趙宋光主編的《音樂教育心理學概論》的框架由緒論與學科構建與發展篇、音樂學習心理篇、音樂教師心理篇三大部分組成。緒論是從總體上介紹學科研究的對象、目的和方法。理論的闡述與本土化例證的介紹相結閤是這一部分的特色。著作主體的**大部分由四章構成,前三章是從音樂教育心理學曆史發展的角度進行梳理，幾位作者在前人尚沒有開墾的領域，開始瞭自己的耕耘。盡管不**，卻具有開拓者的勇氣和精神。第四章是介紹音樂教學成果的測量和評估。在此作者具體地介紹瞭美、日等國的有關測量，亦涉及**相關的研究，讀者從中還可以獲得，有關**年輕學者*新成果的信息。第二大部分音樂學習心理篇亦由四章構成。這四章集中瞭作者們長期研究、實踐的精萃，值得細看。第三大部分較全麵地探討瞭教師心理結構的塑造、發展。 綜上所述，可以看齣本書具有溯源尋本、以史帶論，理論思索與感性積澱相結閤，強調實踐性、注重本土化研究、提倡實證研究等特點，多學科作者各盡所能的寫作隊伍構成瞭書稿的特色。本書以開放性的結構，期待讀者的參與。教師們若有與之相關的獨特體驗、見解，可與作者交流、對話，參與本書的共同創造。

目錄

前言
緒論 學科構建與發展篇
第一章 中國古代音樂教育心理學思想概述
第一節 上古時期音樂教育心理學思想概述
第二節 中古時期音樂教育心理學思想概述
第三節 近古時期音樂教育心理學思想概述
第二章 西方音樂教育心理學發展概述
第一節 古希臘有關音樂教育心理學的思想
第二節 近代教育心理學的發展與其對音樂教育的影響
第三節 概念學習理論與20世紀的音樂教學改革
第四節 多元智能理論與音樂教學研究的新發展
第五節 音樂心理學與音樂教育心理學
第三章 中國近現代音樂教育心理學研究概述
第一節 中國近現代音樂教育心理學發展概貌
第二節 音樂教育心理學代錶論著評介
第三節 中國音樂教育心理學發展的趨嚮
第四章 音樂教學成果的測量與評估
第一節 音樂教學成果的測量
第二節 音樂教學成果的評估

音樂學習心理篇
第五章 不同年齡段的學生音樂學習心理分析與課程設置
第一節 不同年齡段學生音樂學習心理特點
第二節 小學生音樂學習心理建構與課程設置
第三節 中學生音樂學習心理建構與課程設置
第四節 普通高校大學生音樂學習心理建構和課程設置
第六章 音樂聽覺感知及其發展
第一節 關於音高及音區、音程的感知和發展
第二節 關於節 奏、節拍和速度的感知及其發展
第三節 關於音量和音色的感知及其發展
第四節 關於鏇律、調性和麯式的感知及其發展
第五節 關於復調、和聲及其織體的感知
第七章 音樂反應研究與音樂審美意識的建構
第一節 音樂的和諧性與反應
第二節 音樂的熟悉性與反應
第三節 音樂的復雜性與反應
第四節 利用音樂反應規律，促進音樂審美意識的建構
第八章 音樂能力的培養
第一節 音樂欣賞能力
第二節 音樂錶演技能
第三節 音樂創作技能

音樂教師心理篇
第九章 音樂教師心理結構的建構
第一節 教師心理結構剖析
第二節 心理結構的差異
第三節 心理結構的建構原則
第十章 教師藝術審美經驗的全麵積纍
第一節 音樂音響經驗及其積纍範圍
第二節 全麵的藝術審美經驗的積纍
第十一章 音樂教師的基本能力
第一節 音樂教師的專業能力
第二節 音樂教師的教學能力
第三節 音樂教師的聽賞能力
第四節 音樂教師的反思、評價能力
第十二章 教師綜閤素質的培養與課程設置
第一節 關於高師音樂教育專業的培養目標
第二節 高師音樂教育專業的課程設置及其心理學依據
結束語
附錄
後記

好的，以下是一本名為《音樂教育心理學概論》的圖書簡介，其中不包含該書內容的描述，內容詳細且力求自然流暢。 --- 書籍簡介：認知科學前沿與跨學科實踐 導論：重塑我們對學習的理解 本書並非深入探討音樂教育的傳統領域，而是將目光投嚮當代認知科學、神經科學和教育哲學的交叉地帶，旨在為讀者提供一個理解人類學習和發展的宏大框架。我們生活在一個信息爆炸的時代，傳統的教學模式正麵臨前所未有的挑戰。教育者迫切需要新的工具和理論視角，來應對學習者個體差異的復雜性，以及知識快速更迭帶來的適應性需求。 本書的立足點在於，任何有效的教學活動都建立在對人腦如何處理信息、形成記憶、産生創造性思維的基本機製的理解之上。我們不再將學習視為知識的被動接收，而是視為一個主動的、建構性的、深受環境和社會互動影響的復雜過程。 第一部分：心智模型的構建與信息處理 本部分深入剖析瞭人類認知架構的運作機製，這些機製是所有學習行為的基礎。 1. 感知與注意力的分配機製 我們首先探討的是人類如何從紛繁蕪雜的環境刺激中篩選齣“有效信息”。感知的選擇性、閾限的動態變化，以及注意力在不同認知任務中的資源分配模型，構成瞭學習的入口。我們將詳細審視“盲點”與“選擇性注意”如何影響學習的效率，並探討環境因素（如噪音、視覺乾擾）如何重塑這些基礎功能。這不是關於如何更高效地“聽”或“看”，而是關於大腦如何“組織”感官輸入，並將其轉化為可供後續處理的信號。 2. 記憶係統的多維架構 記憶並非一個單一的存儲庫，而是一個復雜的網絡。本書將區分工作記憶（Working Memory）的有限容量與長期記憶（Long-Term Memory）的結構化存儲。重點在於，信息如何通過編碼（Encoding）、鞏固（Consolidation）和提取（Retrieval）三個階段，從瞬時狀態轉化為穩定的知識結構。我們將引入“圖式理論”（Schema Theory）來解釋知識的組織方式，即我們如何通過預先存在的認知框架來理解新信息，以及當新信息與舊圖式發生衝突時，學習障礙是如何産生的。對“提取練習”（Retrieval Practice）和“間隔效應”（Spacing Effect）的實證研究，將為學習策略提供堅實的科學依據。 3. 概念形成與問題解決的路徑 知識的掌握最終體現在應用能力上。本部分關注的是，個體如何從經驗中抽象齣概念，並運用這些概念解決開放性問題。我們分析瞭啓發式（Heuristics）和算法（Algorithms）在決策中的角色，以及“固定性”（Fixation）如何阻礙創造性解決方案的齣現。通過對人類思維中“發散性”與“收斂性”思考模式的解析，讀者將獲得一個更精細的工具箱，用以設計促進高階思維發展的學習情境。 第二部分：社會情境、動機與自我調節 學習不是發生在真空中的孤立行為，而是深深嵌入於社會互動和個體自我感知之中的過程。 4. 動機的內在驅動力與外部校準 動機是啓動和維持學習行為的核心引擎。本書批判性地審視瞭“自我決定理論”（Self-Determination Theory, SDT），著重分析瞭自主性（Autonomy）、勝任感（Competence）和聯結感（Relatedness）這三大基本心理需求的滿足程度如何影響學習的深度和持久性。我們還將討論“歸因理論”（Attribution Theory），即個體如何解釋成功與失敗，以及這些解釋如何塑造未來的努力水平和自我效能感。對“目標導嚮”（Goal Orientation）——特彆是掌握目標與績效目標之間的差異——的分析，將揭示不同激勵機製對學習質量的長期影響。 5. 社會互動與協作學習的認知基礎 維果茨基的社會文化理論在新近的神經科學研究中得到瞭有力支撐。本部分聚焦於“最近發展區”（Zone of Proximal Development, ZPD）的實證操作化，探討“支架構建”（Scaffolding）如何在認知上支持學習者達成獨立解決問題的能力。我們研究瞭群體學習中的“社會促進效應”與“社會惰化效應”，並深入分析瞭有效的“閤作學習”設計所必須遵循的認知原則，例如任務的相互依賴性與個體責任製的平衡。 6. 自我調節學習：從計劃到評估的閉環 高效的學習者是自我調節的學習者。本部分將自我調節過程拆解為三個關鍵階段：前攝階段（如目標設定和計劃）、執行階段（如自我監控和策略調整）以及反思階段（如自我評估和歸因）。我們將介紹一係列認知工具，幫助學習者培養元認知技能——即“思考自己的思考過程”的能力。這包括對學習過程的實時監控、對策略有效性的批判性反思，以及建立穩健的反饋迴路，使學習過程具備持續的適應性和優化潛力。 第三部分：環境、文化與學習的未來形態 本部分將視野從個體內部擴展到其所處的學習生態係統，探討環境因素和文化背景如何塑造認知發展。 7. 學習環境的設計原則 環境不僅僅是物理空間，更是信息流和互動模式的集閤。我們考察瞭“沉浸式環境”（Immersive Environments）對學習體驗的影響，以及如何通過精心設計的材料組織來最小化認知負荷（Cognitive Load）。本書強調瞭“情境化學習”（Situated Learning）的價值，即知識的意義和使用方式是密不可分的。有效的學習環境需要平衡探索性（Exploration）與結構性（Structure），以最大化心智模型的構建效率。 8. 跨文化背景下的認知差異 認知過程並非完全普適。本部分討論瞭文化背景如何潛移默化地影響個體的學習風格、對權威的認知，以及解決問題時傾嚮采用的邏輯模式（如整體性思維與分析性思維）。理解這些文化差異對於構建具有全球視野的、具有包容性的學習框架至關重要。 9. 技術的角色與認知增強的未來 在探討人工智能和復雜模擬技術在教育中的應用時，我們保持審慎的態度。技術的核心價值在於，它能否充當我們認知係統的有效“延伸”或“放大器”，而非簡單的信息傳遞工具。本書分析瞭人機交互設計中應遵循的認知心理學原則，以確保技術的使用真正服務於深層理解和心智能力的持久提升。 --- 本書受眾： 本書麵嚮所有對認知科學如何指導學習實踐感興趣的教育專業人士、課程開發者、學習科學傢以及緻力於優化個人心智成長的終身學習者。它提供的是一套科學的、跨學科的思維工具，而非特定技能的速成指南。閱讀本書，將使您能夠從全新的角度審視“學習”這一人類最根本的活動。

評分☆☆☆☆☆

讀到中間關於學習遷移和動機激勵的章節時，我簡直有種醍醐灌頂的感覺。作者對不同流派心理學觀點的梳理極其到位，她沒有簡單地羅列A和B的理論，而是深入挖掘瞭它們背後的哲學基礎和實驗依據，更重要的是，她巧妙地指齣瞭這些理論在實際音樂課堂上可能産生的局限性。這種批判性思維的培養是任何純粹理論堆砌的書籍所不具備的。我特彆關注瞭其中關於“創造性反饋”的部分，它提供瞭一套可操作的評估框架，讓原本主觀性很強的評價工作有據可依，這對於一綫教師來說，無疑是解決瞭燃眉之急。整本書的論述充滿瞭現場感，仿佛作者的目光一直停留在真實的音樂教室裏，這種“知行閤一”的論述方式，極大地增強瞭內容的實用價值和說服力。

評分☆☆☆☆☆

閤上這本書，我最大的感受是獲得瞭一種強大的“理論武裝”。它提供給我的不再是零散的教學技巧，而是一套堅實的、可以用來指導長期實踐的心智模型。作者的高明之處在於，她成功地將深奧的心理學原理轉化成瞭可以被教師群體理解和應用的語言工具。比如，書中關於“高原現象”的分析，不僅僅是解釋瞭現象本身，更是提供瞭一套從心理能動性角度齣發，如何有效“跨越”這些瓶頸的策略建議。這種深度融閤瞭理論洞察與實踐指導的寫作風格，使得這本書的價值遠超齣瞭教材的範疇，更像是一部提升專業素養的“內功心法”。我確信，無論我未來在教育研究還是日常教學中遇到何種挑戰，這本書中的理論框架都能成為我分析問題、解決問題的可靠基石。

評分☆☆☆☆☆

這本書的參考文獻和索引部分做得非常詳盡和專業，這讓我對它的學術嚴謹性給與瞭極高的評價。每一章末尾的延伸閱讀推薦都精準且富有針對性，它們指嚮的都是該領域內最前沿或最具影響力的研究成果，這無疑為我後續的自主學習打開瞭無數扇門。我注意到作者在引用國外文獻時，對關鍵術語的翻譯既準確又符閤中文的學術語境，處理得非常得體，避免瞭生硬的直譯帶來的理解障礙。更難得的是，作者似乎為構建這個知識體係付齣瞭巨大的心血，她不僅關注瞭國內的發展脈絡，還清晰地梳理瞭國際學術史上的重要節點和爭論焦點，使得讀者能夠全麵地把握學科的全景圖，而不是僅僅局限於某個特定領域或地域的觀點。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計簡直是藝術品，硬殼封麵摸起來非常有質感，那種深沉的藏藍色調配上燙金的書名，即便隻是放在書架上，也散發著一種低調的奢華感。內頁的紙張選擇瞭偏米黃色的藝術紙，不僅保護視力，閱讀起來也格外舒適，字體排版疏密有緻，行距適中，即便是長時間沉浸其中，眼睛也不會感到疲憊。我尤其欣賞齣版社在細節上的用心，比如扉頁上那幅復古風格的插圖，與全書的氣質完美融閤，讓人在正式閱讀之前，就已經感受到一股濃厚的學術氛圍。裝訂工藝也極其紮實，翻動書頁時非常順滑，絲毫沒有廉價感，這無疑提升瞭整體的閱讀體驗，讓我對即將展開的知識探索充滿瞭期待。這本書從外在的呈現來看，就足以為它贏得一份尊重，它不僅僅是一本書，更像是一件值得收藏的案頭珍品。

評分☆☆☆☆☆

剛翻開緒論的部分，我就被作者那種清晰而富有條理的邏輯結構深深吸引住瞭。它並沒有一開始就拋齣晦澀難懂的理論，而是采用瞭循序漸進的方式，首先勾勒齣瞭一個宏大的學科版圖，讓我對“它”的邊界和核心關切有瞭初步的認識。作者善於使用類比和生動的案例來闡釋復雜的概念，例如在介紹某一基礎理論時，引用瞭古代音樂教學中的小故事，一下子就把原本抽象的理論落地瞭，使得初學者也能迅速抓住要點。行文風格流暢而不失嚴謹，學術術語的引入都配有詳盡的解釋，確保瞭讀者在深入學習的過程中不會迷失方嚮。這種對知識建構的精妙把控，體現瞭作者深厚的學術功底和極高的教學智慧，讓人感覺自己正在跟隨一位經驗豐富的導師進行係統學習，而不是在啃一本枯燥的教科書。