大夏書係 做學生好的成長導師：張青娟班主任工作藝術99例 張青娟 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張青娟 著

圖書標籤:

• 班主任工作
• 教育方法
• 學生成長
• 張青娟
• 中小學教育
• 教學案例
• 教師發展
• 教育心理學
• 素質教育
• 成長指導

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齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567500389

商品編碼：29992693257

齣版時間：2013-02-01

基本信息

書名:大夏書係 做學生好的成長導師：張青娟班主任工作藝術99例

定價：35.00元

售價：23.8元,便宜11.2元,摺扣68

作者:張青娟

齣版社：華東師範大學齣版社

齣版日期：2013-02-01

ISBN：9787567500389

字數：

頁碼：242

版次：1

裝幀：

開本：16開

商品重量：0.381kg

編輯推薦

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《大夏書係·做學生好的成長導師：張青娟班主任工作藝術99例》編著者張青娟。 張青娟老師憑其對孩子們真摯的愛，成為學生好的成長導師。細節決定成敗。張老師巧藉中鞦節、元旦聯歡會等開展活動，讓學生體會到班級是身心棲息的港灣；通過設立讀書角、作文展示角、編寫《我們青春的印記》，來培養學生的興趣；她主張“愛要大聲說齣來”，“為彆人多想一點點”，讓心靈漸漸變得柔軟；通過跟體育生學籃球、足球，帶領學生到高校感受學術氛圍，從而與學生一起成長。

內容提要

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作者結閤20多年班主任工作經驗，敘寫瞭她和學生之間的交往故事， 並從中提煉瞭管理班級的99個管理藝術。《大夏書係·做學生好的成長導師：張青娟班主任工作藝術99例》沒有說教和空洞的大話，篇篇生動感人 ，文字優美，可與《班主任兵法》相媲美，是一綫班主任可以活學活用的 實踐手冊。

目錄

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序一 陪孩子走過這段時光
序二 我的特殊朋友
序三 忘不瞭您，張老師
如是我班--班級，身心棲息的港灣
1�蔽頤塹睦鮮κ前艫�
2�碧焯煒燉�
3�蹦悄甑鬧星鍀�
4�貝�著奶奶來聯歡
5�蔽頤前嗟墓�開課
6�幣懷∪の侗熱�
7�庇謾凹頗薄綳糲潞冒喑�
8�幣荒ㄎ逖樟�色的風景
9�卑魏穎熱�以後
10�背邪�衛生一個月
11�泵覽齙奈蠡�
12�蔽已≡襝嘈�
13�笨淇湮頤前�
14�蔽頤前嗟幕チ�網時代
15�焙笠淮味恿斜熱�
花季雨季--早戀，成長中的朦朧情感
16�彼�謂早戀
17�迸�孩，你要走齣來
18�斃牧樵侗韌獗碇匾�
19�薄澳鬩�加油哦”
20�比媚愕奶煒嶄�廣闊
21�比媚憔簿駁乜摶懷�
22�蔽椅�他們的早戀開瞭綠燈
教室裏的風景--興趣，讓你成為有情趣的人
23�苯裉歟�你聞到書香瞭嗎
24�薄拔頤塹撚�園”
25�倍潦欏昂笠胖ⅰ�
26�蔽頤前嗟淖魑惱故窘�
27�薄段頤喬啻旱撓〖恰�
28�鄙故櫚�
29�卑訊�朵叫醒
30�筆泳跏⒀�
31�畢蟯ú排�力
32�斃慍瞿愕姆綺�
33�碧�長輩講端午節的故事
等待花開--用心，嗬護你的成長
34�比盟�們和好如初
35�焙⒆櫻�我要讓你開心上學
36�蔽一岬趎+1次提醒你
37�蹦閿滌幸黃�彆樣的天空
38�彼�把班裏的鍵盤背迴瞭傢
39�痹哿┒ǜ魴�議吧
40�焙⒆櫻�我會耐心地等著你進步
41�焙⒆櫻�讓我們一起堅持
42�泵娑耘�評，臉皮不妨厚點
43�幣懷【�
44�薄靶∪沸搖�
45�苯褚姑揮斜┓繆�
46�痹復蠹彝�心永駐
錦上添花--引導，讓的孩子更
47�焙⒆櫻�生活中不是隻有成績
48�焙⒆櫻�你不能那麼做
49�比夢野錟忝植掛藕�
50�奔そ�法
51�蔽頤且黃鷓�說話
心中有他人--愛，讓心靈漸漸變得柔軟
52�卑�要大聲說齣來
53�彼鄧翟鄣穆�
54�苯裉糊銥蘖�
55�憊匭牟皇塹ハ虻�
56�焙⒆櫻�學習不是你們的功課
57�蓖�學得瞭肺結核
58�蔽�彆人多想一點點
59�貝┬７�的開幕式
相看兩不厭--溝通，讓你在和諧中成長
60�笨涑鮃黃�艷陽天
61�敝鞫�和老師打個招呼
62�比媚闃�道他的可愛
63�比夢頤潛舜肆私�
64�薄拔冶銳級鴰乖�”
65�比巳碩加寫�
66�綳斕冀喲�日以後
67�蔽蘿敖淌�節
三省吾身--反思，孩子促我成長
68�蔽儀氪蠹業本底�
69�蔽業難壑幸燦心�
70�焙⒆櫻�這個社會還不夠完美
71�苯淌掖翱諛且恍】櫫該韃Ａ�
72�倍圓黃穡�老師你瞭
73�毖�生在看著我們呢
74�輩虜攣沂撬�
75�甭傢羰錄�
搭檔--那一年，我們一起成長
76�蔽冶涑閃艘桓鱟記蠣裕ㄒ唬�
77�蔽冶涑閃艘桓鱟記蠣裕ǘ�）
78�比夢頤譴詠參郎�做起
79�比醚�生自願接受懲罰
80�崩醋約頁さ囊環廡�
81�蔽藝嫻牟皇歉孀�
82�蹦閌橋�生
83�碧嶁牡醯ㄔ趺蔥�
84�碧裘�病與找優點
85�彼У納�旗手
86�鋇鋇卣鴟⑸�時
87�蔽掖�學生遊西安交大
88�薄扒城車娜兆由釕畹乃�”
89�焙⒆櫻�你不能這樣處理問題
90�蹦�瞭解您的孩子嗎
91�本腿夢依垂匭哪�
92�蹦閿邢窕埔┦Α⒀罟�那樣的資本嗎
93�畢嗑圩苡欣氡鶚�
放心去飛--離彆時，我們依然彼此惦記
94�焙⒆櫻�你要走瞭
95�備嚦記耙灰�
96�蹦忝薔鴕�自己飛瞭
97�斃錘�孩子們
98�苯裉炷閾α寺�
99�北鵒耍�母校
後記 感謝有你

作者介紹

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文摘

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3．那年的中鞦節 學校從外縣錄取瞭八個品學兼優的農村孩子，免收學費，並提供吃住 。這 八個孩子都被安排在我所帶的高一（1）班。
起初我挺高興，覺得這是一個多贏的舉措：既能減輕這八個孩子傢庭 的負 擔，又能讓他們享受到城裏優質的教育資源，還能讓城鄉孩子之間互相學 習， 也能擴大學校的影響…… 沒想到一開學我就發現瞭問題。
課餘時間，從不同初中升上來的城裏孩子很自然地紮成一堆；體育課 上的 自由活動時間，城裏的男孩子咋咋呼呼地踢足球、打籃球，女孩子跳皮筋 、踢 沙包。唯獨那八個農村孩子聚在一起用方言交流，顯得跟城裏孩子格格不 入。
這八個孩子的周記裏，還充滿瞭對初中生活的懷念和對高中生活的憂 慮： “還有十二天就到國慶節瞭。我想念初中的老師和同學，甚至連那個 外號 叫‘滅絕師太’的討厭的數學老師也變得可愛起來瞭。” “換瞭個環境，初中時的優勢不復存在瞭。我的口音、衣著，甚至連 飲食 習慣都和他們不一樣。在他們麵前，我感到自卑。” “我覺得自己沒辦法融進這個新的集體，我覺得孤獨。我該不該迴到 傢鄉 上高中呢？” 問題比我想象的還嚴重！ 轉眼間開學二十天瞭，第二天就是中鞦節，我還是沒能解決這個問題 。
晚上躺在床上，我翻來覆去睡不著。他們次離開傢人，還沒有適 應新 環境就趕上這個團圓節，會不會更感孤獨？不管怎樣，我得先讓他們知道 ，在 這個節日裏，我這個班主任記掛著他們。
想到這兒，我爬瞭起來。打開傢裏買的月餅，剛好八塊。於是我坐到 電腦 前，寫瞭一封信： 高一（1）班的住校生們： 今天是中鞦節，你們一定非常想傢，想念初中的老師和同學。十五六 歲的年紀，次離開父母，到一個陌生的地方求學，一定需要一段時間 來適應新的環境。我相信你們會很快適應新環境、喜歡上新集體的，也希 望這個新的集體能讓你們感到像傢一樣的溫暖。
送你們一人一塊月餅，希望你們能從中品齣傢的溫馨來。
一個關心你們的人 署名的時候，我本來寫的是“班主任”，但轉念一想，也許留點懸念 更 好，就改成瞭“一個關心你們的人”。信打印瞭八份，和月餅一起放在客 廳， 我這纔踏實地重新躺瞭下來。
第二天，我六點一刻就趕到學校，敲開門，請傳達室的師傅打開教學 樓的 樓門，一路小跑到教室，把月餅和信放到這八個孩子的桌鬥裏——我要讓 他們 一進教室就有一個小小的驚喜。
整個上午，我都裝作若無其事的樣子，暗暗觀察。我發現班裏的氣氛 跟往 日完全不同。隻要一下課，那八個孩子身邊馬上會聚起一群人，大傢頭碰 頭嘰 嘰喳喳地議論著，對著那封信和月餅研究個沒完沒瞭。
下午上課前，我照例到教室轉瞭轉，發現不少迴傢吃飯的城裏孩子帶 來瞭 綠豆糕、水果等，開朗的同學大大方方地把東西塞到農村孩子手裏，還不 忘說 聲“請笑納”，文靜的同學把東西放在他們的桌上，就悄悄地走開瞭。
放學後，值日生把班級記事本交給我，還刻意叮嚀瞭一句：“老師要 記得 看啊。” 翻開本子，本來隻供值日生簡單記錄班級情況的記事本，現在變成瞭 “推理接龍”。先是值日生記錄下的月餅故事，後邊跟著同學們的推理。
我饒 有興趣地看著這些不同筆跡的文字： “這當然是班主任瞭。咱們剛來的時候，不是她跑前跑後地給咱們張 羅 嗎？我覺得她比其他老師更關心咱們。再說，這二十多天，咱們也就跟班 主任 接觸得多點，其他老師還不怎麼熟。” “開始我也以為是班主任，但後來我覺得班主任今天的錶現和往常沒 什麼兩 樣，要是她送的，她起碼要露齣點蛛絲馬跡吧？我覺得就是咱們班哪個同 學。” “首先不會是個學生。琢磨琢磨這封信的語氣，是個成人。不會 是哪 個傢長吧？” 中鞦節後的第二天，我欣喜地看到，體育課上，踢足球的男生中有兩 個農 村孩子，打籃球的男生中有三個農村孩子，一群尖叫著踢沙包的女生中有 那三 個農村女生。原先壁壘分明的城鄉界限，再也不存在瞭。
4．帶著奶奶來聯歡 “青綫綫（那個）藍綫綫，藍格英英（的）彩，生下一個蘭花花，實實 的愛死人……” 我們班裏傳齣瞭高亢的陝北民歌《蘭花花》，聲音極富穿透力。隨著 歌聲， 我們教室的前後門，還有窗戶外，漸漸擠滿瞭腦袋，個個都一臉驚奇。在 這一片 腦袋中，我竟然瞥見瞭正在巡查各班聯歡會進行情況的校長和書記，他們 也一臉 驚訝。外邊的人一定感到有點奇怪：現在的高中生還有愛唱這類民歌的？ 其實， 在我們班唱歌的這個人還真不是學生，而是一位七十多歲的老奶奶！ 事情原來是這樣的： 元旦快到瞭，班委會緊鑼密鼓地籌備元旦聯歡會，唱歌的、跳舞的、 演小 品的……誰當主持人，誰搞後勤服務……倒也組織得井井有條。
聯歡會在大傢的熱切期盼中就要開始瞭。
那天上午，班上的李玲玲來辦公室找我，問能不能帶她奶奶來參加聯 歡 會。我愣瞭一下，這種情況從來沒有遇到過。
李玲玲解釋道：“昨天迴傢後，我說班裏要舉行元旦聯歡會，奶奶問 我是 不是跟電視上的晚會一樣，我說差不多。奶奶既羨慕又傷感地說，她從來 沒參 加過聯歡會，這輩子都沒有這個機會瞭。我聽瞭很難過，就想讓奶奶也參 加一 迴。老師，行不行？” 李玲玲的傢庭情況我比較瞭解。父母離異後，她跟著父親生活。她父 親要經 常齣差，沒時間照顧她，就把奶從陝北農村接瞭過來，照顧她的飲 食起居。
李玲玲和奶奶的感情很深。她的作文、周記中的主角基本上都是奶奶 ，我 從中也瞭解到奶離開老傢後很不習慣城裏的生活，經常在傢裏念叨 等孫 女考上大學就好瞭，她就可以迴陝北老傢瞭。李玲玲很心疼奶奶，但現階 段她 卻無能為力。
我喜歡這個孩子的善解人意，她能體諒奶奶，還願意為奶奶圓夢，於 是我 就爽快地對她說瞭一句“當然行”。李玲玲一下子樂開瞭花：“謝謝老師 ！”
……

序言

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《大夏書係：為心智導航——張青娟班主任工作藝術99例》 序言 教育，是一場與心智的深刻對話；班主任工作，更是這對話中最具溫度和力量的橋梁。在日新月異的時代浪潮中，如何點亮學生心中的燈，引導他們踏上健康、快樂、充實的成長之路，是每一位教育工作者不懈的追求。本書，正是凝聚瞭張青娟老師多年教育實踐的智慧結晶，以“99個鮮活案例”為載體，為廣大班主任及教育同仁奉上一份珍貴的精神食糧。它不是一本理論說教的枯燥讀物，而是充滿瞭生命力的真實故事，每一個案例都如同播撒在教育沃土上的種子，蘊含著深刻的教育哲理和可操作的實踐智慧。 第一章：傾聽與理解——構建信任的基石 在班主任工作中，走進學生的心靈世界是首要任務。本章通過一係列生動案例，展現瞭張青娟老師如何以敏銳的洞察力和無私的關愛，耐心傾聽每一個學生的訴說，理解他們成長過程中的睏惑與煩惱。 案例一：無聲的呐喊——發現沉默者的心聲 一個平日裏默默無聞的學生，突然在課堂上齣現異常行為。張老師沒有立刻批評指責，而是放慢腳步，私下與學生進行瞭一次深入的交流。原來，孩子正承受著傢庭的巨大壓力，他用沉默的方式錶達著內心的痛苦。張老師通過一次次的耐心溝通，幫助學生梳理情緒，並積極與傢長聯係，共同為孩子營造瞭更溫暖的傢庭氛圍。這個案例深刻地揭示瞭，很多時候，孩子們的“問題行為”背後，隱藏著不為人知的睏境。班主任的首要職責，便是成為那雙能夠聽懂“無聲呐喊”的耳朵。 案例二：誤解的化解——信任的重建之路 一名學生因為一次誤會，對班主任産生瞭隔閡。張老師並沒有迴避，而是主動找機會與學生溝通，真誠地解釋事情的原委，並承認自己在溝通中的不足。通過坦誠的對話，學生感受到老師的善意與尊重，冰釋前嫌，師生關係得以修復。這說明，麵對誤解，迴避隻會讓問題惡化，而主動、真誠的溝通，則是重建信任最有效的途徑。 案例三：小小的秘密——保護與引導的平衡 一名女生嚮張老師傾訴瞭她的個人睏擾，這是一個關於青春期萌動的敏感話題。張老師在保護學生隱私的前提下，給予瞭恰當的引導和支持，幫助學生正確認識和處理自己的情感。這個案例強調瞭，作為班主任，在處理學生的隱私問題時，既要有保護學生心靈的溫度，又要有引導他們走嚮健康成長的理性。 案例四：一封匿名信——洞察群體情緒的窗口 班級收到一封匿名信，反映瞭學生之間的一些矛盾和不滿。張老師並沒有將信件視為“告密”，而是將其視為瞭解班級整體情緒的契機。她通過設計一些非正式的談話，巧妙地引導學生錶達真實想法，從而發現瞭班級潛在的衝突點，並及時進行瞭疏導，避免瞭矛盾的激化。這展示瞭班主任如何從看似微小的信號中，洞察學生群體的心理動態。 案例五：“搗蛋鬼”的另一麵——挖掘潛能的火花 一個調皮搗蛋的學生，在老師眼中總是“麻煩製造者”。張老師沒有放棄，而是深入瞭解他的傢庭背景和興趣愛好，發現他在繪畫方麵有著過人的天賦。通過鼓勵他參加繪畫比賽，組織班級繪畫活動，學生找到瞭自信和價值感，行為也逐漸變得積極。這個案例告訴我們，每一個“問題學生”都可能隱藏著被忽視的閃光點，班主任的職責便是點燃這些火花，引導他們實現自我價值。 第二章：引導與啓發——播撒智慧的種子 班主任工作不僅是管理，更是智慧的啓迪。本章著力於展現張青娟老師如何通過巧妙的引導和啓發，幫助學生獨立思考，發展批判性思維，並在學習和生活中獲得成長。 案例六：“為什麼”的力量——激發探究欲 課堂上，學生提齣瞭一個看似幼稚的“為什麼”。張老師沒有直接給齣答案，而是反問學生：“你覺得為什麼會這樣呢？”引導學生自己去思考，去查閱資料，去尋找答案。這種“反問式”教學，極大地激發瞭學生的求知欲和探究精神。 案例七：辯論賽的智慧——在碰撞中學習 針對班級中存在的不同意見，張老師組織瞭一場辯論賽。她精心設計辯題，鼓勵學生積極參與，並在辯論過程中，引導學生尊重不同觀點，學會傾聽，學會用事實和邏輯說話。這場辯論賽，不僅鍛煉瞭學生的錶達能力，更重要的是讓他們學會瞭如何在多元化的視角中形成自己的判斷。 案例八：“選擇題”的啓示——培養獨立決策能力 在一次班級活動中，學生們麵對多個方案猶豫不決。張老師沒有替他們做決定，而是提供信息，分析利弊，引導學生自主選擇。她相信，每一次自主選擇，都是一次寶貴的成長。 案例九：失敗的藝術——從跌倒中站起 一名學生在一次重要的考試中失利，情緒低落。張老師沒有迴避他的失敗，而是與他一起分析失利的原因，並鼓勵他將失敗視為一次學習的機會。她用自己的經曆告訴學生，成功往往是無數次失敗纍積的結果。 案例十：“金點子”的徵集——激發集體智慧 班級管理中遇到難題，張老師鼓勵學生集思廣益，提齣“金點子”。通過這種方式，學生不僅鍛煉瞭解決問題的能力，也增強瞭對班級的歸屬感和責任感。 第三章：激勵與支持——點亮自信的陽光 自信是學生成長的強大動力。張青娟老師深諳此道，她用溫暖的語言、肯定的目光和實際的支持，為每一位學生注入自信的力量。 案例十一：一句肯定的話——改變人生的力量 一位成績不突齣的學生，因為一次偶然的機會在班級活動中錶現齣色。張老師及時給予瞭高度肯定，一句“你真的很棒！”讓學生看到瞭自己的價值，從此學習態度有瞭明顯轉變。這個案例說明，一句及時的肯定，有時能産生改變人生的力量。 案例十二：“優點銀行”——量化學生的閃光點 張老師在班級設立瞭“優點銀行”，鼓勵學生記錄自己和他人的優點。每周進行一次“優點分享”，讓學生在發現和贊美他人優點的同時，也更能認識到自身的價值。 案例十三：量身定製的奬勵——激發內在動力 對於不同性格和需求的aabb，張老師會設計不同的奬勵機製，有的是物質奬勵，有的是精神鼓勵，有的是提供學習機會。她相信，最有效的奬勵，是能夠觸動學生內心深處需求的。 案例十四：“我是最好的”——喚醒潛能的宣言 對於缺乏自信的學生，張老師會引導他們反復朗讀“我是最好的”等積極的自我肯定宣言，幫助他們逐漸建立積極的自我認知。 案例十五：傢校攜手——共築成長的翅膀 在處理學生的成長問題時，張老師深知傢長的力量不可忽視。她積極與傢長溝通，分享學生的進步，共同探討教育方法，形成傢校閤力，為學生的成長提供堅實的後盾。 第四章：規則與界限——構築秩序的藍圖 良好的班級秩序是學生健康成長的保障。張青娟老師在建立規則時，注重學生的參與和理解，讓規則成為引導而非束縛。 案例十六：班規共創——責任與歸屬感並存 在製定班規時，張老師組織學生代錶參與討論，共同協商製定，確保班規既符閤學校要求，又能體現學生的意願。這種共同製定的過程，讓學生更加理解和遵守規則。 案例十七：“緩衝地帶”——處理衝突的藝術 學生之間發生矛盾時，張老師會扮演“緩衝地帶”的角色，不偏不倚地傾聽雙方意見，引導他們理性溝通，尋找解決方案，而非簡單地懲罰。 案例十八：“時間管理”的實踐——培養自律能力 張老師通過各種方式，引導學生學會閤理安排時間，提高學習效率。例如，組織“晨讀打卡”、“作業競賽”等活動，培養學生的自律意識。 案例十九：“界限感”的建立——尊重與自我保護 在處理學生之間的交往問題時，張老師會適時引導學生建立健康的界限感，讓他們懂得尊重他人，同時也學會保護自己。 案例二十：“榜樣示範”——無聲的力量 張老師以身作則，用自己的行為示範，在班級中樹立積極嚮上的榜樣，潛移默化地影響著學生。 第五章：情感與溝通——連接心靈的紐帶 真摯的情感和有效的溝通，是班主任工作的靈魂。張青娟老師用她的愛心和智慧，架起瞭師生之間、同學之間心靈溝通的橋梁。 案例二十一：一次生日的驚喜——溫暖與關懷的傳遞 在一位學生的生日當天，張老師組織班級同學為他送上祝福和驚喜。這個小小的舉動，讓學生感受到瞭集體的溫暖和老師的關懷。 案例二十二：“心語信箱”——暢通的傾訴渠道 設立“心語信箱”，讓學生可以匿名或署名地錶達內心的想法和睏惑。張老師認真閱讀每一封信，並及時給予迴應和幫助。 案例二十三：“團建活動”的意義——凝聚團隊力量 組織豐富多彩的團建活動，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中增進瞭解，加深友誼，培養團隊協作精神。 案例二十四：“同理心”的培養——理解與包容 張老師在與學生溝通時，常常站在學生的角度思考問題，用“我理解你……”、“我知道你……”等語句，讓學生感受到被理解和尊重。 案例二十五：“正能量”的傳遞——積極樂觀的心態 通過分享勵誌故事，引導學生發現生活中的美好，培養積極樂觀的生活態度。 第六章：學業與發展——引領成長的航嚮 學習是學生的主業，張青娟老師在關注學生學業的同時，更注重引導他們找到適閤自己的學習方法，培養終身學習的能力。 案例二十六：學習方法的指導——授人以漁 針對不同學生的學習特點，張老師提供個性化的學習方法指導，例如如何預習、復習、做筆記等，讓學生掌握學習的“金鑰匙”。 案例二十七：“學習小組”的建設——互助共進 組織學生成立學習小組，鼓勵他們相互學習，共同進步，在閤作中提升學習效果。 案例二十八：“學業規劃”的啓濛——放眼未來 引導學生思考自己的學業目標和未來發展方嚮，幫助他們製定初步的學業規劃。 案例二十九：“興趣驅動”的學習——樂在其中 鼓勵學生發掘學習的樂趣，將興趣與學習相結閤，讓學習成為一件快樂的事情。 案例三十：“反思與總結”——鞏固學習成果 引導學生定期對自己的學習情況進行反思和總結，發現問題，改進方法，不斷提升學習效率。 第七章：個性與尊重——綻放獨特的光彩 每個學生都是獨一無二的個體，張青娟老師尊重學生的個性差異，鼓勵他們展現獨特的纔能。 案例三十一：“特長展示”的舞颱——發掘潛能 為學生提供展示特長的平颱，如纔藝錶演、技能比賽等，讓每一個學生都能找到屬於自己的閃光點。 案例三十二：“差異化教學”的理念——因材施教 在班級管理和教學中，張老師注重不同學生的特點，采取差異化的教育方式，滿足不同學生的需求。 案例三十三：“接納不完美”——欣賞多元 理解學生的不完美，並以包容的心態去接納，鼓勵他們不斷進步，而不是苛求完美。 案例三十四：“獨立思考”的培養——塑造自我 鼓勵學生獨立思考，形成自己的觀點，不盲從，不迷信，成為一個有思想的人。 案例三十五：“人生導師”的的角色——引路人 張老師不僅僅是班主任，更像是一位人生導師，在學生成長的關鍵時刻，給予他們適時的引導和啓發。 第八章：危機乾預與心理疏導——守護心靈的港灣 麵對學生可能齣現的心理危機，張青娟老師展現齣專業的素養和高度的責任感。 案例三十六：“傾聽與安撫”——化解情緒風暴 當學生情緒失控時，張老師能夠沉著冷靜，給予耐心的傾聽和及時的安撫，幫助學生走齣情緒低榖。 案例三十七：識彆“求助信號”——早期乾預 通過敏銳的觀察，識彆學生可能齣現的心理健康問題的早期信號，並及時介入。 案例三十八：“心理熱綫”的利用——專業支持 在必要時，張老師會引導學生利用專業的心理谘詢資源，尋求更專業的幫助。 案例三十九：“傢校聯動”的危機應對——聯防聯動 在處理學生心理危機時，與傢長密切溝通，形成傢校聯動，共同為學生提供支持。 案例四十：“生命教育”的滲透——珍愛生命 將生命教育融入日常教學，引導學生認識生命的寶貴，學會珍愛自己和他人。 第九章：傢校閤作的藝術——共育錦綉前程 班主任工作離不開傢長的支持與配閤，張青娟老師在此方麵展現瞭高超的藝術。 案例四十一：“傢長會”的創新——信息共享與情感連接 傢長會不再是單嚮的通知，而是張老師與傢長雙嚮溝通，分享學生成長的點滴，共同探討教育的難題。 案例四十二：“傢訪”的智慧——深入瞭解與增進理解 通過傢訪，張老師能夠更深入地瞭解學生的傢庭環境，與傢長建立更緊密的聯係。 案例四十三：“一對一溝通”——精準指導 針對個彆學生的問題，張老師會與傢長進行“一對一”的深入溝通，提供精準的教育建議。 案例四十四：“傢長課堂”的開設——賦能傢長 張老師會定期開設“傢長課堂”，分享教育理念和方法，幫助傢長提升教育能力。 案例四十五：“傢校聯動”的活動設計——共同成長 設計一些傢校共同參與的活動，如親子運動會、主題分享會等，促進學生、傢長、老師之間的共同成長。 第十章：教師的成長與反思——專業發展的永恒主題 班主任工作不僅是付齣，更是自我成長的過程。張青娟老師始終保持學習的熱情和反思的習慣。 案例四十六：“案例分析”——教學相長的課堂 張老師善於將自己的教育案例進行分析和總結，並在教研活動中分享，促進與同事之間的交流學習。 案例四十七：“閱讀與思考”——汲取養分 她堅持閱讀教育類書籍，不斷更新教育理念，從中汲取養分，反哺教育實踐。 案例四十八：“同行交流”——集思廣益 積極參與各種教育交流活動，虛心嚮同行學習，取長補短。 案例四十九：“自我反思”——不斷進步的階梯 每天、每周、每月，張老師都會對自己的工作進行反思，總結經驗，找齣不足，不斷改進。 案例五十：“教育情懷”的堅守——初心不改 在教育這條道路上，張老師始終懷揣著一顆熱愛教育、奉獻教育的初心，用她的熱情和執著，點亮學生的人生。 結語 《大夏書係：為心智導航——張青娟班主任工作藝術99例》不僅僅是一本案例集，更是一本教育的“生活指南”。它告訴我們，班主任工作是一門充滿藝術的學問，需要科學的方法，更需要飽滿的熱情和深厚的人文關懷。張青娟老師用她的99個鮮活案例，為我們描繪瞭一幅幅感人的教育畫捲，展示瞭一位優秀班主任的智慧、擔當與愛心。 本書的價值在於其真實性、操作性和啓示性。每一個案例都源自教育的土壤，每一個方法都經過實踐的檢驗。我們希望通過閱讀本書，能為廣大班主任提供寶貴的藉鑒，幫助他們更好地理解學生，更有效地引導學生，更堅定地守護學生，最終成為學生成長道路上值得信賴的嚮導，點亮他們生命中最璀璨的光芒。 本書的“99例”隻是一個開始，教育的探索永無止境。願我們都能在教育的道路上，不斷學習，不斷創新，與學生共同成長，為國傢培養更多優秀的人纔！

評分☆☆☆☆☆

張青娟老師的《做學生好的成長導師：張青娟班主任工作藝術99例》，是一部充滿生命力的作品。它沒有枯燥的說教，而是通過一個個鮮活的故事，展現瞭教育最本質的魅力。我特彆喜歡書中的一個章節，講述瞭張老師如何引導一個內嚮、不自信的學生，通過參與班級活動，一點點發掘自己的潛能，最終成為班級中的亮點。這個過程充滿瞭耐心、細緻和對學生內在價值的尊重，讓我深受感動。張老師的教育智慧，體現在她對每個學生的獨特性都有著深刻的理解和接納。她不是試圖將所有學生都塑造成同一個模子，而是發掘他們的個性，幫助他們找到適閤自己的成長路徑。書中的許多案例，都體現瞭張老師在處理復雜師生關係時的智慧與策略。她不是簡單地扮演“權威”角色，而是努力與學生建立平等、尊重的對話，傾聽他們的心聲，理解他們的睏惑，並給予恰當的指導。這種教育方式，不僅贏得瞭學生的喜愛，更讓他們在潛移默化中學會瞭如何與人相處，如何解決問題。這本書，與其說是一本“工作手冊”，不如說是一部教育的“心法”，它傳遞的是一種教育的態度，一種對生命的敬畏，以及對成長的深刻理解。

評分☆☆☆☆☆

作為一名在教育領域摸爬滾打多年的老教師，我對市麵上那些“心靈雞湯”式的育兒、教育書籍早已司空見慣，真正能觸及靈魂、指導實踐的書籍少之又少。當我在書店偶然翻開《大夏書係·做學生好的成長導師：張青娟班主任工作藝術99例》，第一感覺是“又一本案例集”，但讀瞭幾頁後，我便被張老師那些細膩、真實、充滿智慧的案例深深吸引。這本書沒有空泛的理論，沒有高高在上的說教，而是用99個鮮活的班主任工作場景，勾勒齣瞭一個充滿愛心、耐心和責任心的優秀班主任形象。我尤其欣賞張老師在處理學生之間的矛盾、如何激發學生學習興趣、如何與傢長建立有效溝通等方麵的獨到見解。她並非一味地批評指責，而是善於發現學生的閃光點，通過引導和鼓勵，幫助他們認識到自己的不足並找到改進的方法。書中的一些小細節，比如如何巧妙地組織一次班級活動，如何利用一個看似平常的課堂瞬間進行德育教育，都讓我受益匪淺。總而言之，這本書不僅僅是一本班主任工作指南，更是一部關於如何真正“成長”的教育藝術的展現，它讓我重新思考瞭作為一名教育者，我們應該給予學生怎樣的引導和支持，如何纔能成為他們人生道路上真正的夥伴和導師。

評分☆☆☆☆☆

我是一名正在努力成為更齣色班主任的年輕教師，讀完《大夏書係·做學生好的成長導師：張青娟班主任工作藝術99例》，我最大的感受就是“醍醐灌頂”。張青娟老師的案例，就像一麵麵鏡子，讓我看到瞭自己在日常工作中存在的不足，也給我提供瞭許多行之有效的解決方案。我特彆關注書中關於如何處理學生“問題行為”的部分，比如那些不愛學習、調皮搗蛋的學生，張老師並沒有簡單地將他們歸為“壞孩子”，而是深入挖掘他們行為背後的原因，並設計瞭各種富有針對性的介入方式。讓我印象深刻的是，她處理一位長期曠課學生的方式，不是嚴厲懲罰，而是通過傢訪、與學生深入交談，瞭解傢庭睏境，並積極聯係社會資源幫助解決，最終讓學生重返校園。這種“潤物細無聲”的教育方式，恰恰是很多新手教師所缺乏的。此外，書中關於如何培養學生集體榮譽感、如何引導學生進行自我管理、如何在關鍵時刻給予學生鼓勵等方麵的案例，都非常貼近實際，具有很強的可操作性。讀這本書，我感覺自己不再是孤軍奮戰，而是有瞭一個經驗豐富的引路人，能夠幫助我少走彎路，更有效地開展班主任工作，真正成為學生成長道路上的“好導師”。

評分☆☆☆☆☆

我並非教育行業從業者，而是一位有著兩個孩子的母親。之所以會購買並閱讀《大夏書係·做學生好的成長導師：張青娟班主任工作藝術99例》，是因為我一直堅信，傢庭教育與學校教育是相輔相成的。而張青娟老師在書中所展現的教育理念和實踐，讓我深受啓發。書中那些關於如何與傢長建立信任、如何共同關注孩子成長、如何處理孩子在學校遇到的各種睏惑的案例，讓我看到瞭學校教育者與傢庭教育者之間最理想的閤作模式。我尤其喜歡書中的一些細節，比如張老師如何通過班級日誌、傢長會等方式，讓傢長更深入地瞭解孩子在學校的錶現，並積極參與到孩子的教育過程中。她處理一位傢長對孩子成績過度焦慮的案例，更是讓我學習到如何理解傢長的擔憂，並用科學的方法引導他們理性看待孩子的學習進步。這本書讓我明白，一個優秀的班主任，不僅僅是知識的傳授者，更是學生心靈的引導者，是連接學校與傢庭的重要橋梁。通過閱讀這本書，我更加清晰地認識到，在孩子的成長過程中，傢庭和學校的角色同樣重要，也更懂得如何與老師配閤，共同為孩子的健康成長保駕護航。

評分☆☆☆☆☆

作為一名多年在一綫工作的教師，我讀過不少班主任工作相關的書籍，但《大夏書係·做學生好的成長導師：張青娟班主任工作藝術99例》依然給瞭我不少驚喜。這本書最大的亮點在於其真實性和實用性。張青娟老師的案例，都是她在日常教學中遇到的真實情境，沒有絲毫的虛構和誇張，讀起來讓人倍感親切，仿佛看到瞭自己曾經的經曆。她的解決方式，也並非是什麼“高大上”的理論，而是源自於對學生深刻的洞察和對教育規律的把握。我尤其欣賞她處理“疑難雜癥”型學生的方法，比如那位總是遲到早退的學生，張老師並沒有直接批評，而是通過“一次一次的談心”，瞭解傢庭原因，並積極尋求學校和傢長的聯動，最終幫助學生改變瞭習慣。這種“慢”的教育，卻是最有效的。書中對如何培養學生的責任感、如何引導學生樹立正確的人生觀、如何處理學生之間的人際關係等方麵的案例，都寫得非常具體，具有很強的可藉鑒性。這本書的價值在於，它能夠幫助我們這些一綫教師，在麵對繁雜的班主任工作中，找到方嚮，獲得力量，並且在一次次實踐中，不斷提升自己的教育藝術，真正成為學生成長道路上的“好導師”。